游戏在小学英语教学中的运用
《英语课程标准》明确提出,学校英语教学的主要任务是通过生 动活泼的课堂教学,激发学生学习英语的浓厚兴趣,树立学习英语的 自信心,培养良好的英语学习习惯,形成有效的学习方法,为今后学 习英语打下良好的基础,获得初步的语感和用英语进行简单的日常交 流的能力.学习的最好刺激是对所学教材的兴趣,兴趣是学好语言的 关键,特别是对于小学生,兴趣尤为重要,而学习兴趣的形成离不开 教师的激发和培养.激发和培养小学生学习英语的兴趣,既是小学阶 段英语教学的目标之一,也是提高小学英语教学效果的重要手段,那 么,如何激发和培养小学生学习英语的兴趣呢?本文认为,游戏是一 种切实可行,行之有效的方法.为此,本文从游戏的概念,游戏的种 类,游戏的功能和特征,游戏的运用策略和运用方式,游戏运用的效 果分析和影响游戏教学的因素五个方面讨论如何激发和培养小学生学 习英语的兴趣. 一,游戏的概念 游戏是英语教学的一种重要辅助手段,它是儿童,青少年所喜爱 的活动.它可使学生在听,说等重要环节上得到训练,使学生获得英 语基础知识和初步运用英语的能力,激发学生学习兴趣,为进一步学 好英语打好基础, "游戏"从字面解释为娱乐活动,如捉迷藏,猜灯谜 等.某些非正式比赛项目的体育活动也叫游戏.本文所讨论的英语教 学中的"游戏"不是普通孩子玩的类似什么丢手绢,老鹰捉小鸡等等 纯娱乐性的活动,而是围绕教学目标所要解决的重点,难点或为完成 教学目标而进行巩固,操练的一种形式.英语教学中运用游戏的目的 是以英语为语言组织进行娱乐活动,丰富课上有限和语言学习的范围 和情景,让学生感到课本上的学习内容和生活是紧密相连的,从而提
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高学生的语言能力. 二,游戏的种类 游戏是儿童的天堂,做游戏可以满足他们爱动好玩的心理,使注 意力不但能持久,稳定,而且注意的紧张程度也较高.游戏是最受儿 童喜爱的一种活动,也是英语课堂教学的一种好形式.在游戏中,教 师结合教材内容在课堂上做英语游戏,教学游戏可用于各个阶段的教 学过程.根据教学任务的需要,选编出不同层次的适当的语言游戏材 料,其难易程度取决于学生掌握英语的水平和游戏是否能引起学生的 兴趣.只要题材适当,组织又充分,学生会主动进入所扮演的角色, 他们兴趣盎然,积极性得到充分调动,游戏自然会取得预期的效果. 游戏种类有许多,具体有 (一)按教学过程来分,可分为: 1,组织教学中的游戏.学生们刚上完另一课程,加上课间休息, 很难一下子安静下来接受新的教学内容,教师若这时就导入新课,那 未免会事倍功半.如果教师能巧妙地在这时应用教学游戏, 就会使学 生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制,使该兴奋的区域逐渐兴奋起 来.例如有一次,当我走进教室,发现学生的所思所想与英语无关, 我没马上开始讲课,大声说,"Let's play a game",学生们猛然听 到"play a game",立即向我投来质疑的目光,于是我因势利导地说: "到现在为止,我们已经学了 5 个连续的字母A,B,C,D,E, please recite them one by one. We'll see which group is the best."学生因此你追我赶,个个都想争第一,整个课堂很快形成了学 习英语的氛围.这项游戏既巩固了学生已学的旧知识,又为学习新知 识起到了承上启下的作用. 2,新授内容教学中的游戏.课堂教学中,随着教学的渐趋深入, 学生的大脑会出现阶段性疲劳,形成"思维低谷",如何度过这一难
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关, 教学游戏不失为一条良好的途径.字母教学是小学英语教学中较 为枯燥,乏味的教学内容,无非为读与写.如何激起学生们的学习兴 趣确为一道难题.有一次,刚学完一个字母,准备教学另一个字母时, 我发现许多学生很疲劳, 精神不够集中, 于是我对就近的一位学生 说: "Come here, you will be a teacher."请他带其他同学领读
我们刚学过的字母与词组,体会一下当老师的感觉.被叫到的同学尽 心尽力地做起了小老师,其他的学生呢?似乎想给这位"新老师"留 下一个好印象,认认真真地读着.这样,教学游戏既帮助学生消除了 疲劳,闯过了思维低谷,又学到了知识. 3,复习巩固时的游戏.人人皆知,要使学生使用并掌握某种语言 结构,就需反复练习以求巩固,课堂教学游戏能把乏味的复习巩固工 作变得生动活泼,趣在其中,使学生在不知不觉中既掌握了规定的语 言材料,又达到了巩固知识的目的.如在语音方面,学生在学习了具 有相同音素的一些字母后,我就组织学生练说绕口令来达到操练和巩 固语音音素的目的.比如在学习了两个具有相同音素「ai」的字母I, Y, 我依据教学要求,让学生操练以下的绕口令,并在组与组, 学生 与学生之间展开竞赛. I Y my bike, My bike, Nice, I Y my kite;
my kite; nice, nice.
nice,
这样的游戏为学生创造了无拘无束,轻松快乐的课堂气氛,同时 也达到了操练语言音素「ai」的目的. 还可以分听,说,读,写的游戏.在英语教学当中确有许多单词, 句型需要记忆,为了避免单调,机械的语词训练,我在平时教学中就 采取了听,说等动感的游戏.如,在学习"stand up"时,我边说边 以夸张的动作站立,小朋友立刻理会并会跟着学.再如,学习其他的
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一些动词"run,
jump "等,我都采用这种方法.接着下来,为了加
强孩子的记忆,我常常先做动作,学生根据我的动作,念出相应的单 词.如:我作哭状,小朋友马上会念出 cry 的单词.还有在学习动物 单词时,我设计边说动物名称边模仿该动物的特征动作,如说"cat" 时,我一边念一边做小猫咪的动作,以后逐渐变成老师做动作,学生 根据相应的动作念出相应的单词.在句型学习中,相对来说较难.但 是,只要通过几个小小的动作,孩子到也能很快理解.如在学习"How are you?"句型时,回答"Fine, thank you. And you?"时,我采
用了手指游戏,在念"fine"时,伸出大拇指,念"thank you"时, 将大拇指弯曲一下作鞠躬状,念"And you"时,同时用食指指着对方 作询问状.这句问候语,由于增添了几个动作,使之极富情趣,更便 于孩子理解和记忆.有时孩子忘了只需动作提醒即可. 总之,动作性强的游戏,不仅可以帮助孩子理解和记忆教学内容, 更能吸引他们积极主动投入到教学活动之中,使他们对英语学习产生 浓厚的兴趣. (二)按英语教学的过程来分,可分为: 1,字母教学中的游戏.字母学习枯燥乏味,教师教起来累,学生 学起来也没兴趣.而且学习效果较差,到了六年级字母与其读音对不 起号来的学生也大有人在.如果字母这块基石不奠定好的话,那将来 如何能在其上面建筑起英语的"高楼"呢?因此,为了能让学生扎实 地学好英文字母,我在字母教学中采用游戏激趣,让学生在轻松有趣 的游戏中来掌握他们. "滚皮球" 在复习英文字母时, 教师往往会采用让学生背诵二
十六个英文字母或歌唱英文字母歌的方法, 久而久之, 学生会产生厌 烦情绪, 于是我就设计了"滚皮球"这个游戏来检查学生对字母顺序 的掌握程度.方法是:让一个学生当主持人,其余学生围成一圈,主
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持人手拿皮球站在圈内,主持人边说一个字母,边向四周的学生滚动 皮球.接球者必须说出其听到的后面的一个字母.主持人说两个,接 球者也得说出其后面的两个字母,依次类推.这样一来, 大大激发了 学生的积极性, 他们个个争先恐后, 连平时一向胆小害羞的学生都
举起了小手, 大胆地参与到游戏中来了一来二去.学生把二十六个字 母说得越来越熟练了. "点名" 戏, 为培养学生听字母的能力, 我采用了"点名"这个游
方法如下:学生准备好字母卡片,要求他们每人拿一张卡片,卡
片上的字母即为学生的名字,教师说字母(如 Aa), 持"Aa"卡片的 学生即说: "Here I am."教师说的速度由慢到快,出错者出局,退出 游戏,坚持到最后者为优胜. 小学生学习字母,教师往往会发现他们嘴上会说,可提起笔写的 时候却"牛头不对马嘴" .这是由于他们的形象思维优于抽象思维,让 他们死记硬背抽象的字母符号,那显然是行不通的.只有把抽象化具 体,增强字母的直观性,这样才有利于学生的识记.下面的两个游戏 倒不妨一试. "猜一猜" 目的在于检查学生对字母的掌握程度,培养他们的
想象力.规则是:将学生分成若干小组,模仿教师或自己决定一种姿 势,做出各种字母形状.教师下令,看谁在规定的时间内猜出,然后 快速写在黑板上,教师评分,得分高者为优胜. "找朋友" 目的在于检查学生对字母的印刷体,手写体及大,
小写的熟练程度.准备好印刷和手写体的大小写字母卡片若干张,分 成几组,选出其中几组卡片,发给学生每人一张,允许他们互相看一 看,但不能读出来.教师发令,学生在最短的时间内以最快的速度找 出相同字母的三位学生为优胜. 2,单词教学中的游戏.小学英语刚开始学时,单词较少且简单,
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学生学起来简单,容易记住.但随着课文内容的丰富,一堂英语课的 单词容量很大,学生一下很难记住且容易忘.游戏是孩子永远感兴趣 的东西,他们活动好动,乐于接受新奇,趣味性强的事物.所以,在 单词教学中我也采用游戏的方式展开.如"碰地雷",在英语单词教 学中,如果总是采用教师领读,学生跟读的方法,学生会感到枯燥, 所以不太愿意跟读.针对这一情况,我就采用"碰地雷"的游戏激发 他们的兴趣:在一个词下放一个地雷,这个词是不能读的,如果学生 不小心跟读, 就是碰到地雷了. 大家一起数 one two three, 他砸过去! 这样一来, 没一个学生敢随意开小差了, bomb. 向
一不小心就很
可能被"炸到",学生读起来趣味十足,课堂气氛活跃,学生在玩中 也学得扎实.遇到难读难记的单词时,可采用"warm or cold"这一 游戏.如在教 accordion 这个单词时,我反复领读,学生反复跟读, 可学生最后还是没能把它记住.于是,我就和学生做了这个游戏,我 将单词图片事先放在某个同学的抽屉里,让一个人来找,其他同学可 以提示帮助齐声朗读"accordion",当寻找者接近目标时,同学的朗 读声就变得响亮;当寻找者远离目标时,同学们的朗读声就变得越来 越弱,直到寻找者找到目标为止.这个游戏可以防止学生跟读时偷懒, 能让每个学生都参与到游戏中,在不知不觉的大声或轻声的朗读中, 把单词给记牢了. 3,句型教学中的游戏.游戏对句型教学同样也适用,下面介绍我 在句型教学中运用的几个游戏. "全身动反应法"即:教师先把教学内 容设计成一系列指令性语言项目,然后让学生对这些指令型语言作出 动作上的反应.在开始阶段不一定要求学生在听完之后马上作出口头 反应,允许学生有一段沉默期,只作出动作上的反应,这时学生的身 体动作是表示理解的手段.然后,学生再模仿教师的指令.学生大部 分语言活动中以理解语言为主,这样学生的心理压力比较小,反而会
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说得轻松, 准确. 如我在教完了句型 "Show me your …" Touch your … " " 后,由教师发口令,如"Show me your pen." "Touch you mouth." 学生跟据所听到的口令,做出相应的动作.也可以让学生自己来发口 令.这个游戏来轻松有趣,学生完全没有心理负担,即使出错也没关 系,看一下其他同学并及时纠正过来就行了.一开始不少学生会做错, 可是几次下来,基本上每个学生都能够做对了.有些生活中现成的游 戏,也能运用到教学中来,为教学服务.我在教 "Don't touch it." 这个句子时,就将电脑游戏"挖地雷"运用到了课堂教学中.方法是: 由教师来点击,学生用"Touch it."或"Don't touch it."来指导 教师进行游戏.对于"挖地雷"这个游戏学生们都很熟悉,他们的积 极性一下子被调动起来了,不知不觉在游戏中学会新句型"Don't touch it." ,并能够在真实的情景中熟练运用. 在众多的游戏中,我发现在现阶段使用的小学英语牛津教材中, 有大量的韵句,如:韵律小诗,童谣,绕口令等.相对于一般的教学 材料,韵句具有节奏感强,容易上口;简单好记,容易背诵;语音纯 正,语调优美等特点吸引着学生,如果运用韵句辅助教学,会受到极 好的效果,尤其是对于低年级的学生.因为韵句深受儿童的喜爱,它 所具有的特点非常符合儿童想象力丰富,爱玩好动的天性.语言学家 也发现,儿童在学习语言时相对更容易习得一些固定短语,这就是为 什么儿童总能轻而易举地从电视里学到"No way", "come on"等
口语的原因.英语诗歌里常常有一些琅琅上口的固定短语,它们重复 率高;英语韵句大多节奏明
 

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