职业技术教育
优化英语课堂教学的探索
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即使在同一节课中, 也可以分层教 学, 采用多种教 法 结 合 进 行 。对于 中 差生, 教师应注意 培 养 其良 好 的 学 习 方法和学习习惯, 注重 学 生 对 基 础知 识的理解和运用, 防 止 并 克 服其 心 理 上的 失败定式”帮助其树立自信, “ , 并采取多种措施充分调动他们学习 英语的积极性; 对于优等生, 教师应 鼓励他们取长补短, 戒骄戒躁, 进一 步提高他们开放性 思 维及 自 我 学 习 、 交流应用等 方 面 的能 力 。总 之 , 教 师 要综合看待、 考核学 生 的 听 说 读写 能 力, 并肯定学生的某种特长, 给每个 学生发挥才能的机 会, 使 全 体 学 生 共 同成长。 二、 创造和谐的课堂环境 兴趣可以使学生变被动的听讲 为主动去学, 可以 使 他 们 全 身 心地 投 入到英语教学活动中, 做学习的主 人, 从而全面提高语言技能。首先, 教 师要用爱 心 感 化学 生 、关 怀 学 生、 鼓 励学生, 少 一些 苛 刻 的 批 评 与指 责 , 在师生之间 建 立 起 平 等的 、信 赖 的 、 亲密的、 持久的情感桥梁。其次, 教师 要采取灵活多样、 富 多 彩 的 教学 形 丰 入 外语学习离不开对目的语文化 的认识, 否则, 就可 能 出 现 交 际 障碍 。 在教学中, 应注重 对 英 语 背景 文 化 知 识的输入, 使学 生 不 但能 提 高 语 言 能 力, 同时也 能 了 解英 语 背 景 的 文化 、 宗教、 历史、 政治等知识。学生在用英 语与英语本族人进 行 交 谈 时, 一定 要 考虑到其国家的文 化 习 俗, 避 免 造 成 误解, 导致交际失败。此外, 教师要对 教材进行改革, 摒弃陈旧过时的内 最 容, 补充最新、 流行的英语现代用 语。 这就要求教师除了认真备课外, 还 要深入了解各国的 文 化 背 景 , 包括 宗 教、 史、 济、 治等知识, 并及时 历 经 政 关注国内外英语知识的最新动态。 四、 重学生能力的培养, 促进 注 英语课堂教学全面改革 衡量一节英语课是否成功的基 本标准是看学生学 得 怎 样, 掌 握了 多 少内容, 而不是看 教 师 的教 学 是 否 精 彩。教师如 果 只 注 重教 的 技 能 , 而 忽 略了学生能力的培 养, 这 堂 课 就没 有 达到目的。 只有视学生为教学活动的 主体, 以学生为中心, 尊重他们的独 立人格和自我意识, 发 掘 学 生的 学 习 潜能和创造能力, 才 能促 进 学 生 的 自 我发展和自 我 完善 。因 此 , 多 给 学生 创造参与课堂发言 的 机 会 , 不仅 能 提 高他们听、 读 、 、 的 技能 , 也 能 说、 写 译 的表达, 不仅可 以帮 助 学 生 排 除语 言 障碍, 还可以帮助 学 生 消 除课 堂 上 面 对众人的紧张心 理, 提 高 学 生 的 课 堂 心理素质。 三、 重 英 语 背 景文 化 知 识 的 输 注
要: 传 统 的 英 语教 学 方 法 存 在着
诸多不利于培养学生语言应用能力 的实际问题。因 此, 教 师应 积 极 转 变 教学思想与理念 , 改革 教 学 方 法 和手 段, 以培养 学 生语 言 应 用 能 力为 主 , 加强学生的听、 读、 译能力。在 说、 写、 教学过程中, 教 师应 采 取 多 种 教学 方 法, 优化课堂教学, 树立以学生为主 体的思想。 关键词: 英语; 课 堂教 学 ; 语 言 应 用能 力; 课堂环境; 教学理念 当前, 学 生 是 否 具备 创 新 精 神 以 及运用外语与外界进行交际的能力 成为衡量英语教学 质 量的 重 要 指 标 。 教学中, 教师不再是输出知识的机 器, 而是成 为 学 生学 习 的 引 导 者, 成 为激发学生学习兴趣和学习动力的 促进者; 学生也不再是被动的听讲 积 自 者, 而成为主动、 极、 觉的学习 者、 参与者、 研究者和实践者。这一转 变给广大英语教师提出了严峻的挑 战, 如何优化英语课堂教学, 树立以 学生为主体的教学理念成为当务之 急。 一、 立 以 学 生 为主 体 的 教 学 理 树 念 学生既是教育的对象, 又是学 习、 识和发展的主体, 一切教育的 认 影响作为一种外部 客 体, 只 有通 过 学 生的活动才能内化为一种主体的素 质。 素质教育应该面向不同层次的学 生, 要注意学生 的个 性 特 征 和 智力 水 平, 针对不同知 识水 平 和 能 力 特点 的 学生实施不同的内 容 , 采 取 不 同的 教 学方法, 分层 次 分 组 进 行 复式 教 学 。
式, 不断分析、 造教材, 寓教于乐, 改 如可以让学生将课文改编成英语短 剧、 话, 采用表演法、 论法、 换 对 辩 转 法等组织教学, 使 学 生 自始 至 终 具 有 新鲜感和好奇心, 从 而 激 发 其 学习 热 情。再如, 教授词汇时, 教师要注意运 用英语单词的词根 、 前后 缀 及 单 词 的 来源, 先让学生自己猜测单词的含 义, 然后再予以讲 解, 使 单 调 、 枯燥 的 词汇教学变 得 生动 有 趣 。同 时 , 教师 恰当地运用体态语来配合英语语言
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教法学法 使他们有机会检验自己的英语应用 能力。 优化 英 语 课 堂 教学 模 式, 着 重 培 养学生实用交流能力是一个长期系 统的工程, 这种理 念 应 贯穿 外 语 教 学 的全过程。 改进教学方法, 提高教学质 量, 调动学生一 切智 力 因 素 和 非智 力 因素, 培养学生的 科 学 精 神和 创 新 思 维能力及自主学 习能 力 , 切 实 提 高 学 生的综合素质, 是搞 好 英 语 教 学的 关 键, 也是广大英语教师的责任和义务。 参考文献: ( 1 ) 刘润清 . 论大学英语教学 J] . 外语 [ 教学与研究, 1 996,( 6) . ( 2) 夏纪梅 . 影响大学英语教学质量 相关因素 J] . 外语界, 2000,( 4) . [ ( 3) 胡 文 仲 . 英 语 的 教 与 学 M . 北 京 : [ ]
收稿日期: 2007- 04- 30 作者简介: 张 琳 1969- ( ) , 女 , 吉林 长 春人, 副教授, 长春中医药大学 130117) (
外语教学与研究出版社, 1 989. 英 . ( 4) 李秀 英 , 王 义 静“互 动 ” 语 教 学 模 式 [ J] . 外 语 与 外 语 教 学 , 2000, ( 1 2) .
( 上接 第 34 页) 种 媒 体的 技 术 , 激 发 了 学生运用网络进行 学 习 的 热 情, 学 生 可以根据个人兴趣在一个身心放松 的学习环境中自主学习。 六、 促进教师角色的转变 传统 的 英 语 教 学往 往 以 教 师 、 教 材 、课 堂 为 中 心, 强 调 的 是 教 师 的 “教” 。而网络教学可以突破时间与空 间的限制, 以 学 生自 主 学 习 为 主体 , 以学生的活动为中心, 强调学生的 “学” 这就要求 教 师 的 角 色要 实 现 三 , 个转变。
授业、 解惑” “传道、 。
络制作开发技术, 以便能把自己的教 学新成果发布到网 络 中, 实现 资 源 共 享。 教师应承担起网络教学资源提供 者的责任, 只有这样, 才能通过现代 科技手段把英语教学推向一个新高度。 参考文献:
2.从知识的传授者到学生的支持
者、 服务者 传统 的 英 语 教 学中, 教 师 机 械 地 通过课本将知识传达给学生。 教学一 般包 括 5 个 环 节 : 复习 旧 课 、导 入 新 课、 解新知识、 习巩固和布置作 讲 练 业。这种程序化 的 机 械 重 复, 抑 制 了 教师教学的多样化、 味化, 也无法 趣 激发学生学习英语的兴趣。 而网络环 境下, 教师与学 生通 过 网 络 这 个平 台 进行互动。 学习的发生和发展离不开 与 他 人 交 互 的 环 境 ( Williams
. ut ( 1 ) Holec H A onomy and Forei gn Language Learni ng
[ M .O ord: ] xf
Pergamon Press, 1 981 . oore, M Three t ypes of i n- . ( 2) M t eract i on [ J] .A meri can Journal of di st ance 1 989. nd H - ew ( 3) Pai nt er,C., Cof f i n, C. A i ngs, A Impact s of di rect ed Tu- . t ori al A i vi t i ew ct in Comput er conf erences: A Case St udy J] .D s- i [ t ance Educat i on, 24(2), 2003. i ( 4) Wlli ams, M . A nd burden, R. Psychology f or Language Teacher: Educat i on, 3 (2), 1 - 6,
and
1.从以教师为主体到以学生为主体 Painter ( 2003)
和 Anderson 等 ( 2001) 的 研 究 表 明, 网 络 环 境 下 远 程 学习中教师的主导地位不容削弱。
burden,2000) , 因 此 Moore 1989) 提 出 (
了远程教育中的三 种 重 要 交 互 形式: 师生交互、 生生交 互 和 学 生与 学 习 资 源交互。在这 样 的 交 互中 , 教 师 着 眼 于学生的兴趣、 要、 体 特 征 等 , 使 需 个 教学 过 程 变 得 形象 、生 动 、真 实 、 刺 激, 从而有效地激起学生的学习兴 趣。 实 3. 从 课 程 的 执 行 者 、 施 者 到 课程的开发者和研究者 网络打破了传统英语教学的模 式和理念, 同时也 对 教 师 提 出 了新 的 挑战。 要完成本学科知识与多媒体网 络技术的整合, 教师 首 先 应 该 对多 媒 体网络技术深入地钻研, 不断地开 发、 设计并利用各 种 不同 的 方 法 和 手 段, 有效地组织教学活动, 传递教学 内容及前沿信息。而且 , 在利用网络 资源的同时 , 还应重视掌握必要的网
Grooms 2003) 认 为 , 在 线 学 习 者 希 望 (
教师既是知识的 传授 者 、 习 的 指导 学 者、 帮助者, 又是 参 与 者 、 控 者和 评 监 价者。 传统 的 英 语 教 学强 调 教 师 的 教, 课后, 教师与学生 只 是 通 过 作 业进 行 沟通, 许多信息无法及时反馈给教 师。而在现代 网 络 教 育环 境 下, 教 师 的核心任务是为 学生 提 供 学 习 资源 , 指导学生的学习方 法 , 组 织 学生 有 计 划、 有目的地利用 多 媒体 网 络 系 统 实 现自我学习和自主 学 习 , 从 而 变学 生 的 为 “要我学 ” “我 要学 ” 并 对 学 生 学 , 习过程与学习结果进行监控及提供 适时的帮助, 从而实现真正意义的
a Soci al Const ruct i vi st
A pproach
[ M .北京: 外语教学与研究出版社, 2000. ]
收稿日期: 2007- 04- 25 作者简介 : 商学君 1963- ( ) , 女, 吉 林长 春人, 副教授, 吉林工商学院 130062) ( 李旭明, 长春工业大学 130012) ( 基 金 项 目 : 2006 年 吉 林 省 高 等 教 育 教 学 研究课题 《艺术院校英语教 学 的特 种模 式》 吉 教 高 字 2006〕 号 , 课 题 主 持 人 : 27 ( 〔 许林林)
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