幼儿英语教育
专业用书
华西大学幼儿英语教育专业 内部资料
前言 有一扇窗, 能让你看到感人的风景,书写无悔的人生; 有一种职业, 能让激情与灵感尽情挥洒,书写美好与纯真; 在那里; 知识体现着一种力量; 成就韵语着一种魅力; 那是一个外面的世界, 如一首歌里唱的那样,"外面的世界很精彩", 在这个世界里, 你可以尽情挥洒你的激情,尽情诠释你激情. 前言 一、少儿英语教育的前景 1,客户群数量巨大 中国目前0-7对幼儿约有1.8亿;每年新出生人口2000多万,其中城市人口 就有600多外万.庞大的基数,稳定的增长与更新,奠定了儿童市场坚实的客户基础. 2,家庭对教育投资需求强劲 "望子成龙"是每个家长的心愿, 重视教育是中华民族的优良传统. 中国人在培养后 代方面,可以用:舍得花血本来形容".不管是穷人还是富人,不管是官员还是老百姓,不 管是农民还是城市人,在这方面都毫不含糊,宁可省吃简用,节衣缩食,宁可起早贪黑,忍 辱负重,也要把钱省下来培养后代,在中国人眼中,后代仿佛是自己生命的延续,是未来的 希望.国家统计局2001年统计表明,我国城市家庭教育占家庭消费的65.5%.有5 6.5%的家长把孩子教育投资列在首位.2003年3月,央行50城市最新调查:2 0.2%的居民储蓄动机是"攒教育费",稳居居民储蓄动机的首位. 3,儿童早期教育理念深入人心 越来越多的家长意识到儿童早期教育的重要性, 科学研究证明, 0-6岁的婴幼儿时 期,是人生命起跑线,是人智慧潜能开发的关键期.美国教育心理学家布卢姆在(人类特性 的稳定与变化)中,通过对千名儿童的追踪分析,提出了著名理论:若以17岁时人的智力 发展水平为100,则4岁就已具备50%,8岁时达到80%,剩下的20%,是从8- 17岁的9年中获得的.人在0-8岁这一阶段经过了人生的几个关键期:语言关键期.运 动关键期. 社会性关键期. 对感官的关键期. 数学关键期. 抓好幼儿关键期的早期教育培育, 有利于促进和帮助幼儿的健康成长. 4,儿童早期教育代表朝阳教育产业的发展方向 联合国文教组织宣称,教育产业是21世纪的朝阳产业.卓越的投资人认为,教育产 业是"21世纪的最后一支原始股". 世界教育专家认为, 儿童早期智力开发是21世纪教 育发展的趋势所在. 中国教育专家认为"科教兴国"要从婴幼儿早期教育抓起, 从整体上提 高未来人才的素质. 早期教育是儿童的需要,早期教育是家长的期盼,早期教育是专业人士的共识,早期 教育是朝阳教育行业发展的趋势所在. 二,少儿英语教学的方式 依据国外最先进的语言学习理论,利用"玩.看.听.说.读.写"的英语学习课程, 在"玩"中快乐吸收:在"看"中丰富影象的记忆:在"听"中积累语言的声音,"听"多 了自然就会"说": 在"听说"的基础上进而"认读", 最后引导儿童将认识的字"涂写" 出来,这样一套自然,简单快乐的学习方式正是我们追求的!
第一章
英语教学法
教育教学法??自然教学法 自然教学法 教育教学法
自然教学法 The Natural Approach ) ( 是由 Stephen D. Krashen 和 Tracy D.Terrel (19
  83) 提出来的。 他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。 Krashen 和 Terrel 指出,学习第一语言对于幼儿来说,既是生存的需要,又与他们的现实生活紧密 相连。儿童出生以后,生活在一个富有实际意义的环境之中,在日常生活和与父母的交流中,自然“习得” 第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和 听写、造句等等。 Krashen 和 Terrel 认为,在学习英语中,用习得的方式比学习的效果好得多。因此,课堂环境应该 尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识,设计和 ESL 学生文化相近、便于他们理解 的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。 主要特点: Krashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段: 1 ) Pre-Production , 2 ) Early Production , ( ( ( 3 ) Speech Emergence 和( 4 ) Intermediate Fluency 。 在第一阶段,教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出。重复重点词汇。 教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英 语指令,作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段,这是正常的。在这个时候, 教师要有耐心,不要多催逼。 第二阶段,教师自然地和学生谈话,选择使用简单的词汇和句子结构,继续注意学生是否能够对简 单的英语指令作出正确的反应。此外,教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Wh- 起首的特殊疑问 句进行提问,要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题,并作出回答。 第三阶段,教师使用自然、简单的语言和学生谈话,用 How 起首的特殊疑问句提问,要求学生用短 语或完整的句子作解释,表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想,与人交流。 第四阶段,教师可以继续使用直观教具,强化重点词汇。同时,教师可以选择一个题目或要求描绘 一个情景,引导学生使用英语。在这个阶段,学生应能用英语随意交谈,广泛参加社交活动,并能在学 术会议上,用流利的英语答辩和讨论问题。 Krashen 和 Terrel 强调,在语言发展的任何一个阶段,教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学 习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法,重要的是给学生创 造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。 自然教学法涉及的范围相当广泛,和许多别的教学法都有关联,它的意义在于阐述了“习得”的理论, 解释了“习得”和“学习”的区别,说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语 言相近的环境,使学生能够自然“习得”,提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
教育教学法??直接法 直接法 教育教学法
直接法(The Direct Method) 是在 19 世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的,主要代表 人物是贝力兹( M.D.Berlitz ) 、艾盖尔特( B.Eggert )和帕默( H.E.Palmer ) 。直接法还有别的名称, 如改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等,虽各有差 异,但同属一类。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础。所谓直接法,就是 直接用外语教外语,不用学生的母语,不用翻译,也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语, 而是外语口语。 直接法主张采用口语材料作为教学内容, 强调模仿, 主张用教儿童学习本族语言的方法, “通 过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习,直到养成语言习惯。教 学中只用外语讲述,广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段,要求外语与思想直接联系,绝 对不使用本族语,即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言,特别是在培 养口语能力方面,取得显著的成绩。 直接法的主要教学原则和特点如下: 1 .直接联系的原则:直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。也就是说,在外语教学 中,使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系,不经过母语翻译。这样做,可以使学生尽快丢掉“心 译”这条拐棍直接用外语思维。 2 .以口语为基础的原则,口语教学是入门阶段的主要手段和目的。 3 .句本位原则:教外语从句子入手,以句子为单位,整句进,整句出。这样,既学到了单词,又学 到了语法。从句子入手并不意味着忽视单词和语音教学,直接法十分重视句子中的单词和语音教学。 4 .以模仿为主的原则:通过各种模仿手段重复所学的句子,养成习惯,达到自动化地步。 除了以上四条主要原则外,直接法还有其他一些教学原则,如精选语言材料的原则、循序渐进原则、 趣味性等。 直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步,成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革 派的发端,但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的,本身难免有局限性和片面性,在教学中偏重经验、 感性认识,而对人的自觉性估计不足,对文学的修养不够注意,对许多语言现象只知其然而不知其所以然。 我个人还是很认同直接法对儿童英语教学的贡献的。因为儿童学英语毕竟和成人不一样,儿童的形象 思维能力强,而抽象思维差,不宜在教学中较多使用翻译法。
教育教学法??整体语言教学法 整体语言教学法 教育教学法
整体语言教学法(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中,虽然我们常把语 言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这4个部分的不可分割的整体。同样,幼儿在 家里学习语言,也不是从零零碎碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开 始,然后为了自身的需要和一定的目的,慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。事实证明,幼儿在这种 自然环境中把语言当作一个整体来学习,从来都是相当成功的。 整体语言教学法的理论,除了把语言本身看作是个整体以外,还把语言教学的范畴推广到与学生生活
有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合,教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满 足学生现实生活中的真实需要,为了能够进行有意义的人际交流,解决生活中的实际问题,不是为了学习 语言而学习语言。 主要特点 “单元主题”(Thematic Unit)是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是:在一个确定的单元 时间教程中,例如一、两个星期内,所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。设计单元主题之前,首 先要对自己的教学对象做到心中有数。教师应详细了解学生的特点,例如:学生的年龄、性别、年级、英 语程度、家庭环境等,还有,学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。 确定了教学对象以后,第二步是选择主题。选择主题首先要考虑学生的兴趣,并使它符合学生的知识 背景。其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”,能否将各门科目结合在一起,组成一个完整的教学 单元。例如:选择“植物”做主题,可以利用学生过去的生活经验和知识背景。而且,用“植物”这个题目来 贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。要注意的是,不是任何题目 都可以拿来做单元主题的。题目太大、太笼统、太抽象不合适,如:“世界”、“哲学”、“心理”等。题目太 小、太专门也不合适,如“笔记本”、“字典”等。 有了合适的题目,接下来就该通盘考虑整个教学过程了。精心设计单元开头的第一课和第一个活动很 重要。要在单元一开始就抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引起学生的求知欲。教师可以邀请家 长和社区里的专业人士到班上来演讲,也可以安排外出参观访问,如:观看戏剧、电影,参观科学馆、博 物馆,参加科学实验或艺术节的活动等等。 单元主题结束时,可以在教室里建立一个主题学习中心,让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、 自己的作业等全部汇集在一起,展示出来。这样做,便于学生互相学习观摩,使学生对自己的学习成果产 生一种成就感。同时,学生也有机会在一个很自然的环境中作自我评估,检查自己的进步和不足之处。 一个单元主题的教学时间一般来说以一到两星期为佳。若单元太短,不足一星期,不容易把众科
 

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