幼儿英语教学方法初探 理学告诉我们,婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑,由右半球向左 半球转移的过程,婴幼儿认知事物不同于成人,他们是先记忆后理解,先 整体后局部的一个过程。 如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特 殊的认知规律,就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。有关研究已经证 明,儿童从出生起便获得了学习人类语言的所有内部条件,关键就在于外 部条件的提供。著名心理学家皮亚杰的建构论表明:“幼儿是在与外界客 观环境进行交互作用中得到发展”, 同时良好的环境是幼儿认知产生的源 泉和发展语言的基础,我们把英语巧妙地融入自然生活环境中,让幼儿感 到英语就是周围环境的一部分,在与环境的交互中获得发展与提高。
一、将英语学习与现实情景相结合
语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义, 便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的,因此,情景教学成了我们惯 用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法,让孩子学的轻 松、愉快。如学习兔子与狼的单词时,我们就让孩子们扮演这些动物,在 玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外,我们拓宽了原来集体 教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教无痕迹。我 们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学,而在孩子来园的一日活动中,在 他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响,会互 相模仿,我们可以让他们相互学习。这样,我们从单一集体教学形式向多 样化教学形式的转变,教学目标的统一性向个体需求的差异性转变,允许 孩子接受、使用英语的差异性发展,好处在于集体学习中,领悟和接受力 慢的孩子没有任何压力,教师的教学也能进行个别辅导。如:我们在孩子 的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令,让孩子在教师的肢体语言中直接 了解其意,而后让能说的开口跟读、使用,由于每天重复,英语口令掌握 早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。 区角活动中我们还结合单 词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中,不管是不是英语图书, 都可结合画页上的内容,补充单词、短句的学习,对孩子的发音辅导也更 有实效。
二、将英语学习与人际交往相结合
语言的诞生离不开交流,尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。 幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。 而英语交流习惯是孩子们最 陌生的,因此,我们不时地穿插一些小故事,让孩子了解他们的交流习惯 与风土人情。了解交往的背景后,孩子们语言交往的积极性也就提高。如 我们经常把孩子们带到社区的各个地方,商店、图书馆、公园等,让孩子 与各类人员交流,大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还 定期请来外国友人,让孩子与国际友人接触,让孩子有开口交流的实践。 同时,我们在教学中注意一意的多种表达,让孩子口语交流时具有明显的 灵活性。就如,“再见”--By-bye. See you later. See you tomorrow。 另外,教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的,就尽可能地运用。
三、 英语学习与形象思维相结合
语言与思维是同步的,而在非母语学习中,往往不少人语言与思维是脱节 的,他们不是直接使用英语思维,而是要把思维变成母语再翻译成英语。 这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维,专家告诉我们, 如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。 为了从小 让孩子学得流畅, 我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识 事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的 动作、用已学过的单词、短句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握 其英文。 这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学 习,这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明:我们 认识“banana”时,就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片,直接就对孩 子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子,我们则利用 Big book 与猜谜的形式,通过“longyellowsweet”,再配上教师的手势
让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象,进而听到老师的发音 “banana”。 这样的学习, 思维的理解活动是第一步, 英语听音是第二步, 开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习,我们还处于尝试阶段, 有待继续深入的研究与实践。
幼儿期正是语言学习敏感期,只要引导得法、教育得法,学习的质与 量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语 学习的科学性,孩子们学习愉快、乐意开口,我们希望早期的英语学习对 孩子终身的兴趣能有积极的影响。
 

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