有效的小学英语课堂教学
蓉园小学 :杨榕
摘要: 摘要:随着国际竞争的日趋激烈,科学技术的迅猛发展,运用英语已成为我们
每个公民的必备技能。目前,我们还没有学习英语的良好的语言环境, 英语的习得主要还是通过课堂,作为教师应根据每节课的不同要求,注 意课堂的每一个细节,精心设计对话内容,合理评价学生的学习情况。 只有充分激发学生学习英语的主观能动性,挖掘学生的学习潜力,才能 教活英语,才能使学生学好英语,爱学英语。
关键词:有效 有效
小学英语 课堂教学
随着国际竞争的日趋激烈,科学技术的迅猛发展,运用英语已成为我们每个 公民的必备技能。目前,我们还没有学习英语的良好的语言环境,英语的习得主 要还是通过课堂, 因此, 英语课堂的有效性显得那么重要。 作为小学的英语教师, 我十分注重课堂上的每一个细节,从而使学生乐于学习,乐于用英语交流。 巧设课堂导入, 一 、巧设课堂导入,激发学生学习的兴趣 如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话, 那么师生在进入新课前的一 段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过:任 何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础, 否则它是无源之水, 无本之木。 英语作为我国的第二语言,由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础,变得枯燥 乏味,学习起来困难重重,学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。如何巧 设一个引人入胜的学习情景,激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果, 已成为教师教学工作中的一大难题。 一般来说,导入是组织教学的开端,是英语教学进程中转换的“关节”,是 激活学生思维,调动学生兴趣,使之进入最佳学习状态的重要因素。在具体的教 学过程中,由于学生的思维方式各有不同,所以教师设计的导入不能千篇一律。 善于编拟富有新意、 创造性的导入, 灵活运用多种会话形式, 以引起学生的好奇, 激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的地位,从而把他们的注意 力吸引到课堂上来。以下几例,是我尝试和喜爱的方法。

  1、歌曲引入, 绘声绘色 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难 点。因此,在组织教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生复习理解,表现情景 内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌的过程中,可以根据歌曲内 容联系实际进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。如:在唱《Who is Wearing Yellow Today?》这首歌时,教师唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?” 穿黄色衣服的学生们就唱 “We’ wearing yellow re today, yellow today.”接着教师把 yellow 换成 red、blue 等其它颜色的单词, 继续用“唱”的方式问学生,而学生则根据自己衣服的颜色以 “唱”的方式来 回答。这样随着节奏的起伏,学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和 语音。 其实,师生对唱的这种形式也可换成生生对唱。如:在唱游戏《Hello, How Are You ? 》 这首节奏明快, 深受学生喜爱的歌曲时, 教师可让男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接着唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much . I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的过程中,学生们还可以配上动作。这样,课堂气氛就更加活跃。 利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点,对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于 乐的教学方法, 既能促使学生作好上英语课的心理准备, 又让学生从呆板、 紧张、 单调的学习环境中解脱出来,消除疲劳,并感受到学习的乐趣,从而提高学习效 率。
  2、活动导入,其乐融融
  1)悬念式 巧设悬念,在学生思想中激起波澜,使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。 这种导入,可直入主题,又可集中学生的注意力。这种导入的基本流程为:设疑 →猜疑→答疑(师生)→掌握。如在教授动物的单词的时候,我就在一开始设计 了几个有关动物的谜语,如,“I am very big, I have big ears and big body. I have long nose and short tail. What am I ?” “I have short legs and long neck. I am white, I can swim very well. What am I ?”通过以上的谜
语既让学生复习了“I have……”的句型,也引出了所要教的新内容。这种悬念 诱导的方法,吸引学生自觉主动地走进课堂,使他们从一开始就成为探求问题答 案的主动者,掌握学习的主动权。但教师提问时,要注意提问的广泛性。使每个 学生都有答题的机会,而不能只针对几位成绩好的学生,这样无疑会挫伤其他学 生的积极性,使他们将自己排除在课堂之外。
  2)游戏式 在教学中我们发现,随着对话内容的增加,学习要求的提高,学习困难和挫 折的不断出现,不少学生的学习兴趣锐减。于是,游戏以它独有的魅力登上了英 语课堂的教学舞台。它符合小学生好动的年龄特点,既让学生在学习的过程中学 习和实践了语言的规律,又体会到学习的乐趣。课堂导入时游戏与对话的完美结 合更体现了游戏的这一特点。一上课就让学生动一动,玩一玩,在不知不觉中进 入新课。这是老师和学生都感到轻松、愉快的事情。但要注意结合教学实际,寓 教于乐,寓学于乐,使学生在游戏中迈入英语王国,并能乐在其中。例如:教师 一进课堂就宣布:“Let’s play a game, today!”同学们一起高呼:“Great!” “Listen, touch your nose!”同学们赶紧摸着鼻子,然后由摸鼻子最快的同学 来发布命“Show me your foot!”同学们立刻把脚伸出来,……看他们那快速行 动的样子真是让人啼笑皆非,整个课堂充满了笑声和情趣。 在英语课上,对话 游戏是学生喜爱的娱乐形式。它能直接激发学生对语言学习的兴趣,学生投入游 戏的过程其实也是专心致志的学习过程,学生不但不会感到厌烦,相反会感到兴 趣很高。
  3)歌谣式 采用欢快、活泼的童谣作为语音训练材料,即能形成良好的语音语调,又激 发兴趣。在上 PEP 第三册 Unit 5 第一课时 A Let’s learn 时,我采用的是本 套教材第一册 Unit 5 中的 Listen and do.教师发布口令,学生听到之后做出相 应的动作。(可借助于学生自己的单词卡) Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.
通过这些活泼的形式带出了今天教学的重点?食物。然后通过几组师生间的对 话,就顺理成章地把新授的内容引出了。
  3、直观导入法 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学 内容的教材。在教学中,教师可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、 卡片等为学生创设一个轻松愉快的、有利于语言学习的学习氛围,激发起学生的 “兴奋点”,比语言更有说服与真实感。在教授几个餐具的说法时,我出示了 soup 一词的图片,说:Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教师边说边用汤匙做出喝汤的动作,同时带读单词 spoon 和 use the spoon。类似地,用 noodles, rice 引出 chopsticks,用 beef 教单词 fork 和 knife。
  4、情景导入法 什么叫情景? 情景,它有两层含义,一是指景物、场景和环境;另一层含 义是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。教师要善 于抓住和利用课堂内外活动最真实、最恰当的情景和场合,运用所要呈现的语言 项目与学生进行交际,达到呈现、运用及掌握的多种效果。导入时要根据教材的 特点借助道具,把课外的人和事搬上课堂;投影、录像和多媒体使学生置身于各 种情景和场合。譬如:在教购物时,我利用实物把讲台布置成一间商店,创设一 个买东西的情景,通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学 习起来加倍亲切,降低了教学的难度,学生更容易接受。又如在教第一册的 “Happy birthday!”时,正好是班里某个同学的生日,我把教室布置成为一个 生日晚会,并要求学生把预先准备的礼物拿出来。上课时,组织学生为这个同学 唱生日歌、切生日蛋糕、吹蜡烛、送生日礼物并学用英语祝福。为学生提供了一 个实践英语的机会,让学生在实践中学习英语,在实践中运用英语,充分调动起 学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛,感受 到学习的喜悦,增强了学生学习的“兴趣”。 设置生活化的语境,使学生乐于学习。 二、 设置生活化的语境,使学生乐于学习。
  1、设置信息语境,激发学习动机与兴趣
小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。这个年龄段 的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性,他们的模仿力、记 忆力、可塑性强等,因此,他们学语言的能力要比成人更胜一筹,那么在英语课 上就要充分发挥他们学习语言的潜力,激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语 学习的积极态度,让他们爱说英语。因此教师要帮助学生创设语境即设置情境, 借助各种直观手段辅助教学,使学生理解掌握语言的使用规则,促使他们去积极 思考,主动地运用英语表达他们的思想。创设语境的目的是让学生直观地理解未 曾掌握或理解的信息,而不过多地依赖于教师母语的讲解。 设置情境的过程中,教师有意识地设置语境,有利于激发学生的学习兴趣。 如我在教 Book 1 Unit 5“let’s eat.”这课对话时,首先出示课件,学生可 以从画面中获取信息“Mike 和他的朋友在餐厅吃饭”,这时老师介绍:“Look. Mike and his friend are in the fast-food restaurant .They are eating.”
学生获取进一步的信息 eating,在听对话的录音前,老师设问“What do they want?”, 这时候学生产生了强烈的探究欲望,吸引他们带着浓厚的兴趣去听录 音、去模仿,更想开口去说话,这样,教师设置语境的目的就达到了。
  2、选择贴近生活的教学内容,提高小学生说的兴趣 教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉生活,例如 fruit ,animals ,birthday 及周围环境和社会生活。这些语言教学内容有利于 学生自己拓展,扩充词汇及句子。更是让学生有说的材料,使交流成了可能。 针对小学生好动、注意力容易分散的特点,讲解式的英语只会让他们感到无 比厌倦,因此教学时我们还要选择能引起学生兴趣的教学内方式,选择一些他们 喜欢的形式多样的说话方式。例如:韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。 比如三年级教科书上的 Let’s do .Let’s chant 等都可以善加利用,教师也可 以自编 chant 或歌曲,还可以试着让学生自己编,对此学生有极大的兴趣,而且 在说唱的过程中掌握良好的语音语调。 另外教师在教学中的语言材料要真实、实用。能让学生听得懂,学得会,这 样才能够通过用中学、 学中用, 反复实践, 学用结合。 比如第四册 Unit1 中 Let’ s talk 是 Chen Jie 向来宾介绍他们的学校,里面有几个较难的句子:This way please! The canteen is on the first floor .Do you have lunch at school.
由于这几个句子都比较生疏,所以在教学中我通过先看录象,明白其中的意思, 再用手势演示, 让学生进一步明白意思, 再练说, 然后再引导他们: “Do you want to introduce your school .”因为这是跟他们的生活密切相关的,学生就兴趣 十足,积极发言了,而且还加上去了许多以前的词汇,句子,这样就把所学的知 识真正地融入了生活。 采用真实可行的课堂评价,使学生增加学习的信心。 三 、采用真实可行的课堂评价,使学生增加学习的信心。 英语评价是英语课程的重要组成部分, 是保证英语新课程标准实施的重要措 施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教 育理念的传播和实施,有利于学生自主的个性化、多元化。 我们的英语教学存在着欠缺语言环境‘没有实践场所的困难,学生完全依赖 课堂及学校组织的相关活
 

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