学前儿童能否学习外语, 又该如何学习外语?这一直是人们关心的重 要问题。 科学研究表明,学前儿童的脑具有相当大的潜力,其主管语言活 动的区域处于不断的发展变化中,不仅具备学习外语的能力,而且在 语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。尽管与年龄较大的儿 童或成人相比,学前儿童在学习的目的性、坚持性、理解力等方面都 处于较低水平, 但是, 不可否认他们在语言学习上具有的良好的潜力。 那么,学前儿童从多大开始适于学习外语呢?如果处于一个完全 的双语环境,例如父母一方说英语,另一方说汉语,而其他同伴也说 两种语言,那么,学习两种语言可以自然地同步进行。但在我国,很 少具备完全的双语环境, 儿童主要是在汉语的环境下, 在有限的时间、 地点,以有限的方式接触有限的外语。在这种环境下,儿童在较好地 掌握了母语后(一般在两三岁),开始外语的学习较为适当。 那么,学前儿童应当如何学习外语呢? 首先,应当培养学前儿童学习外语的兴趣,并初步具备进行简单 生活与日常活动交流的语言应用能力。重点是积累大量听的经验,在 此基础上初步发展口头表达能力,而字母的背诵、单词的拼写、句式 的强记不应成为学习的主要内容。在这一点上,家长应当保持足够的 清醒和耐心,容忍孩子的沉默,接受孩子的延迟模仿行为,不要从一 开始就催促或强迫孩子“说呀”、“认认这个词”、“快写字母”, 以免挫伤孩子的学习积极性,把外语的学习当成苦差、负担。 其次,学前儿童学习外语,应与儿童的日常生活和游戏活动结合 起来。 一方面, 学习的内容必须是儿童感兴趣的、 熟悉的, 例如画画、 过家家、吃冷饮、串门;学习的过程要能充分调动儿童的视觉、听觉 和身体活动。下面以英语为例,介绍几个有效的方法。 全面活动反应法(TPR)这种方法主要是由成人用英语发出活动的 指令,如“Close your eyes,and nod your head(闭上眼,点点头)”然后 逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用 TPR 教学法,儿童不 会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避,他们往往会应用自 然的动作模仿积极地参加到活动中去, 经过多次 “指令动作” 的联系, 自然地听懂、学会表达。在活动过程中,指令要求的动作越特别、有 趣,儿童活动的兴趣就越高,其学习语言的效果也就越好。 游戏活动熏染法将语言学习与儿童日常的游戏活动结合起来, 由 成人用英语来组织儿童画画、数数、手工制作、玩娃娃家等。在整个
游戏活动中,成人完全用简单的英语加上手势来引导儿童游戏,只对 儿童用英语提出的请求和意见进行反应, 因此在特定的时候为儿童创 设了一个微型的英语环境。在儿童学习的初期,成人应使用大量的手 势、动作和图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法;随着学习 的进行,成人可逐渐减少辅助方法,促使儿童学会以英语与他人进行 沟通。 动画片学习法如果家长或教师自身的英语水平有限,不能有效地 应用英语组织活动,则可以借助于录像带、VCD 或游戏软件来为孩 子提供学习英语的良好工具。在观看动画片的过程中,尽管儿童的注 意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上,但他们在反复 观看的过程中,就能熟悉英语的语音,并能自动地将语音与情节逐步 地对应起来,这就为其进一步地学习奠定了基础。在观看时,成人不 要反复询问“说什么了”、 “什么意思”,也不要性急地为孩子讲解, 而要鼓励他们根据画面来猜测人物对话的含义,模仿人物的评议。在 此基础上,成人也可以和孩子一起猜,或者对照故事的说明和他们一 起讨论,帮助他们逐步将对话和情节结合起来。在有条件时,也可以 请英语较好的成人带着孩子一起看,重点聆听、了解、喜欢英语的目 的。 此外,成人还可以利用英语歌曲、歌谣、儿歌的形式,使孩子有 机会接触广泛的英语语言材料,获得丰富的视听经验。
 

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