幼儿园英语教学目标建构的理论思考与实践
长沙市教育局幼儿园 杨南萍
我园于 2002 年初开始引进英语师资,尝试英语教学,目前,已在原来一个实验班 的基础上发展为两个实验班,并聘请了一位专职英语教师在其他八个大、中班幼儿中普 及英语教育。两年的教育实践让我们体会到了幼儿园英语教学实验的广阔前景,随着英 语教学在大中城市幼儿园的逐渐普及,幼儿园园长和教师对英语教学的研究更加重视, 教研成果也日趋成熟。此外,随着我国加入 WTO,人们对英语的狂热追求一浪高过一浪, 英语教育也成为家长选择幼儿园的重要筹码。幼儿阶段正处在一个学习语言的关键期, 在确保母语优先发展的前提下,开始一种英语教育的启蒙也是做好幼小衔接的一个方 面。众所周知,国家教育部规定有条件的小学从一年级开始开设英语课程。进好幼儿园 的孩子一般都选择进好的小学,也就意味着孩子一进小学就要学习语文、数学、英语、 科学、社会、思想品德(也有只开综合课的)等许多科目,如果从小有所接触,更有利 于形成孩子良好的入学适应。当然,如何在幼儿园开展英语教学也是一个仁者见仁、智 者见智的话题,我园课题组选定“幼儿园英语教育目标的建构”作为突破,探索在幼儿 园小、中、大班三个不同年龄阶段怎样学习英语以及学习哪些英语?
一、建构幼儿园英语教学目标的思考 课程目标是教育目的的具体化,是教师选择和设计课程的核心依据,在整个教育教 学过程中起着导向的作用,科学合理的目标能引领教师正确地寻找教育内容与幼儿身心 发展的结合点,使每一个教学活动都能从情感、能力、知识三个方面来促进幼儿的身心 发展。从而有利于规范教师的教学行为,克服那种只见教材,不见幼儿,只见内容,不 见目标的倾向,也有利于教师与教师之间的自然转换与衔接。 我们在建构目标体系的过程中,主要从范畴(包括情感、能力、知识等三个方面) 、 水平(包括低、中、高三级水平)进行具体化,增强可操作性,使之成为看得见、摸得 着,选择设计活动时用得上的实实在在的目标。

  1.关于范畴 (
  1)情感。 《幼儿园教育工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》 (以下将采用简称: 《规程》和《纲要》 )都十分强调对幼儿进行情感教育,因此,我们在目标建构中,将 情感目标确立在首要的位置,较好地体现出对幼儿良好情绪,高尚社会情感的培养。通 过有意义的、创造性的、有成就感的活动让幼儿体验快乐,萌发对英语活动的兴趣,增 强幼儿的自信心和自豪感;促进幼儿之间的交往,激发他们学习英语、运用英语进行简 单口语交际的动机,改善他们的自我认知与自我评价,形成开放、开朗的性格;养成幼 儿耐心、细致、专注、坚持等良好的学习品质与习惯。 (
  2)能力。我们在目标表述中所采用的“能力”一词,并非严格心理学意义上的 能力概念,它更多的表现为一种技能。心理学认为能力是一种个性心理特征,是顺利完 成某种活动直接有效的可能性心理特征。而技能是动作和动作方式的具体概括,是一种 通过练习而巩固了的自动化动作方式。两者既有区别也有联系,一方面,技能是能力的 外在形式,而能力是技能的隐蔽方式;另一方面,技能可以内化为能力,能力又反过来 促进技能的提高。为了与《规程》和通俗习惯保持一致,因此,我们在目标表述中仍采 用的是“能力”一词。如,我们在目标中提出的简单分辨母语与英语的能力,发展幼儿 运用英语的基本能力,迁移学习的能力,表达、交流和交往的能力等。 (
  3)知识。知识是人类认识自然、社会和人的精神的产物,是人类社会历史经验 的总结和概括。长期以来,人们普遍重视知识的学习,认为一个人知道的东西越多就越 聪明,在英语教学当中常常以认识(或记住)多少单词、会念多少英语儿歌,会唱多少 英语歌曲作为评价的主要指标。我们认为知识固然重要,它是其他发展的媒介,离开了 知识的学习,纯粹的情感学习和能力学习也不可能存在。在我们建构目标时,着重考虑 的是: (
  1)幼儿需要学习哪些英语知识; (
  2)幼儿学习多深的英语知识; (
  3)学习的知 识怎样组织与衔接; (
  4)学习这些知识能对幼儿产生哪些影响等。
  2.关于水平 幼儿的发展具有阶段性,每一个阶段幼儿的发展既有一定的稳定性,又有一定的个 体差异性。我们将其发展的水平相对划分为低、中、高三级,基本对应于小、中、大三 个年龄段。之所以要按水平高低划分,而不按年龄划分,主要考虑幼儿的发展是动态的
和不均衡的,在一定的教育下,一个班的孩子在英语学习方面可能出现超过该年龄班的 整体水平。就一个班而言,有孩子的发展可能出现超过或低于该年龄班水平,这样的划 分有利于教师根据孩子的实际情况对孩子进行客观的评价,并进行因材施教,促进每一 个孩子在原有水平上获得发展,而不受年龄班的限制。当然,这种划分主要依赖于教师 对幼儿的观察,依赖于教师的教学经验。
二、具体目标表述
低 (
  1)学说一些简单的 英语单词,如颜色、动 物、水果、身体部位、 家庭成员称谓等; (
  2)学听简单的日常 知 用 语 ( eg.Stand uo. Sit down. Come here. Go back.etc) 、问候语 (eg.Hello! How are 识 you? Nice to see you! etc); (
  3)学习 4~8 首简单 的英语歌曲。 (
  1)能听懂一些简单 的英语单词, 并通过动 作、表情做出反应; (
  2)能跟随老师和朋 能 友一起大声地唱英语 歌曲。 (
  1)能听懂经常使用的教学用 语和简单的日常用语。 (
  2) 能 表 达 简 单 的 情 感 和 感 觉,如喜欢和不喜欢。 (
  3)能对教师的指令做出回 应,如:指图片、涂颜色、画 图画、做动作、做手工等。 (
  4)能够运用英语进行简单 力 的口头交际。如:互致问候、 告别、致谢、致歉等。 (
  5) 能 交 流 简 单 的 个 人 信 息 ( eg.Name.Sex.Age. Family members. Hobbies.etc) (
  1)愿意参与英语活 (
  1)愿意学说英语,模仿正 确的发音; 动和游戏; 情 (
  2)愿意学说英语, (
  2)喜欢做简单的英语游戏, 模仿正确的发音; 并在游戏中运用英语进行简 (
  3)愿意用已学的问 单的交流。 候语向他人问好。 (
  4)喜欢听英语歌曲及看简 感 单的英语童话剧。 中 (
  1)进一步巩固和丰富有关 颜色、 动物、水果、身体部位、 家庭成员称谓等的英语单词。 (
  2)学习有关指令性动作的 动词。 (
  3)学说口头交流的常用词 语(eg.Drink some water. Up stairs. Down stairs. Keep quiet. Be careful. Line up. Attention. Hands up.)和句 型(I love… I like… I want to… I can… May I …)。 高 (
  1) 继续学说英语 (逐渐发准一 些难发的音素) ; (
  2) 继续丰富英语词汇, 学习更 多的名词和动词;初步学习同义 词、反义词; (
  3) 进一步巩固学习各种常见英 语句型; (
  4) 欣赏 2-3 个英语寓言故事或 英语儿童表演剧,其中复述性英 语故事 1?2 个;英语儿歌 6?8 首, 英语歌曲 5?8 首, 初步学习 英语情境表演; (
  5) 学习仿编英语儿歌和猜英语 谜语; (
  1) 能在日常生活中运用所学的 英语进行简单 交谈, 表达自己的 要求和所见所闻; (
  2) 能在老师的指导下运用所学 的动词、名词和常用的同义词、 反义词开展游戏中; (
  3) 能初步理解英语国家的风俗 礼仪,建立初步的包容意识; (
  4) 能运用自己已有的经验创造 性地仿编英语儿歌,表演英语故 事片断; (
  5)能初步看懂一些主题鲜明的 儿童英语动画片、 英语童话剧等。 (
  1) 在游戏和一日生活环节中主 动学说英语,不怕羞,不胆怯; (
  2) 有表情地朗诵英语儿歌, 讲 述故事片断; (
  3)愿意分享朋友的成功与进 步,愿意不断改进自己的学习; (
  4) 初步养成幼儿细心倾听、 大 胆练习、积极运用的学习态度和
遵守纪律的良好习惯。
三、目标的价值取向
  1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展。过去,由于没有目标的指 引,教师往往是先选教材,先定计划,而在教学目标表述上大同小异,笼而统之。如今, 教师们每选择、设计一个活动都要既关注社会期望目标,更要研究幼儿的年龄特点、兴 趣需要以及接受水平,使教育真正促进儿童的发展。比如,专职英语教师,兼任 8 个班 的英语教学,以前只备一个课时计划,现在至少备三个课时计划,多则备 6?8 个课时 计划,虽然教师的工作量看似增加了,但孩子却学得轻松了,学习效果明显增强了。
  2.帮助园长科学、合理地规划幼儿园的英语教学。我园已经建立了健康、语言、 数学、科学和艺术等五个领域的目标,英语教学目标的出台标志着我园形成了一个完整 的课程目标体系,英语成为了我园的园本教学内容,英语的教育目标统合于幼儿园教育 的总目标,这样有利于园长通盘规划幼儿园的教育教学,还英语教育应有的地位。
  3.帮助教师提高英语教学质量,提升幼儿园的整体办园水平。有了这套目标之后, 对应的教育评价也有了依据,根据正态分布理论,如果有 70%的幼儿能通过教育目标测 评,则教师的教学效果应视为明显。反之则应改进和加强。 “路漫漫其修远兮” ,实验的路还很漫长,前面的困难也还不少,特别是在理论与 实践的结合上,还需要我们作出更大的努力,但我们一定会坚定不移地走下去,面向未 来、面向世界和面向现代化培养合格的人才。
参考文献:
  1.李季湄.幼儿教育学基础[M].
  2. 心理学[M].北京师范大学出版社.
 

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