2007 年第 1 期 总第 101 期
外语研究 Foreign Languages Research
2007, №1 Serial № 101
英语专业学生英语词典使用情况调查
史耕山   陈国华
1 2
(
  1. 北京外国语大学中国外语教育研究中心 ,北京 100089; 河北工业大学外国语学院 ,天津 300130;
  2. 北京外国语大学中国外语教育研究中心 ,北京 100089 )
摘   : 本研究对某大学英语专业学生所用英语词典的种类 、 要 使用频率 、 目的和策略进行了调查 ,调查结果表 明学生急需得到有关使用词典的引导和训练 ,以便提高其自主信息检索能力并最终提高学习效率 。 关键词 : 英语专业 ; 词典使用 ; 信息检索能力 ; 学习效率 中图分类号 : H06    文献标识码 : A    文章编号 : 1005 - 7242 (20
  07) 01 - 0066 - 04
  
  1. 引言 词典 是 学 生 获 取 知 识 的 有 效 工 具 和 源 泉 。
( 《 高等学校英语专业英语教学大纲 》 2000: 11 ) 规

  3. 调查步骤
此次调查对象为某大学外国语学院全体 408 名英语专业学生 , 其中低年级学生 208 名 (一 、 二 年级各 104 名 ) ,高年级学生 200 名 (三 、 四年级各
100 名 ) 。我们首先举办了一次词典使用讲座 , 邀
定 ,学生达到英语专业四级水平时 , 应能够熟练使 用各种英汉词典和部分英英词典 , 独立解决语言 问题和部分知识方面的疑难问题 。事实上 , 如果 能熟练掌握和合理使用常用英语词典 , 必定会使 学生终身受益 。随着我国英语教学规模的不断扩 大 ,多种英语学习词典相继推出 。在这种情况下 , 对英语词典使用情况进行调查 , 既可以为英语词 典编纂水平的提高提供参考 , 也有助于引导学生 增强其词典使用能力 ,以提高其自主学习效率 。

  2. 研究问题
请全体学生参加 , 学生实际到场 365 名 , 其中低年 级 189 名 ,高年级 176 名 。讲座开始之前 , 请学生 填写了本次研究所使用的调查问卷 , 问卷共有 20 个问题 , 主要涉及所用英语词典的种类 、 使用频 率、 、 目的 策略以及其他相关内容 。回收问卷 350 份有效 ,有效率为
  95. 9% 。

  4. 调查结果
  4. 1 英语专业学生所用词典的种类
目前针对词典使用的论文涉及学生对词典的 熟悉程度 (安玉玲 , 李晓 1999 ) 、 所用词典的种类
( Cubillo 2002; 郎建国 ,李晋 2003 ) 、 使用频率 ( Lew 2004; N esi & Hail 2002 ) 、 用 目 的 ( A tkins & 使 Varantola 1998; B ejoint 1989; 孟臻 , 邵星华 2005 ) 、
安玉玲 、 李晓 ( 1999 ) 、 郎建国 、 李晋 ( 2003 ) 在 调查词典的种类时均采取了词典实名调查方式 , 如 朗文当代英语词典 》 《 或《远东英汉大词典 》 , 等 但研究者列出的词典不一定就是学生实际拥有的 词典 。根据平时观察 , 我们按照词典的性质区分 出五类最常见的英语词典 : 英英词典 、 英汉词典 、 双解词典 、 汉英词典和电子词典 , 基本上涵盖了各 种英语词典 。 表 1 英语专业学生所用词典 ( % )
词典种类 双解词典 电子词典 汉英词典 英汉词典 英英词典 低年级 高年级 平均

  83. 5
  91. 4
  87. 5
  41. 7
  57. 1
  49. 4
  49. 3
  37. 1
  43. 2
  32. 9
  34. 2
  33. 6
  6. 3
  11. 4
  8. 9
使 用 策 略 ( M iller & Gildea 1987; N esi & M eara
1994; M cC reary 2002; 史彬彬 ,潘攀 2005 ) 。总的看
来 ,国外调查主要针对西方的语言学习者 , 而国内 调查的规模较小 , 针对英语专业学生的调查内容 较分散 ,往往只包含上述研究内容的某一方面 , 并 且没有区分低年级学生和高年级学生在词典使用 上的差异 。因此 ,在国内外研究的基础上 , 我们试 图综合考察中国英语专业学生的英语词典使用情 况 ,以期对国内相关研究进行有益的补充 。本次 调查主要关注下面几个问题 : ( 1 ) 目前学生究竟有 哪些词典 ? ( 2 )学生使用各种词典的频率有多高 ?
( 3 )学生使用各种词典的目的是什么 ? ( 4 ) 学生有
从表 1 可以看出 ,目前学生主要使用英汉双解词 典 ,几乎 达 到 了 普 及 程 度 , 这 超 过 了 郎 建 国 、 晋 李
( 2003 ) 所做的类似调查 ( 50% ) , 而与史彬彬 、 潘攀 ( 2005 ) 的调查结果接近 (
  78. 2% ) 。电子词典 、 英汉
哪些词典使用策略 ? ( 5 ) 学生在词典使用上还包 括哪些值得注意的情况 ? ・ 66 ・
和汉英词典也占有较大的比重 ,而英英词典在学生中
的拥有量则明显不足 , 排在其他词典之后 , 这与郎建 国、 李晋 ( 2003 ) 和史彬彬 、 潘攀 ( 2005 ) 的调查结果基 本一致 (分别为 4% 、 28% ) 。同时 , 高年级学生各
  6. 种词典的拥有量比低年级学生要大 , 由此可见学生各 种英语词典的拥有量与学生的年级基本成正比 (汉 英词典除外 ,可能因为学生对汉英词典的依靠程度随 着年级的增高而递减 ) 。

  4. 2 各种词典的使用频率 从表 2 (见下面 )可以看出 ,双解词典的使用频 率最高 ,英英词典的使用频率最低 。这与学生词 典拥有情况相应 (双解词典最多 , 英英词典最少 ) 。

  4. 3 各种词典的使用目的
由于调查设计不尽相同 , 调查者对词典使用 ( 目的的分类也没有相同标准 。除“ 查生词 ” A tkins & V arantola 1998; 李思红 2004 ) 是一个常用分类 外 ,于伟昌 ( 1999 )进一步把词典使用目的分为“ 理 解英文 ” 翻译 ” 写作 ” 。根据平时对学生词 、 “ 和“ 等 典使用的观察 , 我们区分了四种使用目的 , 即“ 查 新词 ”“ 、 查旧词新义 ”“ 、 扩大词汇量 ” 翻译 ” 、 “ 。 参看表 3: 表 3 各种词典的使用目的 ( % )
词典使用目的 查新词 低年级 电子词典 高年级 平均 低年级 双解词典 高年级 平均 低年级 英汉词典 高年级 平均 低年级 英英词典 高年级 平均 低年级 汉英词典 高年级 平均 查旧 词新义

  58. 2
  62. 9
  60. 6 5
  10. 5
  40. 0
  49. 8
  41. 7
  51. 4
  46. 6
  7. 6
  14. 3
  10. 9
  3. 5
  1. 1
  2. 3
扩大 词汇量

  5. 1
  2. 8
  3. 9
  40. 5
  45. 7
  43. 1
  18. 9
  17. 1
  18. 0
  25. 3
  28. 6
  26. 9
  2. 2
  1. 3
  1. 8
翻译

  2. 5
  5. 7
  4. 1
  7. 6
  8. 5
  8. 1
  7. 5
  5. 7
  6. 6
  5. 1
  2. 9
  4. 0
  4. 6
  3. 9
  4. 3
  13. 9
  3. 5
  8. 7
  30. 4
  37. 1
  33. 8
  39. 2
  22. 9
  31. 1
  0. 0
  0. 0
  0. 0
  59. 7
  52. 1
  55. 9
这也与 Lew ( 2004 ) 对波兰英语专业学生的词典使 用调查一致 : 英英词典的使用明显低于英波双解 词典的使用 。同时 , 词典的使用频率存在着年级 差异 。低年级学生经常使用英英词典的频率要低 于高年级学生 (
  8. 8% :
  17. 1% ) , 与高年级学生相 比 ,低年级学生更多的情况是“ 有时 ” 使用英英词 典 (
  31. 6% :
  22. 9% ) 。这可能是高年级学生对英 英词典功能的认识略高于低年级学生 。另外 , 低 年级学生使用双解词典比高年级学生频繁 (
  72.
2% :
  65. 7% ) , 而高年级学生使用电子词典则比
低年级学生频繁 (
  62. 9% :
  29. 1% ) 。这可能是 低年级学生仍然使用双解词典来进行基础词汇学 习 ,而高年级学生词汇学习任务相对较轻 , 而阅读 任务较大 , 故频繁使用快捷的电子词典 。但高年 级学生的词汇掌握情况并非已经没有问题 , 因此 对学生大量使用电子词典仍需进行深入的研究 。 表 2 各种词典的使用频率 ( % )
词典使用频率 低年级 双解词典 高年级 平均 低年级 电子词典 高年级 平均 低年级 英汉词典 高年级 平均 低年级 汉英词典 高年级 平均 低年级 英英词典 高年级 平均 经常

  72. 2
  65. 7
  68. 9
  29. 1
  62. 9
  46. 0
  41. 7
  48. 6
  45. 2
  21. 5
  14. 3
  17. 9
  8. 8
  17. 1
  12. 9
从表 3 看出 ,大约半数学生使用电子词典 、 双 解词典和英汉词典来查找新单词 (分别占
  60. 6% 、

  49. 8%和
  46. 6% ) , 其中 , 电子词典成为首选 ; 当
有时

  16. 5
  31. 4
  23. 9
  16. 5
  8. 6
  12. 6
  15. 2
  22. 8
  19. 0
  35. 4
  31. 4
  33. 4
  31. 6
  22. 9
  27. 3
偶尔

  3. 8
  0. 0
  1. 9
  12. 7
  8. 6
  10. 7
  8. 9
  8. 6
  8. 8
  27. 8
  25. 7
  26. 8
  22. 8
  22. 9
  22. 9
从不

  6. 3
  1. 3
  3. 8
  32. 9
  8. 6
  20. 8
  24. 1
  14. 3
  19. 2
  12. 7
  28. 6
  20. 7
  42. 6
  37. 1
  39. 9
查找已知单词的特殊用法时 ,
  43. 1%的学生使用双 解词典 ,
  26. 9%的学生使用英英词典 , 18%学生使 用英汉词典 , 而使用电子词典和汉英词典的学生 则很少 (分别占
  3. 9% 和
  1. 8% ) ; 除三分之一的学 生使用双解词典和英汉词典来帮助翻译之外 , 多 数学生使用汉英词典来帮助完成翻译 ; 很少有学 生通过词典来扩大词汇量 。 调查结果表明 , 双解词典的使用目的比其它 任何词典都要多 ,英英词典的使用目的最少 (查新 词 :
  10. 9% ; 查旧词新义 :
  26. 9% ; 扩大词汇量 : 4% ; 翻译 : 0 ) 。通过电子词典查旧词新义的学生较少 , 这说明他们对电子词典的局限性已经有了一定的 认识 : 词条少 , 释义简单 , 多个义项之间需进行屏 幕切换 ,推敲起来就不如纸质词典一目了然 , 义项 解释一般也没有纸质词典详尽 。另外 , 很少有学 ・ 76 ・
生通过词典来扩大词汇量 , 这说明学生尚未认识 到词典可以专门用于扩大词汇量的功能 。例如 , 梁玉玲 、 李蕾 ( 2005 ) 就讨论了通过“ 读词典 ” 扩大 词汇量的方法 。另外 , 我国许多著名学者如钱锺 书、 林语堂 、 李赋宁 、 黄源深 、 陈德彰 、 高厚?都曾 提到“ 读词典 ” 帮助记忆词汇 、 提高学习效率的重 要用处 ( 英语学习 》 《 编辑部 2002 ) 。

  4. 4 词典的使用策略
6% ) ; 高低 年级 学生 电子 词典 的价 格 ( 300 元左 右 ) 差异不明显 (
  32. 9% :
  28. 6% ) 。
  82. 5%的学
在词典使用策略调查 (M iller & Gildea 1987;
Nesi & M eara 1994; M cC reary 2002 )中 ,调查者常列
出英语学习者两个策略 , 即“ 寻找易懂释义策略
( kid rule strategy, 意为像孩童那样选择自己能看
懂的释义作为所查词的解释 ) ” 选择第一义项 和“ 策略 ( choose the first definition ’ strategy ) ”史彬 ‘ ; 彬、 潘攀 ( 2005 )则区分出“ 查汉语义项 ” 查英语 、 “ 义项 ” 以及“ 英汉义项兼顾 ” 等使用策略 。我们结 合学生的词典使用实际情况 , 大致区分了七种词 典使用策略 ,即 : Ⅰ = 只看第一个义项 ; Ⅱ =只看 前几个义项 ; Ⅲ =看完所有义项 ; Ⅳ =查完后记下 其汉语义项 ; Ⅴ =查完后记下其英语义项 ; Ⅵ = 查 完后记下其汉语和英语义项 ; Ⅶ = 查完后记到词 汇本上 。参看表 4: 表 4 各种词典的使用策略 ( % )
使用策略 低年级 高年级 平均 Ⅰ

  4. 3
  2. 6
  3. 5


  51. 9
  45. 7
  48. 8


  45. 6
  51. 4
  48. 5


  60. 6 60
  60. 3


  21. 5
  8. 6
  15. 1


  34. 2
  31. 4
  32. 8


  18. 9
  5. 7
  12. 3
从表 4 可以看出 , 多数 (
  60. 3% ) 学生查完新 词后记下其汉语义项 , 这与西方研究中的“ 寻找易 懂释义策略 ” 有些类似 , 即学生常感到汉语义项较 英语义项更简单一些 , 在认知上更直接 、 更便捷 ;
  32. 8%的学生查完后记下其汉语和英语义项 ;
  12. 3%查完后把这个新词记到自己的词汇本上 ; 约半 数学生会把前几个或全部义项看完 ; 只有
  3. 5% 的学生查词典时只看第一个义项 , 这一调查结果 与西方研究大不相同 ,具体原因仍需进一步研究 。 调查结果表明 , 虽然半数学生能多看所查词 条的几个义项 , 但基本上仍简单地使用英汉对等 策略 (即查英语单词 ,写汉语解释 ) , 而对英语义项 注意不够 (
  15. 1% ) 。
  4. 5 其他调查结果 多数学生的纸质字典的价位在 100 元左右 ,高 年级学生超过 100 元的纸质词典拥有量比低年级 学生要大 (高年级和低年级的比例为
  31. 4% :
  7. ・ 86 ・
生没有接受过任何有关词典使用的培训 。
  5. 讨论 首先 ,从理论上讲 , 虽然使用英英词典有许多 益处 (崔玉梅 2002 ) , 但本次调查表明英语专业的 学生却很少使用英英词典 。Lew ( 2004 ) 的研究还 表明 ,学生对英英词典的评价远远低于对双解词 典的评价 。他从而对流行已久的“ 英英词典对学 习非常有益 ” 的观念持悲观态度 。另外 , 对英语语 言掌握程度欠佳 (吴桐芳 2000 ) 、 怕费事 (读英语无 论如何不如读汉语一目了然 ) 、 电子词典相对纸质 词典的多种优势 ( Gilles2 aurice 2003 ) 等均是影响 M 英英词典使用的因素 。因此 , 如何加深学生对英 英词典的认可程度 、 改善英英词典的使用效果 , 将 是一个非常有意义的研究课题 。 第二 ,从词典使用策略来看 , 大部分学生还只 是停留在“ 查英语单词 、 写汉语解释 ” 的层面 , 能够 英汉兼顾的学生只占学生总数的不到三分之一 (
  32. 8% ) 。但随着学习的深入 , 英语专业学生还 要逐渐养成学习英语义项的习惯 。因为某些英语 词汇单靠汉语义项往往只能理解它的表层意义 , 它的深层内涵则很难把握 。这时英语义项就有可 能起到精确解释的作用 。因此 , 今后对英语专业 学生进行词典使用方面的引导和培训应是全方位 的。 第三 ,从词典使用的目的来看 , 许多学生简单 地把电子词典和双解词典当成了“ 万能词
  •  
 

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