用英语歌曲激发小学生学习英语的热情
基础英语》作者埃克斯利说:“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法, 便是教 英语的好方法。”几年来,我在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助教学,收 到了很好的效果。 一、教学中运用英语歌曲的理论依据 (一)运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律 1.符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段,学过和掌握的英语知 识很少,可以用英语歌“旧曲谱新篇”,把新学的单词、句式套入学生所熟悉的 曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次,因此他们乐于参与、 积极响应,学得愉快。 2.符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动,让他们枯燥地背诵外 语单词,犹如把他们捆绑起来,学生能情绪高涨吗?而采用听、唱英语歌的教学 手段,将语言与情境结合,创造生动、活泼的课堂学习氛围,学生在获得愉悦的 同时,更激活了学习的心理内驱力,使大脑充满生机和活力。 3.符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识,这是人们获得知识的 普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融 合于有趣的歌词中,将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来,为学生提供更 多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥 梁,使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣;在听、唱英语歌的过 程中加深对所学内容的理解与巩固。 (二)运用英语歌符合生理学、心理学和美学原理 1.符合生理学原理。神经生理学研究表明,右脑主管形象思维,是音乐 的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的 情绪,刺激大脑,激活右脑神经,引起高度兴奋,给学生带来学习的快感。尽兴 唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑,使其兴奋。这样左右脑交替兴奋,不仅 使思维与语言引起共振,使口语通畅、自然,而且可以大大开发大脑的潜力,学 生不会感到疲劳,反而感到头脑清晰、思路敏捷。 2.符合心理学原理。听、唱英语歌曲,就为学生建立起无意识的心理倾 向,调动起高度的学习动机,激发起学生的学习需要和兴奋点,使其迸发出潜在 的能量,这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。 3.符合美学原理。欣赏英语歌曲,融入优美的旋律之中,心灵得到了净 化,身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西,反而记得牢、 效率高,这正是艺术的魅力,完全符合美学原理。 二、英语歌曲的具体运用
所谓英语歌,就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子,填入乐 曲中。乐曲有新曲,有旧调。用什么样的曲调,视内容而定,灵活机动。各乐曲 的旋律应简单易学且为学生所熟悉。 教学中在什么情境下运用英语歌,运用什么样的英语歌,这都是有讲究的。 1.导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目 标,需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调,学生既感到熟悉,又有些 新鲜,在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“who's the boy girl”,先将其套入“《HelloWho are you》”的 曲子中,引导学生有意识地从演唱中感知,直到熟练。这样在优美的旋律和和谐 的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时,学生还沉浸在艺术享受 之中,情绪仍然是那么兴奋、激昂,嘴里哼唱不止,体验了学英语的快乐。 2.复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、 熟悉的旋律,把学生带入到以往的日日夜夜,引发了他们美好的回忆,曾经学过 的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈 之”的姿态中可以看出,他们是那样兴奋,那样自如,那样怡然自得,一种成功 感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中,那些先前学习暂 时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。 3.调节情绪。每节课上课前或下课前,我根据教学内容和学生的精神状 态,让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成 音乐声中有规律的动作。这样,上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速 转移到课堂教学中来;课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理,提高学习效 率;下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习,为转入下一节课的 学习做好精神上的准备。 4.调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。 采用听、唱英语歌的教学手段,将语言与音乐情境结合,创造生动、活泼的课堂 学习氛围。学生们随着歌曲的旋律,耳中听、口中唱、脑中想,各种感官协调并 用,既放松肢体,又舒缓脑力,从而精神振奋、兴味盎然,注意力重新集中起来。 三、教学中运用英语歌的实践意义 运用生动循环的韵律,把学生的感情带入到歌曲的特定情境中,学生的感 情与歌词的内容产生共鸣,进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜 能和英语实践机会,使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了 提高。实践证实,运用英语歌有如下实践功能。 1.社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到 音乐所表达的情绪和意境中,使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所
表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中,个体融入到整 体之中,生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。 2.实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中,生动、活泼,朗朗 上口,给学生以全新的视听享受,这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词 激发起的学生的求知欲,学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣,这有助于学生更 加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音,积极学习新词、新句和新结构。 3.创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想像;歌词包含的课文内容, 能把学生带入丰富多彩的知识世界,促使学生随着旋律放飞想像的翅膀,去拓展 自己的创新能力。 4.愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经,产生良好的专注情绪, 可以焕发精神、激起智能活动,使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣,形 成一种愉快的情感,促成较强的学习内驱力。 5.灵活性。英语歌使用便捷,“信手拈来”。课前、课中、课末,随时 可用;可课内,可课外,不受限制;可听歌欣赏,可边歌唱边演,灵活机动;可 音标、字母发音,可词汇、句型对话,按需活用。英语歌实在是一种经济实用的 英语教学方法。 综上所述,英语歌教学简便易行,操作性强,效果显著,能有效地激发小 学生学习英语的热情,深受学生欢迎。当然,英语歌曲要注意科学地选用,切忌 滥用,才有助于教学。
 

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