儿英语教育初探


(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)
摘要:英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿因教
育。成为幼儿园启蒙教育的内容。英语教育的低龄化使幼儿园
英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。本文作者从幼儿
满足家长的需要.热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制 改革,争夺生源成为幼儿同之间竞争的主要内容。幼儿是受教
育者,可是从教育经济学角度而言,家长是消费者。因此满足
英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的
基本素质三方面提出几点设想和建议。
家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构
也是在进行一种新学科教育的尝试和发展,以幼儿发展为目
关键词:幼儿英语教育存在问题教师素质对策
一、引言
的的。fEl也有些幼儿同不顾自身条件和实力,以赢利为唯一目 的。这种欺骗家长.不利幼儿发展的行为.导致整个幼儿英语
教育的良莠不齐.比较混乱。 2.教育方法上的成人化。
随着经济全球化程度的日益加深,英语作为世界通用语
言丁具的作用更为重要。在我国,英语学习的H益升温使系统
化英语教学逐渐呈现低龄化。2001年中同教育部颁布《英语课 程标准》.将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段, 并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。甘本著名幼儿 教育专家认为,O一6岁是语言发展的最佳时期.处于这一时期
的幼儿有形成两个以上占语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁
由于部分幼儿英语教师来自各行各业。缺乏幼教经验,导 致教育方法卜.的成人化,“讲授一教读一模仿”,出现了教学不 符合幼儿学习语言特点的现象.结果“倒”r幼儿学习英语的 “胃口”.英语学习成为幼儿的负担,降低了幼儿日后英语学习 的积极性.甚至阻碍幼儿的语言发展,这种英语启蒙教育是失
败的。
前智力发展最快。是语占敏感期。愿意在生活中使用已学语 言:第二语言学习“情感屏障低”.大胆地尝试与试误,是语言 学习过程巾的必要条件:幼儿在英语的学习过程中不仅可以
促进智力的发展,语言表达能力与交往能力的培养,还可以歼
阔眼界。促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿同英语教育存 在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三 方向提出一蝗设想和建议。 二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策
幼儿英语教育晏把重点放仵幼儿英语学习兴趣的培养 上.只有在兴趣的基础七.幼儿其他方面素质及能力才能提
3.师资力量薄弱。 师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体 现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她 们缺乏必要的语言交际能力,发音也不够精确,而且萤要的 是.这部分师资得不到及时的后续培训.势必会影响教育质
量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导,难以使英语教
学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式 化。三是很难找到既合格义合适的英语教师。师范学校英语专 业的学生不愿意到幼儿冈任教.而社会上从事幼儿英语教育
的人员又缺少必要的幼儿教育知识。
高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观,幼儿所学的英语知识 并没有实际的乍活意义.幼儿通常采取一些机械的}己忆方法。 因此.我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。
1.教育目的过于功利性。 在幼儿教育的直接参与者中,家长对幼儿园开展英语教 育是非常支持的。不管是英语实验班还足英语兴趣班、英语字 母、图片卡或英语动l匝I碟片总能引起大多数家长的热情。随着
以卜几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到
的最大问题.这在很大程度.卜.束缚了幼儿英语教育活动的展 开。针对这些问题,我们提出如下几方面的对策。 (1)明确目标.准确定位。
幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目 的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单
日常交流的初步能力,为巾小学进一步学习打下坚实的基础。
中国对外开放的日益深入.经济、政治等各领域与世界的结合
越来越密切,英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因
因此,各地幼儿园在制订英语教学计划时应闲地制宜、冈同而
宜、冈人而宜.要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生
此.家长的这种心态也是可以理解的。然而.家长对幼儿学英 语到底又了解多少呢?他们不知道幼儿在英语学习中存在哪
些特点.有怎样的发展能力和要求,所以往往形成期望值过
理心理特点,以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在
实施教学前,教师应确定教学目标:幼儿在学习之后听、说、
高,加大了幼儿的心理压力,使幼儿形成被强迫学习的不良体 验,失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语.这样
也会造成教育资源的浪费,也使幼儿失去游戏和发展其他能
力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方,为了 建良好的人际关系等合作技巧。学生在合作学习的过程中必 须学会和别人一起丁作、学会尊重他人和理解他人。教师在面 对学生的学习成果作出评价时,除了肯定知识技能方面的内 容之外,还要重视对学生的合作作出评价,培养学生互相合 作、互相尊重的综合素养。 3.吸引注意、有效激趣,抓牢学生的心弦。 小学生心理不够成熟.注意力特别容易分散。对于单调的 重复,他们会产生厌烦、抵制的情绪。而新鲜的事物,往往能吸
引他们的特刖炎注。评价也是一样。所以评价的形式还需要新
读、写、唱等方面达到什么程度?此外,教师还应具有明确的定 位:幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班?是语育知识课还是 语言实践课?为了确保教学目标的实现,应该采取什么样的教 学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后。 幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。 识融入其中.牢牢抓住学生的心弦,将他们吸引到课堂之中。 学生可以自由想象,自主设计出他们喜欢的星星榜的形式.这 样能够充分发挥学生的各种才能,让他们在评价中不断体会
成功的喜悦。
参考文献: [1]李志宏,王晓文.新课程学生发展性评价暨学生综合
素质评价.
颖、别致。教师要让他们觉得新奇、有趣,使他们乐此不疲。我 利用简笔l画、图片等多种工具变换多种形式.并将各种语言知
138
[2]华敏.如何让小学生主动学习英语. ‘[3]傅道春.新课程中教师行为的变化. [4]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策.
万   方数据
(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。 幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要 母语的支持应当是一个不争的现实。当然,在这种情况下教师 可以借助实物和手势、表情等体态语青来帮助幼儿理解。但这
些辅助手段不足以满足交流的需要.如果一味地禁lI:母语的
发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就 是教师.一个幼儿英语教师如果不能正确地发音,将造成非常
多的不利后果。学爿语音的日的之一就是能与他人进行口头 交流.不纯正的发音无疑足进行口语交流的一大障碍。幼儿如
使用,难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察列这
样的现象:由于受限于单语的要求.有的教师在全英语课堂上
果在交流活动cft屡次受挫,信心自然就倍受打击。这与“培养 幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰
是相违背的。
不能清楚地表达自己的意网,而幼儿也不能明白老师的要求。 全英语课堂对师资的要求很高。首先.教师必须能给学生提供
正确的语青输入,这就要求教师具备相当高的外语素质。其
2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。
幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、
次,教师还要懂得幼儿的身心特点.能够采用适合幼儿学习特
征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言.能同时满足 以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成 了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性 地实施全英语教学,只会适得其反。还极有可能在教师提供的
教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习 语肓的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的
限制,现在有螳幼儿英语班的教学呈现了巾学传统英语教学 的特点.整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的
讲解.课后义单渊地以一些机械的方法来评价幼儿.如听写和 背诵等.缺乏形式和内容卜的创新.而不是根据幼儿的心理把
教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸 引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看,光以
不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯,甚至失
去对英语的兴趣。
(3)建立恰当的情景环境学英语。
研究表明,幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似 之处,换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际 活动,可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多 种,比如墙面布置。墙面布置足幼儿园环境巾面积最大的I画 面。它如l司一块黑板,上面写着教育内容.能不断地给幼儿以
幼儿能背多少单词,记住r多少语法规则作为评价准则.自然
是非常不理智的。, 3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。
世界知识.文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英 语有关的相关知识;现代科技知识、社会人文知识、语占发展
知识属于最新的前沿知识。这两者都足一个合格的幼儿英语 教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展.五花八 门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有.教师在手握一本 教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内 容进行适当的补允或者删减甚至改编。
直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场 所设置不同的L田j面,写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道
内散步.我们I旦i卜几个小脚印,写卜“Go for a walk”或“Take 是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。 三、幼儿英语教材的选择

walk”这些有趣的画面.幼儿虽然不认识上面的字母,却知道
4.师生合作技能.准确地说指的是师师合作的技能和师
生合作的技能两个方面。 在进行教学模式研究和实践时.教师遇到某方面的困难
现有有关幼儿英语的教材多种多样.所体现的教育理念
也各不相同.有的以图像式情景故事教学为主.有的提倡“环
境双语”教学.有的以“快乐英语”为原则.有的则以多媒体体 现“动感”。由于改革开放的日益深入.“英语热”越来越升温,
所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来,幼儿英语的读本与音
是难以避免的。正所谓集思广益,如果教师之l’日J能相目:移5极合 作,大多数困难应该足口『以解决的。对于师师合作这个观念,
很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢?传统教 学过程“以教论学”,使学生和学习完全处了二被控制,被教师摆 布的被动地位和从属地位.幼儿的学习没有自主性。有些教师
像制品都很多,在书店里、市场上均有出售。各种各样的 “ABC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼.不知道哪一种 教材是最好的。 其实.只要看这屿教材是否符合以下原则:其一是符合幼 儿的年龄特点,不能成人化;其二是教法、学法得当,不能小学 化;其三是可接受性原则,不能负担过重;其四是兴趣法则,重 在爱英语,不能强制、强求。 若是符合这些原则,幼儿学英语则是有益无害的.不会影 响母语的发展。但是,若违背这些原则,就会产生消极作用,例
如对英语产生反
 

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