2008 年第 06 期 ( 总第 162 期)
学前教育研究
Studies in Pr eschool Education
No.06 , 2008 Ser ial No.162
幼儿英语教学中的行为主义
陈建生 1* (


尧2
西南大学教科所, 重庆
400715; 2 长沙理工大学外语学院, 长沙
410076)
[ 摘
要]
行为主义教学观在当前幼儿英语教学中仍然有许多具体表现。幼儿的生理和心理特
点、 传统教育观念和幼儿二语习得过程特点是行为主义影响幼儿英语教学的原因。尽管我们可以反对 行为主义教学观, 但行为主义理论在实际幼儿英语教学中依然十分有效。 [ 关键词] 行为主义; 英语教学; 幼儿 置作业, 每一环节都以教师为中心。在复习阶段, 教 师通过提问的方式检验幼儿的学习效果, 发现问题 并及时纠正; 在新课学习阶段, 教师通过实物、 图片、 多媒体等工具把教学内容以最直观最生动的方式呈 现给幼儿, 刺激他们产生相应行为; 巩固阶段, 教师 通过各种游戏、 竞赛检验幼儿对新知识的掌握情况。 教师作为引导者, 把握整个活动的进程。 [3]教师还 利用有形和无形的奖励对幼儿的积极反应及时强 化。 整个活动很明显地反映了 “以教师为主导” 的教 学模式, 体现了行为主义教育方案的显著特点。 ( 二) 细分教学目标, 小步子教学 当前幼儿英语教学旨在培养幼儿综合运用语 言的能力和兴趣, 具体目标是要求幼儿对英语有好 奇心, 喜欢听他人说英语; 能根据教师的简单指令 做游戏、 做动作、 做事情; 能进行简单的角色扮演; 能唱简单的英文歌曲, 说简单的英语歌谣; 能书写 字母和单词。教学中根据年龄不同细化这些目标, 下一个目标建立在前一目标基础之上; 每一学期幼 儿英语课程被分为几个单元, 每个单元又被分成小 步子。通常每一小步的学习都会持续很长的时间, 教师对学生反复强化, 实现每一个小目标后才会进 入下一步。作为启蒙教育, 幼儿英语教学注重通过 小步子教学一步步培养幼儿英语学习的兴趣, 帮助 他们养成良好的学习习惯。 这种小步子教学也体现 了行为主义的观点。 ( 三) 学习方法以多听、 多说、 多练为主
近年来, 在英语教学研究领域, 行为主义理论[1] 受到越来越多人的批判, 人们认为它是一种过时、 效果不好的理论, 有其不可克服的局限性。 受机 如: 能主义和机械唯物主义的潜在影响, 行为主义教学 观不可避免地带有机械性, 大量机械性的句型操练 会让学生对学习失去兴趣, 并给以后复杂知识的学 习带来很大的困难。其次, 行为主义的基本主张是 客观主义、 环境主义和强化, 忽略了学生行为的内 在原因, 影响学生自主性的发挥, 雷同的教学方法 也容易让学生疲惫, 无法解释学生因个体差异而导 致的不同学习效果。然而, 综观当今幼儿英语教育 现状, 我们发现行为主义在幼儿英语教学中仍然发 挥着巨大作用, 是一种非常有效的理论。本文对此 予以描述和阐释。 一、 幼儿英语教学中的行为主义 目前, 儿童开始学习英语的时间越来越早, 在 许多地区, 幼儿园已经普及英语课程。在实际教学 中, 行为主义教学观贯穿其中, 具体表现为: ( 一) 教师在英语课堂教学中占主导地位 幼儿学习英语只是刚刚起步, 自主学习能力非 常低, 不可能在短时间内自主构建知识结构, 所以 课堂教学中仍然以教师的教为主。 在所有的教学时 间里幼儿的活动都受到教师的控制。 当前幼儿英语 教学仍然受到凯洛夫教育思想的影响, 按照五步教 学环节模式进行, 即复习?导入?新课?巩固?布
[2]
收稿日期: 2008- 3- 26
* 通讯作者: 陈建生, E- mail:chenjshcsust@edu.cn
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行为主义学习理论在语言学习上强调反复不 间断的语言训练, 以及语言学习外部因素的重要 性, 认为练得越多, 联结越强。 教师的任务是为学 生提供一系列适量的练习, 学生的任务则是进行操 作性练习。 操作性练习观念仍在支配着当今的幼儿英语 教学。 最近提倡的 “任务型” 教学就很明显地体现了 操作性练习的观点。一般说来, 幼儿英语词汇学习 的难点不在词义, 而在其机械性, 所以其学习的重 要条件是幼儿的重复反应, 包括重复听、 说和认读。 除注重正确示范和练习外, 幼儿教师还设置很多游 戏和竞赛强化幼儿对新单词和句子的掌握。 教师把 教学重点放在如何通过操作性练习让幼儿能够正 确发音并识别。 每一个小步的教学都与行为主义所 倡导的操作性练习密不可分。 ( 四) 评价以表扬和鼓励为主 幼儿英语教学的评价手段以鼓励和表扬为主, 以培养幼儿的英语学习兴趣为重要目标。 教师往往 采取有形和无形的鼓励两种方式对学生的积极反 应进行强化。 有形的方式包括物质奖励、老师的口头表扬、 所有同伴对做得好的小朋友进行表扬等。 幼儿学习 英语通常会遇到一些困难, 有些幼儿因为年龄小, 而需掌握的英语词汇量大, 对学习英语失去信心, 甚至产生厌恶、 抵触的情绪。这时有形的奖励无疑 可以增加他们的信心, 提升学习英语的兴趣。 无形的鼓励来源很广。 老师的一个微笑一个眼 神、 同伴羡慕的表情等都会影响幼儿学习英语的效 “ 果。正如别林斯基所说的: 爱是教育的工具和媒 介, 对儿童充满信心是教育成功的保证。 当前幼儿 ” 英语教学特别强调情感因素。色彩鲜明漂亮的教 室、 好听的歌曲、 快乐的游戏及老师声情并茂的肢 体语言, 都容易将学生引入英语的童话王国。 二、 幼儿英语教学采用行为主义教学观的原因 ( 一) 幼儿本身的生理和心理特点 心理学家认为儿童学习语言能力最强的时段 为 3- 5 岁, 儿童在三岁开始就能使用语言规则来 生成语言。这一阶段个体大脑发展处于侧化期, 对 儿童进行第二语言教学, 可能会刺激和强化儿童的 言语中枢, 发展儿童语言能力。幼儿期是语言习得 的最好阶段, 幼儿的语言系统( 包括大脑的语言区 域、 发声器官) 都处于发育形成阶段, 可塑性和模仿 性强。 通过不断的刺激可以实现有机行为, 实现
[5] [4]
教学目标。但是幼儿此时自主学习能力很低, 无法 自觉构建外语语言学习机制, 只能通过对教师的示 范、 讲解、 说明进行模仿, 教师仍然占主导地位。 此外, 儿童的自我意识不强, 能够在比较随意 的气氛中自然地学习语言, 并且这种自我意识发展 的不成熟也使得儿童学习第二语言心理负担较小, 与成人相比, 他们不会或较少顾及面子问题; [6]低 龄儿童好奇心特别强、 记忆力好、 喜欢模仿, 在现行 教育模式下, 当幼儿对学习有浓厚兴趣时, 注意力 会特别集中, 很容易对老师提供的刺激做出积极回 应, 实现有机行为。同时, 幼儿依赖性还很强, 需要 老师的关怀、 信任和鼓励, 适时的表扬、 丰富的课堂 活动都能刺激其学习兴趣, 而行为主义教学观指导 下的恰当奖励机制就能满足这一要求。 ( 二) 中国传统教育思想 我国自秦以降, 幼儿语言教学多采用模仿与训 练相结合的方法。儿童进入教育机构后, 教师对儿 童的语言教育往往以训练方式进行, 教师读念, 儿 童习诵。 [7]这虽然是母语习得, 但是却对幼儿外语 教学产生了深远影响。 现代幼儿英语教学仍采用这 进行模仿、 种方法, 教师提供语料, 学生接受刺激、 完成大量的操作性练习。这与行为主义主张的 “强 化” “操作性练习” 和 不谋而合。 辽金元时期, 我国教育家们非常重视环境的影 “ 响。程颐曾说过: 古人自幼学, 耳目游处, 所见皆 善, 至长不见异物, 故易于成就。今人自少, 所见皆 不善。 才能言, 便习秽恶, 日日销铄, 更有甚天理? ” 强调幼儿教育创设优良环境, 摒弃不良环境影响。 现代幼儿英语教育沿袭了这一观点, 非常重视客观 环境对幼儿外语习得的影响。 完善的幼儿英语教学 设备、 专业的幼教师资、 丰富的多媒体资源都为幼 儿学习外语提供了良好的客观条件。 这与行为主义 的哲学基础?? ?英国经验哲学所强调的外部环境 对学习起决定性作用的观点是吻合的。 ( 三) 幼儿二语习得的过程特点 一般来说, 儿童英语学习过程分为四个阶段: 前生产阶段、 早生产阶段、 话语生成阶段和中等成 熟程度阶段。[8]其中第一阶段即前生产阶段主要让 儿童接触第二语言中容易接受的词汇, 强化听力, 理解力, 使其能就这些词汇做出反应。在幼儿英语 教学中则表现为反复练习, 不断强化。这符合行为 主义提倡的 “刺激?反应” 原则。 在二、 四阶段则 三、 要求儿童从尝试应用简单对话进行交流发展到用 二语思维同步对话。此过程中儿童必然会犯错, 需
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要纠正。 对于幼儿而言, 无论是学习单词还是句子, 都会遇到发音不准、 句子说不正确以及受母语干扰 而犯错的情况。此时教师耐心地纠正, 带领幼儿反 复练习就至关重要。 可见, 行为主义者认为 “学习是 不断试误” 过程, 符合幼儿二语习得的阶段性特点。 有研究者曾指出二语习得环境包含三种情感 因素, 分 别 为 激 励 机 制 ( Motivation ) 、 自 信 ( Confidence ) 和焦虑( Anxiety) 。其中激励机制是指 在二语习得中, 奖励越高, 受刺激者的表现越好。
[9]
扬机制也大大提高了儿童学习英语的兴趣。 , 作为一种 “潜流” 行为主义的教学理念已经深 入到幼儿英语教学行为之中。 怎样利用行为主义教 学观的优点制定更加灵活的幼儿英语学习策略?怎 样对其做出正确的分析和改进以更好的指导幼儿 英语教学? 这些将是我们进一步研究的方向所在。 参考文献:
[1] 虞永平 . 学前教育学 . 江苏 : 江苏教育出版社, 1996: 236- 239 [2]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. Longman, Inc., 2002: 19 [3]刘小英 . 开放式创造性游戏的创设与指导 . 学
前教育研究, 2008, ( 2)
当今幼儿英语教学以鼓励为主, 教师极少批评幼儿 犯的错, 看到一点点进步就及时表扬鼓励, 以期达 到奖励越高越频繁幼儿的表现就越好, 这正是对激 励机制的应用。 行为主义强调刺激与鼓励的观点与 此一致, 在幼儿二语习得中发挥着巨大作用。 三、 结语 综上所述, 当前幼儿英语教学仍然受行为主义 教学观的影响, 教学以 “教师为中心” 通过大量操 , 作性练习刺激幼儿产生有机行为并及时鼓励强化。 从幼儿的生理和心理特点、 传统教育观和幼儿二语 习得的特征来看, 行为主义在幼儿英语教学中拥有 强大的影响力并对教学产生正面效应。 行为主义教学观符合幼儿的生理和心理特点, 用客观方法研究幼儿的行为, 将教学目标细化, 避 免课程目标的主观性和抽象性, 使课程从目标到实 施的各个环节具有很大的可操作性; 行为主义倡导 的 “操作性练习” 在幼儿英语教学中展示出有效性, 为 幼儿今后英语学习奠定了基础; 行为主义提倡的表
[4]张文霞. 试论行为主义学习理论与建构主义学
习理论对外语教学的影响. 外语教学, 2005, ( 3)
[5]郭力平, 李琳 . 幼儿英语教育的必要性和可行
性 . 上海教育科研, 2003,( 9)
[6]宋雪松, 张忠梅 . 儿童语言习得认知观与早期
双语教育 . 学前教育研究, 2008, ( 1)
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[8]Johns,
A. M. The discourse communities’
dilemma: Identifying transfer
 

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