第 31 卷 第 8 期 2010 年 8 月
赤 峰 学 院 学 报( 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ) Journal of Chifeng University(Soc.Sci )
Vol. 31 No.8 Aug.2010
英语专业口语教学的制约因素及对策研究
张志华
( 廊坊师范学院 外国语学院,河北 廊坊 065000 )
摘 要:英语口语是衡量英语学习者英文水平的一个重要尺度和标准,对于英语专业的学生更是这样。 然而许多英语专
业学生的口语水平并不令人满意。 在各方面因素中,制约口语教学的因素不容忽视。
关键词: 英语专业;口语教学;制约因素;对策 中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1673- 2596 (2010 08- 0165- 02 ) 生。然而,这种重视和愿望往往随着年级的增长而逐渐减 得到的答复主要有: 弱。笔者曾就此对大三学生进行调查, 害怕出丑、 犯错而不愿意在公共场合讲英语(如演讲等); 口 语学分较低且考试好过; 为了综合测评, 努力提高公共课和 语言学等课程太难, 需付出 其它学分较高课程; 英美文学、 更多精力; 专业四、 八级考试笔试过了就行, 口试过不过无 所谓; 口语提高起来不能立竿见影; 更多的考试及证书需要 去拿, 没时间练习口语; 没有练习的场所和机会; 就业更看 重证书等; 准备考研课程等等。
(二)教学方法
随着经济全球化的进展以及国际交往的加深,培养既 有专业特长又有英语交际能力的复合型人才已成为我国外 语教育界的当务之急。为顺应这一要求, 《高等学校英语专 明确提出: 专业课程教学中要有意识地训练学 业教学大纲》 抽象与概括、 多角度分析问题等多种思维能 生分析与综合、 力以及发现问题、 解决难题等创新能力。在教学中要正确处 创新能力培养的关系, 两者不 理语言技能训练和思维能力、 可偏废。然而根据文秋芳教授对 2009 年专业八级口语考试 的调查发现, 英语专业学生口语能力存在最突出的问题是, 知识的广度与深度不够, 欠缺创造性逻辑思维能力。由此可 见, 语言运用能力薄弱在英语专业学生中普遍存在。因此, 我们有必要对英语专业口语教学进行分析,探究其存在的 不足及制约因素, 进而有针对性地找到一些对策, 使英语专 业学生能更好地发挥语言优势, 适应社会需求。
一、制约英语专业口语教学的因素 (一)对口语及口语教学重视不够

  1.以教师为中心的传统教学模式。 虽然我们对 “教师讲、 学生听” 的传统教学模式的批评在几十年前就开始了, 但在 实际教学中, 教师往往不知不觉地陷入主讲的地位。精读、 文学、 教学法等课程如此进行尚能理解, 但口语课这样进行 就难以让人接受了。这种教师到学生的单向信息交流, 往往 学生的听力, 而学生的口语提高并不明 锻炼了教师的口语、 显。在这样的教学过程中, 作为认知主体的学生始终处于被 动的知识接受者的地位,他们学习的主动性和创造性被忽 习得在语言学习中的作用和学生交 视, 甚至被压抑。可见, 际能力的培养没有被重视。这与现代社会对人才培养的要 求是不相符合的,这种模式担负不了培养高素质的创造性 人才的重担。
  2.认知和情感脱离。人本主义心理学认为, 教育应该以 促进人的全面发展为目标, 而要实现该目标, 必须把认知和 情感两个方面统一起来。而在当前英语口语教学中知与情 两个方面没有得到很好的统一。要么重知轻情, 要么重情轻 知。所谓重知轻情是指在英语口语教学中, 人们过于强调大 脑的理性和认知功能, 而忽视了学生情感方面的发展, 造成 “情感空白” 。这种重知轻情的现象主要体现在传统教学之 中。 知情分离的另一表现是重情轻知。 教师只注重课堂气氛 的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监 控。学生是无准备而来, 即兴而谈。教师只是频繁地更换活 动的形式, 此外便无事可作, 袖手旁观。课堂上压力是没有 了, 老师学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂, 师生之间、 生 生之间没有真正的信息交流,教学质量必然因为没有高质 - 165 -

  1.学校。虽然英语专业开设了专门的口语课, 但与其它 英语基础课相比,每周只有两节课的口语教学显然所占比 学校在口语课的师资配备、 对 重过低。除了课时不足之外, 学生课后英语活动的指导及支持也相对有限。
  2.教师。从有关英语教育的期刊、 网络上进行搜索我们 可以发现, 研究英语专业口语教学的人数及论文并不多。实 际教学中有两种情况: 一是外教担任口语教学, 但外教资源 有限, 而且通常是短期在岗, 很快就离任。二是让优秀的中 国老师担任口语教学工作。但是, 语言学习和环境是不可分 割的, 作为语言的施教者和教学活动的组织者, 一般院校的 教师有出国经历的为数极少,所以许多英语教师都有切身 的感受,那就是自己所讲的英语与英语国家人士所讲的英 语往往差别很大,可见教师本身语言的准确性和地道性就 不够。所以, 愿意教授口语的教师并不多, 即使万不得已带 口语课, 在教学中往往自信心不足, 因为除了语言本身, 在 谈论英语国家的人文、 风俗、 宗教等时, 往往受到了制约。
  3.学生。学生是教学活动的主体。学生的心态、 思想、 意 愿直接影响学习的效果和教学活动的开展。英语专业学生 对口语的重视程度和练习愿望要远远高于非英语专业学
量的语言输入和输出而受到影响。
(三)课后学习环境
引导。演讲前的准备、 台上几分钟的锻炼无疑对培养学生的 胆识和自主学习都有很大帮助。 语言能力、
  2. 分组操练法。教师可以将学生熟悉的话题如假期生 活、 旅游、 宠物、 城市或乡村生活、 学校生活、 交通安全、 周 末、 环境保护、 兼职、 校园恋爱、 网上购物等布置下来, 让学 生根据小组成员的喜好选择其中的几个进行讨论。这种方 机动、 操作简单的特点, 适合各种学 法要求较低, 具有灵活、 生, 一般以提问的形式出现, 主要采取我问你答、 相互指正、 相互总结的形式。还可以每组选出一个组长, 在课上汇报本 组成员的讨论成果, 其他成员随时可以加以补充和完善。这 “分工 + 合作” 的分组讨论法, 既可以让每位同学张口说 种 话, 也可以培养团队精神, 造就语言交际活动环境。
  3.辩论式和演讲式教学。这种形式比较适于高年级。对 于内容简单又贴近大学生生活的话题,教师可以当堂布置 并组织学生进行辩论或即兴陈述。如果话题有一定深度, 教 师可以提前将话题布置下去,学生可以课前到图书馆和网 上进行查阅, 准备背景资料和相关知识。在信息的收集和整 理过程中,学生既有独立学习的机会,又要与成员进行合 作, 同时需要从各个方面准备相关信息。辩论式教学和演讲 式教学,不仅有助于培养学生的独立思考能力和快速应变 能力, 也可以提高学生的合作意识和语言应用能力, 使学生 的心理素质得到锻炼。这种教学方法可以使学生从正反两 个方面思考同一问题, 从而培养学生养成独立思考的习惯, 培养学生辩证思维的能力和从多角度分析问题的能力, 最 终达到培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新思维 的目的。 为了保持课堂的多样性和趣味性,除了以上教学形式 外, 还可以采用其它不同的教学形式, 如会话、 讲故事、 角色 看图说话、 问答等等。 扮演、 制约口语教学的因素是多方面的, 除了学校、 学生以及 教师外还有社会其它因素。在注重语言本身表达流利的同 时, 还应当学习英语国家的背景知识、 俚语、 人文、 风俗习 惯、 宗教等知识。因此, 教师在口语教学中应尽量创造条件, 运用有效的教学手段, 提高教学质量, 为学生英语口语能力 的提高进行大胆而有意义的探讨。 ?????? ??????? ??????
参考文献: 〔1 〕高 等 学 校 外 语 专 业 教 学 指 导 委 员 会 英 语 组 . 高 等 学 校 英 语专业教学大纲 . 外语教学与研究出版社 ,20
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  5). 〔6 〕21 世纪报(英文版),2008-12-
  12. (责任编辑 王文江)
与精读、 阅读等课程相比, 口语的练习往往需要一定的 环境和合作者。纯英语的学习环境是一个对口语教学效果 造成影响的 “软条件” 。很多英语学习者抱怨没有一个像样 的类似口语角之类的纯英语学习和练习的场所, 没有外教。
二、对策 (一)重视口语及口语教学
首先,口语课程应该成为英语专业课程体系中的一个 重点课程加以建设。这无疑将激励教师对口语教学的投入 和研究, 有助于教学内容的完善和教材的开发, 也是培养学 生口语应用能力的一个关键所在。 其次, 目前绝大多数英语专业的口语课由外教担任, 他 们的教学往往受到学生的普遍欢迎。但是, 许多外教的教学 方法、 教学体会、 中国学生口语中的中式英语等, 我们往往 并不知晓。如果我们能在不影响外教教学的前提下, 经常观 摩他们的口语教学, 并经常听取他们的意见和观点, 无疑对 口语教学和其它课程的教学有很大的帮助。我曾和我校几 位来自美国的外教就此进行过交流,他们对中国学生的了 解和有针对性的教学方法令我震惊。 此外, 提高口语仅靠课堂上的练习是不够的, 应在课外 英语沙龙, 举 为学生创造更多的英语环境。如组织英语角、 办英语讲座、 演讲赛、 辩论会、 英语晚会, 以便让更多的学生 有机会融入交际练习的语言环境,这样才能使语言信息发 出者和接受者成功的交流, 达到英语口语熟练的目的。 最后, 要合理安排课时, 完善口语测试或评估手段。
(二)知情并重
W 里弗斯将口语分为两个层次,技能获得 ? (Skill- set) ting 和技能的运用(Skill- using)。所谓技能的获得即通过会 话掌握说的一些基本要素 (发音、 词汇、 语法结构等) 而技 ; 应 能的运用即通过说话与人交流思想。在英语口语教学中, 该知情并重, 以技能获得和技能的运用为目标, 帮助学生掌 握相关词汇和固定表达法,以培养和发展学生的英语交际 能力为宗旨; 同时创设情景刺激学生的实际需要, 激发学生 的学习动机,将学生从被动的语言知识灌输对象变为教学 活动的中心; 努力使课堂活动交际化、 交际过程行为化, 遵 “情境 + 情趣 + 应用” 原则, 设计融知识性、 趣味性为一体 循 的课堂交际活动。在安排口语教学内容时, 重点是处理好有 限的课时与丰富的教学内容、知识的传授与情感目标的培 保护学习者自尊和适度纠错之间的矛盾。 养、
(三)多种教学方法的综合使用

  1.课前演讲。具体做法是: 每节课安排两位同学到台前 做课前简短演讲 (上节课下课时就告知这两位同学, 或按照 学生名单进行 。内容和题材完全由学生自定, ) 可以包括自 己的生活经历、 小故事、 读书感想、 将来打算、 苦恼、 学习体 会、 对某事的认识、 新闻、 家人或朋友、 宠物、 对一些时事的 看法等等。 但是, 不主张学生背稿子, 但可以使用 outline。 对 于学生的演讲, 教师不纠正其中的错误, 而要多给以鼓励和
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