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2007 年
第 24 期
幼儿英语教育存在的问题及对策
吴华玲 ( 珠海市机关第一幼儿园 广东 珠海
519000 )
摘要: 随着经济活动的全球化, 英语日益成为国际交往的 重 要 工 具 , 英 语 教 育 的 低 龄 化 使 幼 儿 园 英 语 教 育 逐 渐 成 为 教 育 界 的 一 个 热 点 话 题。本文首先探讨了幼儿英语教育存在的问题, 并针对这些问题提出相关对策。 关键词: 幼儿; 英语教育; 问题; 对策
随着经济全球化程度的日益加深, 英语作为世界通用语言工具的 作用更为重要。在我国, 英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐 呈现低龄化。2001 年中国教育部颁布《 英语课程标准》 将从前在初中 , 凡有条件 的 地 方 在 2005 才开设的英语课程下推至小学阶段, 并要求“ 年全部开齐” 在此, 幼儿英语教育为个体今后英语学习起着一定基础 。 性启蒙作用。日本著名幼儿教育专家认为, 0- - 6 岁是语言发展的最佳 时期, 处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理 上, 幼儿 4 岁前智力发展最快, 是语言敏感期, 愿意在生活中使用已学 语言; 第二语言学习“ 情感屏障低” 大胆地尝试与试误, 是语言习得过 , 程中的 必 要 条 件 ; 幼 儿 在 英 语 的 学 习 过 程 中 不 仅 可 以 促 进 智 力 的 发 展, 语言表达能力与交往能力的培养, 还可以开阔视野, 促进个性全面 发展。 本文针对上述几方面, 就幼儿英语教学进行探究, 为汉语幼儿英 语学习实践提供相关理论参考。 [1]
力强, 听觉较敏锐, 不规范语音一旦习得, 形成语言定势, 将很难纠正。 的重要 这正是人们长期争论“ 幼儿英语教育是否合适, 可否全面开展” 原因。语音标准化困难主要成因有两点: 一是幼儿英语教师语音标准 化水准偏低。 我们对一些参加幼儿英语教师集训班的学员进行语音规 范测定, 结果是有七成学员存在着不同程度的语音问题。对于幼儿英 语教师, 语音要求是至高无上的, 不论其学历多高, 只要是语音不标 准, 就是不合格的教师。 二是没有一把幼儿可以自主使用的“ 语音标准 尺” 。幼儿对语音是否正确的判断, 完全依赖于教师的示范, 教师没有 示范的, 或有示范但错误的, 或有示范但被遗忘的, 都会影响幼儿对语 音的正确判断。在目前这种师资力量不足、 语音标准化水准偏低和传 统的幼儿双语教育模式中, 语音标准化困难状态要得到迅速改变是不 可能的。 [4]
一、 我国幼儿英语教育存在的问题分析 (一 )教育目的过于功利性
我们 可 以 发 现 , 在 幼 儿 教 育 的 直 接 参 与 者 中 , 家 长 对 幼 儿 园 开 展 英语教育是非常支持的态度。不管是英语实验班还是英语兴趣班, 英 语字母、 图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中 政 国对外开放的 曰 益 深 入 , 经 济 、 治 等 各 领 域 与 世 界 的 结 合 越 来 越 密 切, 英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。 因此, 家长们的这种态 度也是可以理解的。 然而, 家长们对孩子学英语到底又了解多少呢? 他 们不知道孩子在学习英语中会有那些特点和品质, 有怎样的发展能力 和要求, 所以往往形成期望值过高, 加大了孩子的心理压力, 使幼儿形 成被强迫学习 的 不 良 体 验 , 失 去 兴 趣 ; 又 或 者 不 知 如 何 正 确 引 导 孩 子 去学英语, 造 成 教 育 资 源 的 浪 费 , 也 让 孩 子 失 去 游 戏 和 发 展 其 他 能 力 的时间。 这实在是很令人心痛的局面。 而幼儿园一方 , 为了满足家长的 需要, 热衷开展英语教学活动。 随着幼儿园体制改革, 争夺生源成为幼 儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者, 可是从教育经济学角度 而言, 家长是消费者。 因此满足家长的需求是举足轻重的。 当然并不排 除有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科的尝试和发展, 是以幼儿 发展为目的的。 那些不顾自身条件和实力, 以赢利为唯一目的, 欺骗家 长, 不利幼儿发展的行为, 导致整个幼儿英语教育的良莠不齐, 比较混 乱。 ( 二) 教育方法上的成人化 因幼 儿 英 语 教 师 来 自 各 行 各 业 , 缺 乏 幼 教 经 验 , 导 致 教 育 方 法 上 讲授一教读一模防” 出现了教学不符合幼儿学习语言特 的成人化, “ , 倒 了 胃 点的现象, 结果“ ” 幼 儿 学 习 英 语 的 “ 口 ” 学 习 英 语 成 为 幼 儿 的 , 负担, 降低了幼儿日后英语学习的积极性, 甚至阻碍幼儿的语言发展, 这种英语启蒙教育是完全失败的, 是误人子弟的。 [2] ( 三) 师资薄弱 师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。 主要体现在以下 几个方面: 一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语 言交际能力, 发音也不够准确, 而且重要的是, 这部分师资得不到及时 的后续培训, 势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学法 的指导, 难以 使 英 语 教 学 真 正 适 应 儿 童 的 年 龄 特 点 , 在 不 影 响 兴 趣 和 积极性的条件下开展教学。 教育过程易流于程式化、 形式化。 三是很难 找到既合格又合适的英语教师。 师范学校英语专业的学生不愿意来幼 儿园任教, 而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺乏必要的幼儿教育 知识。 以上三个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大 问题, 这在很大程度上束缚了幼儿园英语教育活动的展开。 [3] (四 )语音标准化困难 幼儿英语教育让人们最为担心的还是语音的不规范。 幼儿模仿能
二、 解决幼儿英语教育存在问题的对策 (一 )明确目标, 准确定位
幼儿英语教学是一种外语启蒙教育。 开设英语课程的目的是培养 幼儿学习英语的兴趣, 训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能 力, 为中小学进一步学习打下基础。 因此, 各地幼儿园在制定英语教学 计划时应因地制宜、 因园制宜、 因人制宜, 要根据幼儿的年龄、 兴趣、 认 知、 学习、 活 等 生 理 心 理 特 点 以 及 语 言 习 得 的 基 本 规 律 来 组 织 和 实 生 说 施教学。在实施 教 学 前 , 应 确 定 教 学 目 标 : 幼 儿 在 学 习 之 后 在 听 、 、 唱、 等 方 面 应 达 到 什 么 程 度 ? 此 外 , 还 应 有 明 确 的 定 位 : 幼 儿 英 语 课 看 是 双 语 教 育 还 是 兴 趣 班?是 语 言 知 识 课 还 是 语 言 实 践 课?为 了 确 保 教 学目标的实现, 应该采取什么样的教学模式 ? 选择什么样的教学内容 ? 只有弄清楚这些问题之后, 幼儿英语教学才不至于杂乱无章乃至于迷 失方向。 [5] ( 二) 应当发挥母语在幼儿英语教育中的积极作用 虽然专门针对儿童的相关研究尚不多见, 但儿童作为初学者在刚 接触外 语 的 相 当 长 一 段 时 期 内 需 要 母 语 的 支 持 应 当 是 一 个 不 争 的 现 实。对于外语一无所知的孩子, 我们很难想象他们在英语课堂里能学 表情等体态语言 会多少。 当然, 在这种情况下教师可借助实物和手势、 来帮助孩子理解, 但这些辅助手段尚不足以满足交流的需要。如果一 味地禁止母语的使用, 难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园听 课时就曾观 察 到 这 样 的 现 象 : 由 于 受 限 于 单 语 的 要 求 , 有 的 老 师 在 全 英语课堂上不能清楚地表达自己的意图。 全英语课堂对师资的要求很 高。 首先, 教师必须能够给学生提供正确的语言输入, 这就要求教师具 备相当高的外语素质。 其次, 教师还要懂得幼儿的身心特点, 能够采用 适合儿童学习特征的教学方法。就我国儿童英语师资的现状而言, 能 同时满足以上条件的教师非常少。 合格幼儿英语师资的匮乏已成了制 约幼儿英语教学质量的瓶颈。 在这样的情况下如果硬性实施全英语教 学, 只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成 错误的语音、 语调及语言习惯, 甚至失去对外语的兴趣。 [6] ( 三) 建立情景环境学英语 研究表明, 儿童的第二语言习得与他们的母语学习有许多相似之 处。 换句话说即通过自然、 具有激励性和有意义的情景交际活动, 儿童 可以自然习得第二语言。 方法有好多种, 比如墙面布置。 墙面布置是幼 儿园环境中面积最大画面。 它如同一块黑板, 上面写着教育内容, 不断 地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。 根据不同的场所设 置不同的画面, 写上相应的英文句子。如: 幼儿饭后在楼道内散步, 我 们画上几个小脚印, 写上 Go for a walk 或 take a walk (散步 ); 这些有趣 的画面, 幼儿虽然不认识上面的字, 却知道是英文, 看到时就会引起对 英语的反应和使用。 [7] 幼儿英语教育是一项复杂的系统工程, 需要循序( 下转第 554 页)
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从 上 表 可 以 得 知 , 在 认 为 讲 座 仍 需 改 进 的 用 户 中 , 有 71.4% 认 为 讲座最大的缺陷为内容不合理。 本课题组在内容不合理的选项下增设 了内容数量和内容难度的选择肢 图表 9 听众对于讲座内容的反馈
授课内容或者替换为其他更受用户关注的主题。 ( 四) 其他统计 图表 10 参加的讲座次数的统计
从上表可以看出, 参加过 1 次以上讲座的用户占 72.5% , 27.5% 的 用户参加了 4- 7 次, 参加过 7 次以上讲座的用户占 7.5% 。可以看出多 数参加过讲座的用户都对讲座保持一定的热情, 而再次或多次参加。 结合上面的分析 结 果 , 一 方 面 讲 座 是 必 要 的 服 务 与 培 训 途 径 , 另 一 方 面也应该采取一定的措施来对讲座的质量进行提升。
六、 主要分析结论
这部分研究由于采用非随机抽样, 只能够反映样本的态度和状 况, 对听众的总体缺乏推断能力。另外有效问卷率过低 4。但此次调研 仍然取得了一些具有启发性的结论, 其中最重要的结论我们认为是一 小时讲座听众平均学历水平较高, 其对学术性电子资源的需求也高于 平均水平, 目前现有的一些主题设置还无法满足这部分用户的要求。 科 内容上也有进行调整的必要。
可以知道 91.7% 的这部分用户认为内容数量偏少, 因此可以适 当 增加讲授内容, 而 难 易 程 度 的 分 析 由 于 样 本 数 量 的 限 制 , 无 法 做 出 明 讲 确的描述。但就 总 体 而 言 , 从 对 量 表 中 “ 座 内 容 在 量 上 是 合 适 的 ” 、 讲座内容在难度上是合适的” 这两项指标的分析得知, 用户对其有一 “ 定的关注度, 满 意 度 还 是 偏 向 满 意 的 , 证 明 目 前 的 讲 座 内 容 还 是 被 大 多数用户所接受并认同的, 但仍有部分用户认为讲座的内容需要进行 调整, 比如在内 容 数 量 上 进 行 扩 展 等 等 , 图 书 馆 可 根 据 用 户 需 求 进 行 调整。 ( 三) 主题设置 在主题设置方面, 我们抄录了一小时讲座中有关 电子资源的 12 个主题, 供听众选择感兴趣的主题。 12 个 主 题 中 分 布 较为集中的主题主要有以下 9 个: ● 西文专业参考数据库( 32.6% ) ● 西文电子期刊( 32.6% ) ● 如何利用电子资源进行课题查询和论文写作( 32.6% ) ●Google 及其它搜索引擎的使用( 30.2% ) ● 全文数据库( 30.2% ) ● 学位论文检索( 30.2% ) ● 中文专业参考数据库( 25.6% ) ● 中文电子期刊( 23.3% ) ● 综合性权威检索工具介绍( 18.6% ) 这证明讲座所开设的大部分主题还是拥有各自的听众, 值得利用 讲座进行介绍。 网络版参考工具介绍、 电 但是以下 3 个主题: 电子资源检索入门、 子图书介绍等主题则较为冷门( 关注的人数少于 10% ) , 可以考虑调整

作者简介: 杨旭,
 

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