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木鸟纠错 音 等环 节 期 的 实践 欢 的 , , , ” 。 经过 一 个 学 生 积 极参与 教 学 为 目 的的 , , 它有利 , 这 些 游戏 深 受 学 生 喜 学 生 在 平 等 的 感 情和 愉 快 的 气 氛 于 引导 学 生 积 极思 维 发展 智 力 营 可 以巧 妙 达 到 多次 重 复 的 目 而 且 能让 学生 巩 固 和 强 化记 。 中 克 服 拘 束和 畏 难 情 绪 充 分 发 , 造 活跃 的 学 习气 氛 , , 带领 学 生 进行 , 挥 学 生 的 主 体性 让 学 生 被 游戏 所 , 自主 且 有意 义 的 学 习 、 融 情趣 窝学 。 , 忆 学 生 不 知 不 觉地掌 握 了 所 学 内 , 吸 引 收 到 较 好 的教 学 效 果 一 个班 , , 。 在另 , 中 从 而 收到 事半功 倍 的效 果 生兴 容 并且 保 持率很高 ,
笔者 利 用 传统 的 练 习 法 , , 一 根 招 学 生 的特 点 滋发 学 英语游 戏 它 不 仅 是 一 种 用 于 , 二 让孩子 成为学 习 过 祖 中的 、 老 师 带 粉 读 小 组 练 课 堂 气 氛就 不 太 活 跃 达 不 到 全 员 参与 只 有 与者 学 习是 一 个积极的认 知 发展 的 过程 孩 子 不 应再 被 当 作等待灌 , 部份 好 的学 生 踊跃 发言 , 。 应 用 英语 。 增 进学 生 学 习 英 语 兴 趣 的课 外活 游戏 强 调学 生 的参 与 感 时 教 师是 导 演 , “ “ 做游戏 动 , 而 且 它 还 是 发 展 口 语 技巧 巩 , 、 满的 “ 空 雄子 ” , 而 应 是语 言 和 思 ” , 而 学 生 则成 了 , 固 词 汇 和 训 练 发 音 的 有 效途 径 特 维 的积 极探索者 , 。 英语游戏 能增加 “ 演员
” 。 游戏 中 每 一 组 的学 生 为 , , 别适 用 于 对 所 学 语 言 材 料 的 巩 固 , 。 学 生 的参 与感 符合 学 生 为 主 体 教 师为主 导 , ” , 了 得 到 分 都 积 极开 动 脑筋 , 猜出 它 作 为一 种教 学手 段 既 新 颖 又 实 用 能激 发 学 生 兴 趣 , 的 原 则 有利 于 培 养 , , 图 片 上 的 事物 极 大 地 锻 炼 了 学 生 的思维 。 。 俗话 说 “ 兴 学 生 使 用 外语 的 能力 诱 发 学 生 的 趣是 智 力 之 母 , 没 有学 习 兴 趣 就 , ” 求 知 欲 促 进学 生 积 极 思 维 , , 。 费舍 三 在 、 、 祖 的环境中 设计 只有 没 有 学 习 自觉 性 。 英 语 游戏 强 调 , 认 为 注 重 以 孩 子 解决 问题 为 核 心 的活 动 能 够 使 他们 积 极 参 与 并
探 实际班义的 目标明 实际 意 义 度 。 , 的 游戏 让 学 生 在 玩 中 学 在 学 中玩 把 紧 , 英语游 戏 在教授过 程 中应注 愈 教师 的 教学 内容 必 须适 教 师要 充 分 考 虑 到 学 生 已 有 的 , “ 张单调 变 为 轻松愉 快 笔者 所教 授 的对象 为 小 学一 二 三年级 的学 、 、 。 索语言 的 意 义 和答 案 学 习 英语 的 最 大 心 理 障碍 就 是 缺 乏 信 心 和 勇 气 , 。 生 在教 学 中利 用 英语游戏 如 吃 , , “ 而 英 语游 戏 通 常 具 有 比 赛性 , , 认 知 水 平 和 学 生 在 学 习 过程 中能 否 不 断获得 成 功 的 体验 要 借 鉴 一跳摘果 子 ” 菠萝 ” 、 “ 看谁跑 得快 ” ” 、 “ 听音辩 , 质 要 求学 生 扮 演 一 定 角 色 它 利 , 跳
音 ” 、 “ 闯关 , 等 能缓 和 课 堂 上 的 , 用 学 生 希 望 获 胜 的 心理 促 使 他们 开 动脑 筋 积 极 参 与 在 一 种 全 自 , , 的经 验 。 如 果 在设计 就 会让 学 生 果子 , , ” 紧张气 氛 , 有 助于 消 除 学 生 疲 劳 。 英 语 游戏 时 不 切 实 际 分 散注 意 力 摘 不 到 , , 还 能增 进 学 生 学 习 英 语 的兴趣和 信 心 调 动 师生 双 方 的积极性 , 发 的 状 态 中学 习 克 服 了 腼 腆 害 羞 , “ , 学生 。 如 的 心 理 障碍 消 除 了 对 自 由 文 际 的 , 索性 就 不去 做 能 摘 到 果 子 尝 到成 , 。 在 巩 固 所学 颜 色单 词 时 通 常 的 做 法 是 让 学 生 根 据 所 出示 颜 色反 复 抑制 “ 。
在 教 学 对 比 中 一 个班 在 巩 , “ 功 的喜悦 获 得 了 经 验 就 能 刺激 学 二 生 继 续 努力 的 积 极性 心 理 学 研 究 表 明 人 只 要 获 得 一 次成 功 大 脑就 , , 宪 高 钧 幽 翩 网 固所学 的句型 ’ , ’ , 。 “ ” 。 “ 操练 但 对 一 年 级 学 生 而 言 教 学 , , 二 ” ‘ 犯 日伴 ’ 时 利 用 了 芝 的 游 戏 在黑 板 上 贴 上 几 , , 、 效 果不 太 理 想 ’ 。 我采用 “ 闯 关吃菠 、 麻开 门 物品 用 “ 会 留下 深 刻 的 印 记 习 中就会 , , 在 下 一 次 的学 。 萝 的游戏 把 全 班 分 为 ,
组 分 , , 张 自制 图 片 图 片上 有本堂课 所学 氏 扣 ” 现成功 的体验 在游戏 , , 别 给两 组 出题 音宏亮 , , 看哪组反应 快 声 。 、 昭 , 学生要 , 中 要特别 注 。 , 学 生 的 实际 反 应 因 、 。 表现好 的 一 方把 不 好 一 方 ” ’ ’ , 。 问了 之 后 才 能 , 材 施教 对于 小 学 低 段 的 学 生 英 语 游戏 的应 用 能 帮助他 们 克服 胆 怯 害 羞 的 心 理 从 而 勤思 考 大胆 说 , , 的菠萝 吃 去 一 截 “ 在这一 游戏 翻 开 卡 片 卡 片上 印 有不 完 整 的 事 , 中 可 根 据 教 学 内容 与 时 间 设 皿 几 物图 学 生 要正 确 猜 出并 说 出 才
。 月 小者瘫穷 及双 主 从 某种愈义上 讲 、 , 英语游戏 适度 的 , “ 二 ,注 , “ 翔 体合 作 意 识 ” 的 一 些 活 动有机结 合起 来 让学 生 , 课 觉 刺激对大 中班授课 很有帮助 , 的培 养 了解和感 悟到在课 内的活 动 并从 , , 英 语 在游戏过程 中 教 师充 当 裁 判员 根据学生 状态加 以调 控 这 样做 不 , , 在 游戏 中 要 培养 学 生 们 的参 与 精 神 让 他 们 学 会合作 善于 从 , , 课外生活 中找到 了无数把 金钥选 “ “ , 在游戏 中解开 自己 的 谜 底 , , ’ ” , 从而 徽 涝 仅粗强 了学 生 的兴 趣 。 他们 的思 维 , ,
而 且 活跃 了 , 他 人 那 里 吸 取 长 处 这 种 平 等 的伙 , 激发学 生 的探 求愈识 引发扩充 课 伴 式 的 文流 给 那 些 善 于 表 现 的学 , 外知 识 的 兴 趣 从 而 培 养 良好 的读 书 习惯 。 那 么 在 实 际 教 学 中 如何 设 生 提供 了 较 多展 示 的 机 会 同 时也 , 研 究 计英语 游戏呢 一 从 断 字入手 “ ” 有助 内 向性格 学 生 排 除心 理 压 力 。 , , 《四 强 调游戏的益 , 性 英语 游 戏 引 人 入 胜 能激 起学 , 调 动参 与合作 的积 极性 如训 练学 生 大 声说 英 语 … 、 英语 游戏 的形 式 多样 内容 丰 , , 大胆 表 演 的 素质 坐下 、 , 生 积 极参 与 的欲 且 它把 智 力培 养 , 能给 单调 的课堂 教学增添 新鲜 。 在 教授 一 年 级 学 生 听 指令 画 指… “ 窝于 情趣 之 中 把 智 力疲劳 消散 于 ,
色彩 课 堂 教学 要想 吸 引学 生 活 , “ “ 、 愉快之 中 “ 。 小学低段教学要从 , , 动就 必 须 突 出 一 个 新 字 上 每 , 起 立 时 可 以游 戏 化 让 学 生 , , 听 说 入 手 从 英语 语用 功 能入 , 、 ” 堂课 都有新 的 刺激 有 一 定 的思 维 , 玩 做起立 , ” 的游戏 每个 小组 由 , , 手 让 学 生理 解 交际 的 , 要 , 视 智力开 发 。 活动 “ ” , 在 形 式 上 多变 使 学 生 产 , , 教 师分 别给指令 如 。 在 设 计 游戏 时 要 注 意 , , , 生 新 的感 觉 不 感 到 厌 倦 , 。 但单 ,
, 、 组 , 组 的学 生 , 设 一 些 让 学 生 感到 困 难 的 问皿 。 有这 一 点还 不 够 更 , 要 的是 内容 到 新 让 学 生 嫉 堂 堂 有 收获 少 听 一 节课就 是 一 个 不 可 补 的 损失 促 , 就 要 全 员参与 合作 如 果谁表 现 , 适 当难 度 能 够 激起学 生 的 求知 欲 徽 散 时 老 师就 画 一 横 经 过 几 轮 刺激智 力发 展 , 实 践 证 明 对小学 , , , 指令 活 动 看 哪 个组最 先 画 到 了 吊 , 生 而 言 过 分 容 易 不 铸 要 任何 努 使学 生 变 要 我学 为 我 要 学 , “ “ “ ” 。 绳 线 哪 个组 就 死 了 , , , , “ ” 。 教学 过程 力就 可 以完成 的 游 戏 是 阻碍 智力 发展 的 。 英语 游戏 可 供 选 择 的 形 式很多 教 师每 次 可 以 根据 教 学 目 的 选 用 几 中 这 种 英语游 戏能让 学 生 适 度 紧 张 在 游戏 过 程 中 利 用 学 生 的 合 在 游 戏 中 教 师可 以根据 , ,
教学对 象 的 年龄 特征 、 加 以调 控 。 个新游 戏 在 内容 上 应 该保 证 让 绝 , 作 意识 达 到 学 生 之 间更 为 团 结 的 , 低段 小学 生 在 语 音 方面 模 仿 力强 , , 大 多数学 生 能 参 与 操练 新 鲜感 “ , 这样 学 , 目 的 从 而 在低 段 小学 英语教 学 中 , 但 在 听 音 发 音 时 又 会 存在 棋 糊 不 意识 如 发【 〕 少 学 生 不 正 确 , , 生 上 课 时就 会 产 生 一 种 期 待感 和 。 为 获 得 级 佳 教学 效 果创造 了 一 个 乐学 的 空 间 。 。 , 我班 学 生 比较 容 欢 的 是 、 “ 为 了 纠正 这 一 发 音 教 师就 可 以 将 , 吃 菠萝 闯关 ” 等 游戏 这 两 , 圈 ‘三 】 绕 , 点 把握 好 学 生 这 一 发 音列 入 游 戏 , 以 、 为 啄木
, 个游戏 可 用于 复 习 课 及 词 汇 教 学 , , “ 。 的兴 趣 点 英 语游 戏 应 用 于 课 堂 教 学 不 , 例 、 。 在教 师 带读 学 生 领 读 仍 无 法 , “ ” 、 教 师可 以根据 学 生 情 绪 的 改变 及 时 调 整游戏 形 式 如 当学 生 对 吃 改正 的 情 况 下 教 师 可 运 用 , , 仅是 达到 让 课 堂 活 起来 学 生 动起 鸟纠 错 音 游戏 把 学 生 不 正 确 的 音 说 出 来 让 学 生 辨 认 这种 形 式 , 菠萝 “ 不感 兴趣时 “ , 可 以请他 们 , , 来 的 目 的 关 键 在 于 让 学 生 窝学 于 乐 。 。 吃 大餐 , 。 这 种 游戏 极 易 激 发学 , 教 师在 设 计 游 戏 时 要 体 现 精 , 、 、 、 不仅 让 学 生 记 住 正 确 发 音 而 且 当 听 到 不 正 确 发音 时 当 说 出正 确 发 音 时
, 生 兴 趣 也特 别 易 操作 只 祷 教 师 炼 , 点 适 时 适度 恰到好处 的 、 他们 会 发 笑 , 典 备 简笔 画 的 教 学 技 巧 在黑 板 上 画 两 个盘 子 一 个 是 教 师 的 一 个 , , 特点 。 教 师要 充 分 了 解 自己 教 育 对 、 得 到 教 师表 , 象 的 生 理 思 维 特 点 在 游 戏 中切 , 扬 , 又 极 大 地鼓舞他 们 积 极 思 考 。 、 是学生 的 , 盘 子 中画 一 些 食物 在 , , 忌 急于 求成 把 孩 子 吓 住 , 。 要根据 、 树 立敢 说 的 信 心 在 游戏 里 , 复 训 练 边 听 边说 充 分 运 用 了 学 生 的 , , 画 的 过 程 中可 以 教 学 生 认 识 一 些 他们 的 祷 要 维 方法 、 , 逐步将 学 习 方 法 思 , 、 单词 。 这 个游戏 中 教 师把 本 节 课
, 合作 方 法 传 授 给 学 生 让 , 理 解 力 分 析 力 想 象 力和 逻辑 推 理力 生 “ 、 、 所 学 内容设 计 进 去 学 生 为 了 不 让 自己 盘 子 中 的 物 失去 就 必 须 积 , 能够 乐 于 学 学 后 思 而 不 是 单 纯 的 追求形 式 上 的 趣 味 。 。 同 时 大 多数 英 语 游戏 都 是 , , , ” 集体 活 动 同 学 们 在 一 起 必 然 产 , 极思 考全 员 参与 生 百学不 厌 。 。 通 过 这 个游 戏 , 英 语 游戏 的应 用 要 薄 重 教 材 平 行影 响 , , 如 互 为 榜样 互 相 、 可 以让 枯操 的单 词 记 忆趣 味化 学 但 决不 意味课本是 教学 的唯一 , 。 教 竞 争等 这 就潜在地促 使 了 学 生 的 智 力发展 。 师要 善 于 在 剖 析 , 点 时 把 课 内 外 1
 

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