第5期 天津市教科院学报 No. 5                     2002 年 10 月 Journal of Tianjin Academy of Educational Science Oct. 2002
【学前教育研究】
幼儿英语体验式教学法的探索
邵小佩
( 西南师范大学教育科学学院 ,重庆 4007
  15)
教学是指教师以幼儿园教学活动 、 游戏活动 、 生活活    、 一 幼儿英语体验式教学的概念    人们常常把外界事物 、 情境所引起的内心感受 、 体味或亲身的经历称之为 “体验” 。体验教育是教育 者按照预定的教育内容和目标 ,科学 、 有效地创设一 种达到 “身临其境” “心临其境” 或 的体验氛围 , 使受 教育者能在这种环境氛围的影响下 ,主动 、 自觉地通 过 “体验” “内省” 和 来实现 “自我教育”并达到 , “自我 实现” “个性完善” 和 的内化过程 。幼儿英语体验式    古人云 , 学起于思 , 思源于疑 。让学生看书思 考 ,不仅给了学生思考的时间和空间 ,为下一步教学 打下良好的基础 ,而且可以使学生养成勤思善学的 良好习惯 。

  2. 组内交流 ,质疑 、 解疑
动等为中介 , 以幼儿为主体 , 通过幼儿积极主动参 与 ,使幼儿在栩栩如生的师幼间的互动以及幼儿间 的互动语言活动中体验英语 ,产生对英语学习的浓 厚兴趣 ,形成语感 。这种体验式学习同生活中其他 任何一种体验一样 ,是幼儿在形体 、 情绪 、 知识上参 与的所得 ,重点是激发幼儿内心的积极情绪 ,即培养 幼儿对英语的学习兴趣和求知欲 , 产生想听 、 想说 、 乐学的愿望 ,为今后的学习打下良好基础 ,这符合幼 儿英语学习的目标 。 在学生质疑解疑过程中 , 可以适时地穿插一些 不同形式的基本练习 ,以加深学生对重点难点内容 的理解 。 同时 ,有些问题怎么解释也搞不清楚 ,但如果通 过举例子或巧妙的练习 ,学生会自然而然地悟出其 中的奥妙 。

  5. 看书小结
在学生自学的基础上 ,小组内交流画出重点 ,互 相质疑 、 解疑 ,把没有解决的问题记下来 。在这个过 程中 ,由于每个人都要阐述自己的观点与看法 ,能充 分调动和发挥学生参与教学的积极性 、 主动性 ,带动 学困生 ,起到交流互补的作用 , 激发深入钻研的意 向 。同时 ,又能培养学生的团结协作精神 。

  3. 组间质疑 、 解疑
经历了前面的几个学习阶段 , 学生对所学内容 有了较为深刻的理解和认识 。这时 , 再回过头来细 读教材 ,学生会对某些问题恍然大悟 ,从而促进知识 的进一步内化 。所以 ,应适时地让学生进行小结 。 这样 ,既可使学生学到的知识系统化 ,让学生体 验到自行获取知识的成功感 ,同时 ,尤为可贵的是 ,会 促使学生的学习习惯和学习思维得到科学化的提升 。

  6. 课堂检测
首先 ,由学生把小组内没有解决的问题提出来 , 教师板书并编上序号 。之后 , 教师组织全班同学共 同解决黑板上的问题 ,形成组间解疑 。在此期间 ,对 每一个问题全班同学都可以发表自己的见解 , 举例 说明自己的观点 ,甚至可以辩论 。 学生质疑 ,以学生答疑为主 ,教师在教学过程中 组织 、 参与 、 指导 、 研究 。对学生解决不了的问题教 师或和学生共同研究 ,或适时加以引导 、 点拨 , 但决 不代替学生思考 。

  4. 巩固练习 70
课堂检测 ,既是对本节课的一次系统总结 ,又是 对本节目标完成情况的检查 ,便于师生及时反馈补 救 。此环节重在提高课堂 40 分钟的教学效率 。 以上六个环节 ,在实际课堂教学中并不是一成 不变的 ,而应按照教材内容的特点 、 教学目的和班级 的实际情况灵活运用 。
责任编辑 : 乔   健
? 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
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邵小佩    幼儿英语体验式教学法的探索 的生活环境中布置一些墙面和实物操作的英语环    、 二 幼儿英语体验式教学的特点 语言教育应该是一种主动的过程 , 必须通过学 习主体的积极体验 、 参与 、 实践 , 以及主动地尝试与 创造 ,获得认知和语言能力的发展 。儿童具有模仿 力强 、 求知欲强 、 记忆力好 、 心理负担轻 、 创造精神 强、 强烈的表现欲等特点 ,为幼儿学习英语提供了可 能性 。幼儿英语体验式教学使教师和学生置身于一 种英语情景和氛围之中 ,双方在心理上拉近距离并 产生情感的共鸣 。主要有以下几个特点 : 动精神 ,通过亲身参与英语学习来掌握语音 、 词汇 、 句子 ,学会表达 ,真正成为学习的主角 。没有这种参 与 ,就不能产生任何体验 。教师的作用不再是一味 听、 可感的教学媒体为幼儿创设宽松的学习氛围 ,让
11 主动参与 。体验式教学要求学习者发挥主 21 寓教于乐 。寓教于乐中的 “乐” 应包含两层
境 ,如用画有图画的英语卡片 ( 画面内容即是词句的 意义) 布置一个 “英语角”在一些醒目的活动场所或 ; 装饰画中添入相关的英语 ; 易于幼儿操作的半成品 单词卡 ( 让幼儿用绘画 、 手工或其他形式表达出其意 义) ; 全英文的幼儿图书 、 画册等等 。人文环境指创 设一个幼儿易于运用英语的交往 、 学习与生活环境 。 这除了要求所在班的教师能说会听英语以外 , 家长 也必须积极配合 。比如可以给每名幼儿起英文名 字 ,学习在师生 、 同伴 、 家庭之间以英文名互相称呼 , 用最简单 、 基本的口语互相问候或交流 ,还可以用中 英混合的语句进行对话等等 ; 教师在孩子的早操 、 音 乐、 体育锻炼中尝试使用英语口令 ,让孩子在教师的 肢体语言中直接了解其意 ,而后让他们能开口跟读 、 使用 。此外 ,经常指导幼儿观看英文动画片 ,欣赏英 文儿童歌曲等也会有助于英语语言氛围的形成和巩 固 ,给幼儿提供更多的接触 、 模仿 、 内化英语的机会 。
21 在以游戏为主的多种活动中体验
地单方面传授知识 , 更主要的是利用那些可视 、 可 幼儿产生一种渴望学习的冲动 ,自愿地全身心地投 验过程中掌握一些日常用语 。体验式学习也会给幼 儿英语学习带来新的感受 ,新的刺激 ,从而加深对英 语的学习兴趣 。
入学习过程 ,并积极接触英语 , 运用英语 , 在亲身体
幼儿时期学习英语 ,主要是依靠兴趣 ,游戏因其
形式活泼 ,符合幼儿天性好动的特点 ,能激发幼儿学 英语的兴趣 ,缩短师生心理距离 , 密切师生关系 , 提 供给幼儿充分运用语言的机会 ,调动幼儿的学习积 极性 。将知识融于游戏之中 , 让幼儿在情趣盎然的 游戏中练习所学的知识 ,在蹦蹦跳跳中学习英语 ,这 样幼儿在不知不觉中既掌握了知识 , 增加了幼儿之 间的友谊 ,更重要的是感受到学习英语的乐趣 。在 教学过程中应通过设计不同形式的游戏活动来激发 兴趣 ,让幼儿以动作 、 表情和语言等形式感知 、 体验 和参与活动 ,使他们在动身体 、 动手 、 动口的活动中 感受英语 , 运用英语 。这样 , 枯燥的学习便变成玩 “声音游戏”像学唱英语歌曲 、 , 讲英语故事 、 朗读比 赛、 儿歌学习 、 表演话剧 、 猜谜等多种形式的活动 ,这 些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣 , 并能使学 生开阔视野 ,增长知识 。幼儿就会在应用英语进行 活动中体验英语学习的快乐 。所以 , 对幼儿进行英 语教学应增强教学的直观性 、 形象性 、 游戏性和趣味 性 ,让孩子们学得轻松 、 愉快 。如在学习人体部位的
ger on your head (face 、 、 、 eye ear mouth 、 、 、 、 teeth neck nose hand 、 、 arm shoulder 、 、 ……) 。老师说 , 幼儿做 , leg foot
意义 : 一是指教师把传授的知识融入能激发幼儿兴 样吸引人 ; 二是指教师通过调动幼儿 ,将被动学习变
趣的教学方法中去 ,尽量使教学过程像娱乐活动一 成主动掌握的过程 ,使幼儿感受到学习英语是一件
快乐的事情 。在体验式教学中 , 并非教师单方面制 造的乐趣 ,而是幼儿主动体会到的乐趣 。幼儿学得 快乐 ,这才是寓教于 “乐” 的真正实现和真实效果 。
它为幼儿英语学习提供了一个运用语言的空间 , 让 他们置身于活生生的语言表达和交流中 , 使幼儿从 外在的环境和内在的心境两方面都体验到自己正处 在英语的语言空间中 ,对所学英语知识进行思考 ,做
出反应 ,获得应用英语进行交流的深刻的愉悦体验 。    、 三 幼儿英语体验式教学的途径
习中 ,语言环境起着非常重要的作用 ,这里的环境包 括物质环境和人文环境两方面 。物质环境指在幼儿
   1 学以致用 。体验式教学是一种情感化教学 。 3    1 在良好的英语学习环境中体验 1 语言的掌握离不开一定的环境 , 在幼儿英语学
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名称时以游戏的形式进行 。游戏名称是 Put your fin2 也可让幼儿说 ,老师做 ,这样人体部位的名称在活动 中就记住了 。在学习中幼儿被丰富有趣的游戏所吸 引 ,参与游戏的热情被激发出来 ,主动获取英语信息
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第5期 天津市教科院学报 No. 5                     2002 年 10 月 Journal of Tianjin Academy of Educational Science Oct. 2002 的积极性被调动起来 ,学习过程成为幼儿积极主动 发现的过程 。
31 在情景中体验
而且还有体态语 ( body language) ?? ? 手势 、 动作 、 表 情等的示范 。多种媒体的运用使教学变得生动 、 形 象、 活泼 ,感染力强 ,容易激发学生兴趣 ,引起有意注 意 ,加深印象 ,帮助学生持久记忆 。学校和教师应积 极创造条件 ,提供良好的语言环境和设备 ,通过提供 大量的感知 、 体验 、 模仿等实践活动 , 帮助学生形成 初步的语感 。计算机多媒体资源集文字 、 声音 、 图 像、 动画等为一体 ,和蔼可亲的声音 , 悦耳动听的音 乐 ,逼真的音响效果 ,栩栩如生的影视画面 , 能充分 调动学生的感觉 、 视觉 、 听觉 , 全方位地感受语言的 刺激 ,产生需要运用英语的激情 ,由学生的被动听讲 变为全面参与变化的情景 ,多方位的语言刺激和实 践活动可以直接或间接地从不同角度激发幼儿的潜 能 ,从而有利于培养幼儿听 、 、 、 说 读 写的综合能力 , 并由 “要我学” 转变为 “我要学” 这一良好心态 。因 此 ,教师在幼儿英语教学中应尽可能考虑利用现代 教学手段 。 幼儿期正是语言学习敏感期 , 把握幼儿学英语 这个最佳期 ,根据幼儿的心理和生理特点 ,为他们创 造良好的语言环境和语用环境 ,采取多种形式的教 学方法和手段 ,使幼儿在愉快和自信的情绪中 ,保持 积极的学习态度 ,在大量的语言实践体验中形成语 感 ,养成良好的英语学习习惯 ,促使他们顺其自然地 学好英语 ,为今后的进一步学习打好基础 。通过体 验式学习 ,幼儿不仅可以丰富英语知识 ,还可以发展 智力 ,开阔视野 ,陶冶情操 。
语言是个体在和社会环境的相互作用中 , 特别
是在和人们的语言交流中发展起来的 。因此 , 幼儿 英语教学宜采用情境法 ,让幼儿在具体的语境中学 习英语 。为幼儿创设英语情景 ,让他们相互交流 ,能 启发他们的学习动机 , 树立学习信心 。教师要充分 创设栩栩如生的情景 ,如打电话 、 购物 、 生日聚会 、 野 餐、 、 旅游 问路 、 看病等 ,开展两人小组 、 多人小组 、 成 行、 、 成排 半班等多种形式的活动 , 为他们提供使用 英语进行交流的机会 。每当孩子们进入角色 , 成功 地做成一件事 ,他们便情不自禁 , 喜形于色 , 因此兴 趣倍增 ,信心加强 ,动机和情绪受到很大的激励 。只 有开展这些活动才能使每一个幼儿充分地参与课堂 实践 ,才能体现出语言的交际性 ,才能实现师生之间 和幼儿之间的互动性 。学习兴趣的保持在很大程度 上取决于学习的效果 ,取决于他们能否获得成就感 。 因此 ,教师要通过多种激励的方式 , 如奖品激励 、 任 务激励 、 荣誉激励 、 信任激励和情感激励等 , 激发幼 儿积极参与 、 大胆实践 、 体验成功的喜悦 。有了成就 感 ,就有了自信心 。
41 在多媒体教学中体验
利用英语教学音像资源 ?? ? 图画 、 图表 、 投影 、
录音 、 录像 、 、 、 CD VCD DVD 等多媒体软件 , 不仅能为 学生提供规范的语音 、 语调 ,还可以提供真实自然的 语言使用的示范 ,即语言使用的场合 、 时间 、 对象等 ,
责任编辑 : 乔   健
把以人为本的理念注入幼儿园的管理中
陈淑珍
( 天津市塘沽
 

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