游戏与小学英语课堂教学 一、游戏的作用
  1. 促进智力发展 智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发, 而游戏的特点??形象、生动、创造等,无一不是智力开发和发展的有利因素。 (
  1) 促进儿童记忆力的发展 游戏教学有使知识形象化的特点, 增加记忆的强度, 促进儿童记忆力的发展。 如: 我在教 PEP 教材 Book 2, Unit 2 的几个单词: grandfather,grandmother, man, woman 时,我让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather,捶着背的 grandmother,婀娜多姿的 woman,孔武有力的 man,并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等,全班同学问:Who's that man /woman? 另一学生进行猜测,这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中,不仅感 受到浓浓的趣味,而且产生了情绪记忆,增进了记忆强度,促进了记忆的发展。 (
  2) 促进思维能力的发展 在游戏教学活动中,学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断,是种积极主 Unit 动的再创造的过程, 从而使学生的思维得到锻炼和提高。 如在讲授 Book
  1, 6, “How many ...?”这一句型时,我设计了这么一个游戏“How many triangles?”, “How many squares?” 让学生动脑筋去想,去思考,到底有几个三角形、正方 形。又如:我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏,如:以单词 “picture”为例,学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次):
  1. I have a picture.
  2. Really? May I have a look?
  3. What colour is it?
  4.It's red,pink and blue.
  5. Is this your picture?
  6. Yes,it is.
  7. How many pictures do you have?
  8. I have two pictures. 等等, 学生在不知不觉的游戏活动中,由以前被动的思考变为积极主 动的思考,从而提高了他们思维的流畅性,更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 (
  3) 促进儿童表演力和创造力的发展 小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的 分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。 也是训练学生运用英语 的好方法。 在教 PEP 教材第三册 Uint
  5: 如: What would you like? I'd like some... 句型时,可以这样设计游戏:让学生把教室当成一个市场,一些学生扮成卖不同 商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售货员,其他学生则扮 成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用 联系起来,学生处于良好的听说氛围,内在的激情得以产生,不仅能充分发挥自 己的表演能力和创造力,而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。
(
  4) 促进儿童想象力的发展 爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上 的一切,推动着进,并且是知识进化的源泉”。因此,教师在课堂中可设计一些 富有创造性和挑战性的游戏。如:在教 Is this ...? 句型时,由一个简单的 “0” 引发的 guessing game 中, 有的学生会猜: this an apple/ an eraser/a nose ...? Is 有的学生甚至会问:Is this a 时钟/鸡蛋等等。在反反复复的猜测中,学生的思 维不受任何限制与约束, 不仅充分发挥了想象力, 而且在不知不学中学会了句型。
  2.开发非智力因素 苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否, 不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度,学习动力等情感因素. 游 戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增 强学生之间的情感, 而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就 感,并自觉的用所学的语言进行交际,使苦化乐,紧张变轻松。这样,动机、兴 趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发,在英语教学中发挥巨大 作用。 同时, 师生关系也会因此得到根本性的改善, 并反过来给教学有力的推动。
  3.提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动, 那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的 生涩感,从而能大胆地讲英语,渐渐提高组织语言的能力。如:在 Book 3, Unit
  3,My friends 这一单元的复习巩固课中,我利用课件设计了“神探柯南”的游戏, 首先我请几位学生当警察,另外一些学生当过路人,接着课件播放:一名青年骑 自行车撞倒一位老奶奶,老奶奶伤得很重而肇事者逃现场,请同学们配合警察调 查,描述这位青年的外貌,找出这位青年。顿时,同学们情绪高涨,一句句描绘 性的句子从他们的口中脱口而出:He is a man. He is strong. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班气氛热烈, 学生积极涌跃,不仅复习巩固了本单元的语言知识,而且使学生的口语得到锻炼 和提高。
  4. 降低学习难度,突破重难点 儿童在学习时出现一些错误是不可避免的,这些错误如果不能得到及时的纠正, 或许会影响学生对知识的掌握,但如果过于强调其正确性,不注意方法,则会损 伤学生学习的积极性,使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的 形式,生动活泼,有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥,消除学生在学习过程 中出现的紧张情绪,如在一段时间学习后,学生掌握了一些单数概念的句型,像 形成一种心理定势:每说一句话,就会自然地在名词前面加上,而忘记在名词词 尾加上,借助歌曲游戏使学生及时领悟期间的差异,较好的掌握了生重难点。
二、英语教学中游戏运用的方法
  1. 用游戏组织教学 课堂教学离不开组织教学,组织教学应该贯穿教学的全过程。这种组织活动就可 以借助游戏。如在课开始前,我们可利用 stop--go 游戏(由 6-8 名学生组成各 个小组,形成一个群体,教师发出 go 的指令,学生开始没有规则的走动,几 秒后教师发出 stop 指令!大家停止走动,位置最靠近的几名学生开始就各种话 题进行交谈。)代替传统的师问生答千篇一律的形式。又或:在课前可经常开展 一些与新授课有关的游戏, 在教学 1-10 数字时可通过全班做 jump 5/6/
  11... 如: times 游戏,即活跃了气氛,激发兴趣,又为新课做了心理及知识上的准备。 在练习阶段,单纯的机械的操练往往会使学生感到乏味,因此,可利用游戏提供 的真实情境或信息差激发学生交际的欲望,让学生在游戏中进行交际性的语言训 练,最终达到运用语言的目的。 课间也可让学生自己组织玩卡片游戏,帮助组织教学,调节课堂气氛,放松学生 紧张的大脑,以便为一步更好地学习打下基础。
  2. 用游戏引入新授知识 用游戏引入新授知识。字母是和单词是学好英语的基础。在教学 26 个字母时, 可用 follow me,who's my brother? 等游戏引出 26 个字母。在低年级的单词教 学中教师可充分利用神奇的 “Magic box” ,引出文具、 动物、水果等等的单词。 用游戏操练新授知识。语言是一种交流工具,学习了新的语言后,可利用游戏让 学生尽快的掌握运用。如在学习:Are you ...? 句型后,可让学生进行猜人、猜 年龄、猜性别等游戏,学生往往兴致盎然,起到了很好的操练效果。 用游戏巩固新授知识。在教学单词时,可以把同类词用歌曲游戏的形式结合起来 复习。如用教唱 What is this? 来复习文具、动物、交通等单词。学生边唱,边 演边问答,多种器官联动,即提高了复习效率,又活跃了思维。 三、英语教学中游戏运用应注意的问题
  1. 游戏的开展应有明确的目的,应与教学内容紧密联系,为教学内容而服务, 不能为玩游戏而游戏。
  2. 游戏的设计应符合学生的年龄特点,有趣味性,有助于调动各种水平学生的 积极性并照顾到大多数学生的特点。

  3. 游戏的形式不能单一,应多样化,并要不断更新。
  4. 游戏的时间不宜过长,应动静结合,并伴有教师及时的鼓励评价,提出努力 方向,发挥游戏的导向作用。
  5. 游戏的活动中应寓有思想教育,培养学生良好的思想、情操和习惯。
  6. 教师的指令要清晰,示范性要强,课前教具的准备要充分。
=========================================================== ==== 当前基础教育正从应试模式转到提高国民素质的轨道上来, 而小学英语教育以素 质教育为根本宗旨、以培养学生创新精神和实践能力为重点、以开发少儿外语潜 能、激发学生兴趣为突破口。这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足 轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与 的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。 一、 课堂教学活动的意义 长期以来, 我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、 “满堂灌”, 故而造成了“哑 巴英语”“聋子英语”的不良恶果。小学基础教育必须摆脱应试教育,转变“教师为 中心(teacher-centered)”为“以学生为中心(student- centered)”。要想在教 学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学,使他们带着个人发展 的需要、 带着强烈的求知欲、 浓厚的兴趣、 高昂的积极性、 饱满的热情参与学习, 教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动,这样利于激发学生学习的兴趣,调动 学生的积极性,启发学生的思维,使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。 同时,课题教学活动利于学生个性的培养和发展。现代教育家认为,优秀的学生 不仅是成绩合格、全面,更重要的是有个性。课堂活动就是学生主动参与课堂教 学,学生在这一特殊的思维活动中主动思考,严格要求自己,并经历种种诸如困 惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化,获取了知识和经验,提高了思维能力、发 展了兴趣爱好,从而养成了良好的思考习惯,科学的态度,掌握了良好的学习方 法。同时通过活动,不同层次的学生都能用已知 的经验和知识去认识解决新的 知识,从而增强了他们的学习自信心。 二、课堂教学活动的原则 渗透性原则。在教学活动中要注意剔除西方文化的糟粕,汲取其精华。随着教学 内容而结合素质教育要求,培养学生的创新精神和实践能力为重点,设计真实的 语言环境,发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。培养良好的英语学习
心理素质,发展学生健全人格,培养合作精神和社会公德意识,培养学生的好奇 心和探索创新意识,初步养成文明的行为习惯。 主体性原则。在教学活动中,充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用,营 造宽松和谐的学习气氛,使学生敢于开口、勤于开口,对学生的成绩加以肯定, 使他们获得成就感,对学生的口头错误不要面面俱到,不要有错必纠,尊重学生 的个体差异,以学会是的实践活动为主,保证学生的活动时间达一课时的 70% 以上。 多样性原则。 教师要设计出多种多样的学习活动,每个学生都是一个新鲜的认 知主体,学生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生,吸引 其兴趣,就要使活动多样化。 灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约,如学生的认知水平, 学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活 动过程的进行中遇到困难,受到阻碍将直接影响活动效果时,教师要随即应变、 果断放弃已有的设计,灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法,以保证 活动过程的顺利进行。教师要依据活动目标(包括认知、情感和动作技巧三个领 域)、教材内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活动环境等因素,灵活选 择不同的活动方法。 新颖性原则。活动过程设计的新颖,体现在设计活动过程时或在活动过程中能突 破常规和经验发禁锢,不断产生新的思路和做法,从而活动获得意想不到的活动 效果,满足学生的好奇心、新鲜感。 实用性原则。课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识,更是把语言从 准焦交际向实际交际过渡的重要手段。 课堂教学活动的设计中要为学生创设真实 的语言环境,使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终 目的。 三、课堂教学活动的控制 课堂教学活动固然重要,但教师不能对它很好地
 

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