幼儿英语教育研究报告
农村幼儿英语教育研究的现状,主要包括可行性的探讨、实践性的研究和
理论性研究等三方面。在可行性方面的探讨中,赞成派与反对派各抒己见,但目 前已趋于达成一定的共识,即有条件的地方应该开展教育与研究。在实践性研究 方面的初获成果,主要体现在农村幼儿英语教育教材建设和教学模式的建构上, 已有相关的文献报告,但同时也存在很多有待进一步研究的问题。关于农村幼儿 英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。 [关键词]幼儿教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究 不管是什么原因促使幼儿英语教育的出现,幼儿英语教育(特别是幼儿园英 语教育)已成为人们无法回避的一个热点。幼儿英语教育在城市的火热热情下也 逐渐波及到农村的幼儿园。幼儿对于幼儿英语教育这一新时期出现的新事物,众 专家们对此的态度与看法,可谓是见仁见智,莫衷一是。 一、研究问题的提出及意义:在幼儿园学习英语被越来越多的人所看重的同时, 也出现了一些问题,“还给孩子童年”、“学习英语得从娃娃抓起”、“孩子 1 到 6 岁 都是用来玩的”专家学者们都有各自的观点。我从小生在山村,小时候根本没有 幼儿园上,更别说幼儿英语教育了,初中时学习英语,现在英语也还是一团糟。 那么在幼儿期是学英语好还不是不学英语好呢?基本于这些,我提出了对本课题 的研究。在越来越多的人开始重视早期教育事业的时代背景下,幼儿该不该学英 语?幼儿应该怎么学英语?这不仅是教育理论专家所关心的问题,更是众多家长 迫切关心的问题,因些,本课题的研究不仅具有理论意义,也具有实际意义。 二、研究问题的依据 研究问题的依据包括三个方面的依据:可行性研究;实践性研究;理论性研 究 (一)关于可行性方面的探讨
  1、主要的观点 对幼儿英语教育可行性问题的探讨的主要观点,可以综述为两大阵营, 一是赞成者的观点,一是反对者的观点。 (
  1)赞成者的观点 ①英语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能
余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》(载唐淑主编《幼儿园语言和 科学教育》,南京师范大学出版社,1999 年版,第 143 页)一文中,列举 了国内外许多例证说明了英语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具 有促进作用。 英语学习对幼儿语言方面发展的促进作用,具体表现在:一是促进幼儿 语言能力的提高。有研究表明,早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的 差别具有较高的敏感性,语言学习能力更强,学习其他语言更容易、更有效。 Anastasi 和 Dc Jesus(19
  53)还发现 双语儿童的语言表达中无论句子平均长 , 度,还是句子结构的完整性都优于单语儿童。Imedadze(19
  60)等人认为,早 期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离,使儿童的注意更加 集中于语言的某些方面。Vygotsky(19
  62)也认为,儿童能够用两种语言表达 同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特 殊系统,看作众多语言中的一种,从而提高了他们的语言操作能力。”加拿大 的兰伯特(W.Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童英语习得的差异 发现:双语儿童容易习得其他英语,尤其是语音语调。二是增强言语交往的 敏感性。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对 象,使用不同的语言,所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童 强。 英语学习对幼儿认识方面的发展表现在:一是促进对事物的概括化、概 念化能力的发展。Pear 和 Lambert(19
  62)研究认为,双语者的言语的和非言 语的认知水平均高于单语者,特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念 化能力比单语儿童强。二是提高发散性思维水平。Colin Baker(19
  88)研究发 现,双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童,因为同 一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。日本心理 学家米治角田通过统计资料的分析表明,掌握双语的儿童比单纯会讲本族语 的儿童头脑更趋灵活,分析和处理问题的能力也更强。三是从生理学的角度 观察,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,从而促进 大脑两半球之间的协调,加强了神经细胞之间的联系,从而加速了儿童的智 力向深层次发展。
英语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用,Lambert(19
  74)研究认为,拥有 双语并且能与不同语言群体的成员进行交往,可以改变自我认知和自我评价标 准,他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时,更好地认识自己,评价自己, 从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。我国学者强海燕在其所主 持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试??双语人才早期培养 研究”,也曾于 2000 年报告说,实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明 显超过对照班①。 ②幼儿是英语学习的最佳期 幼儿具有学习英语的生理优势。儿童早期是学习英语的最佳期也有了越来越 多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在 1996 年第 1 期《自然》杂志上发 表论文指出:幼儿在学习英语时,大脑将英语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相 同的部位,而成年人在学习英语时大脑已无法将英语贮存在该区,只能在大脑的 另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还 需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学英语的速度慢,掌握得远没有幼儿 牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果,充分说明了儿童早 期学习英语有其生理优势。 幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强在《从第二语言敏感期的 特点,看学前双语教育的重点》(载《早期教育》2003 年第 5 期,第 11 页)一 文中,引用了国外学者(芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人)所做的两个实验的结 果,证明了在 6 岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现 在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势,在语音的听 觉方面也具有不可逆转的优势,在 6 岁前开始学习第二语言,大多数儿童可以掌 握地道的正宗口音。 ③幼儿具有学习英语的心理优势 由于幼儿不担心考试,也没有分数的压力,他们可以在宽松、愉快的环境 中,没有压力地“玩”中学,而且幼儿不怕羞,不怕错,敢于在集体面前大胆进行 语言实践。 ④幼儿学习英语不会干扰母语的掌握,反而会促进 关于三、四岁的幼儿能够在学习和掌握母语(汉语)的同时,接受另一门与母语
的表达方式截然不同的英语吗?英语学习会影响母语的掌握吗?有研究者对 此进行了理论方面的分析,认为幼儿期是语言急速发展的阶段,这时期儿童 对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快,大约可增长三至 四倍,即三岁达八百至一千个;四岁一千六百至二千个;五岁二千二百至三 千个;六岁三千至四千个。幼儿期已经基本掌握了母语。母语的句子结构已 经在幼儿的大脑中形成模式,不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混 淆或冲击。而且,从脑“用进废退”原则的观点出发,幼儿在学习英语时也开 发利用了大脑的语言中枢,从语言与思维的关系看,语言的发展将促进思维 的发展②。Lambert 和 Johnson 曾用两种语言测查双语儿童,发现双语儿童两 种语言的得分高度相关。国内学者高一虹研究也认为,双语者两种语言的学 习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示:双语课 程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、 表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步,尤其是表达能力和交往 能力的提高确实令人可喜。 ⑤幼儿学习英语是社会和时代发展的需要 《中华母婴网》 2002 年 2 月 21 日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来 讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语,代 表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此,在未来社会中只懂汉 语,不懂英语,在接受信息与交流方面会受到很大的限制,是难以适应社会 发展需要的。”幼儿教育是整个教育工程的起始环节,理应先行一步。 (
  2)、反对者的观点 ①幼儿学习英语得不偿失 《外国语》执行副主编束定方介绍:从教育学来讲,用母语进行教学, 不但对巩固和提高学生母语有利,而且对培养人的逻辑思维能力也有好处。 脑科学家杨雄里院士认为:“学生应先学好母语。小孩年纪小,认识能力尚未 达到一定水平,母语还未学好又来学英语,两种语言混淆在一起,结果两个 都学不好。”(《文汇报》2001 年 11 月 21 日)。杨雄里院士也曾经指出,一般 人的逻辑思维形成是通过母语学习,因此过早学习英语极可能造成干扰,导 致逻辑思维能力缺陷。也有人从师资力量的薄弱和语言环境的缺乏,不宜对
幼儿开展英语教育,认为在中国大陆学习英语,缺乏英语环境,缺乏使用机 会,如果英语启蒙教师素质不高,带“坏”了样,学到一些“洋泾浜”英语,对幼 儿只能是“遗祸无穷”,不利于幼儿今后英语的学习。再加上,在教育走向市 场的今天,很多幼儿园开设英语教育更多是姓“钱”,而不是姓“教”,这种动机 不纯,只能加剧“局势”的进一步恶化,受利益驱使而误人子弟。 ②幼儿学习英语会增加学习负担 36 岁幼儿的生理、心理都远没有发育成熟,目前幼儿所学的东西已经 太多了,如果再加上一门英语,不仅会加重幼儿的负担,不利于幼儿健康成 长,而且又会分散幼儿学习母语的精力,有碍母语获得。 ③幼儿学习英语应慎之以慎 语言学家、中国社科院语言所研究员赵世开认为,学前英语教育,是件大 事,要慎之又慎。根据他的个人经验,幼儿时和小学时学的英语对他语言能 力的开发并没有什么大的作用。“目前,幼儿园和小学都开设英语课,究竟是 利多还是弊多,这太值得考虑了。”对于双语教育,学校在课程设置和人员安 排中都要经过科学论证,而万万不能一哄而上,盲目推广。
  2、达成的共识 关于学前英语教育可行性的探讨,清楚地表明了幼儿学习英语既有利,也 有弊。经过一番的激烈的探讨后,现对此问题关注的焦点趋向于以下两点: 一是从可以不可以教或学的分歧,转向如何教好或学好的研究。大多数研究 者认为,学习英语的起始年龄越小,最后可能达到的程度就越高。儿童习得 的成分大于学得,有天生的“语言学习机制”。在语音方面,从小学习英语能 保证儿童克服成人学习英语的“口语”现象,儿童有可能达到本族语使用者的 水平,而从成人开始学习则达不到这样的效果。二是有条件的可以进行实验, 但不能盲目推广。南京师大余强博士认为(20
  03),第二语言学习存在着敏 感期,在敏感期起期(6 岁前)学习第二语言具有不可逆转的优势。因此,在 有条件许可的地方,若能进行学前双语教育,则能使儿童第二语言的学习达 到事半功倍的效果。 (二)关于实践性方面的研究
  1、取得的主要成果
目前国内在幼儿园开展幼儿英语教育实践研究所取得的成果主要体现在:教 材建设和教学模式(途径、方法及评价等)两方面。 关于幼儿英语教育教材的建设方面,目前市场流通的教材有“幼儿英语”、“儿 童英语”、“现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、 “幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、 “马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语、”“TPR 英语教材”等。 每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。 关于幼儿英语
教育教学模式的建构方面,即对幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、 内容和形式及组
 

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