有效利用教学资源让英语教学更具魅力 教学资源让英语教学
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。 英语课程资源包括英语 教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。 英语教学的特 点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、 以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体 验语言及语言应用。因此,在英语教学中,除了合理有效的使用教科书以外,还应积极利用 其他课程资源,以求达到更好的教学效果

  1、利 用 优 美 动 听 的 音 乐 资 源 以 唱 促 学 ,唤 起 学 生 学 习 英 语 的 热 情 。 一 曲 感 人 的 音 乐 ,它 那 优 美 的 旋 律 能 触 发 强 烈 的 情 感 ,引 起 大 家 的 共 鸣 。而 英 语 本 身 节 奏 感 强 ,优 美 柔 和 ,读 起 来 连 贯 流 畅 ,宛 如 一 曲 动 人 的 乐 曲 。实 践 证 明 ,凡 是 英 语 歌 唱 得 好 的 学 生 ,绝 大 部 分 英 语 也 学 得 好 。而 唱 歌 对 学 生 来 说 是 很 有 吸 引 力 的 。因 此 ,我 在 英 语 课 中 ,根 据 不 同 的 时 间 、节 日 等 ,教 会 了 学 生 几 十 首 歌 。比 如 圣 诞 节 、元 旦 来 临 ,我 教 他 们 唱 《 Merry Christmas》 、 《 Happy New Year》 等 , 学 生 在 音 乐 中 感 受 到 浓 厚 的 英 语 氛 围 ,哪 些 地 方 该 爆 破 ,哪 些 地 方 该 连 读 ,等 到 歌 唱熟了,句子都听清了,他们的听力、朗读能力也在无意识中提高了。 因 此 ,我 利 用 音 乐 唤 起 学 生 学 习 英 语 的 热 情 ,以 唱 促 学 ,以 学 促 唱 ,起 到了“无心插柳柳成荫”的效果。
  2、 利 用 词 卡 挂 图 等 资 源 呈 现 情 境 , 培 养 学 生 的 观 察 和 听 说 能 力 。 单词卡片、教学挂图的使用可增加语言交际的真实感,使视、听、 说 活 动 同 步 展 开 。在 依 据 某 一 篇 课 文 内 容 的 图 片 进 行 谈 论 之 前 ,我 先 设 计 一 些 问 题 ,帮 助 学 生 理 解 图 意 ,然 后 再 在 生 动 的 情 境 中 学 会 课 文 内 的 单词。 如 我 在 教 学 My Friends” , 设 置 了 Do you have good friends ? “ 时 就 “ Are you in the same school ? Are you in the same city ? How do you keep in touch with them? How often do you meet?” 等 问 题 , 通 过 师 生 互 动 、生 生 互 动 等 形 式 ,既 培 养 了 学 生 的 观 察 力 和 听 、说 能 力 , 又 使 同 学 们 很 自 然 地 学 会 了 “ same, friend, city, keep” 等 新 单 词 。
  3、 利 用 实 人 实 物 实 景 等 资 源 创 设 情 境 , 激 发 全 体 学 生 主 动 参 与 。
实 物 最 能 吸 引 学 生 的 视 线 ,实 人 、实 景 则 使 学 生 更 感 亲 切 自 然 ,真 实 可 信 。比 如 :我 利 用 学 生 的 学 具 、衣 服 等 实 物 教 学 有 关 学 习 用 具 、衣 服 名 称 、物 主 代 词 、颜 色 等 词 汇 ;利 用 学 生 的 身 高 、年 龄 、胖 瘦 等 进 行 形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。
  4、 利 用 五 官 和 简 笔 画 资 源 实 现 视 听 说 和 读 写 方 式 的 有 机 结 合 。 在 学 生 初 学 英 语 时 ,我 就 告 诉 他 们 eyes、ears、mouth 的 重 要 作 用 。 要 求 学 生 学 会 用 眼 睛( eyes)去 观 察 ;用 耳 朵( ears)去 听 辩 ;用 嘴 巴 ( mouth)去 表 达 看 到 听 到 的 以 及 想 要 说 的 和 问 的 。从 而 达 到 模 仿 教 师 , 实现视、听、说模式的学习。 如 我 在 教 学 10 以 内 数 学 加 法 的 表 达 时 , 设 置 了 这 样 的 情 景 : 把 数 词 1 到 10 用 10 张 卡 片 写 出 ,卡 片 正 面 用 阿 拉 伯 数 字 表 示 ,背 面 用 英 语 书 写 ,还 准 备 了 1+2=? 2+3=? 等 10 张 10 以 内 的 算 式 ,在 课 堂 上 先 让 每 个 同 学 认 识 数 词 后 ,利 用 手 形 进 行 巩 固 :1? 伸 出 食 指 指 ,2? 伸 出 食 指 和 中 指 ,3? 伸 出 食 指 、中 指 和 无 名 指 ,4? 伸 出 食 指 、中 指 、无 名 指 和 小 指 , 5? 伸 出 5 个 指 头 , 6? 伸 出 大 拇 指 和 小 指 , 7? 伸 出 大 拇 指 、 食 指 和 中 指 放 在 一 起 ,8? 伸 出 大 拇 指 和 食 指 并 张 开 ,9? 伸 出 食 指 并 成 弯 勾 状 ,10? 伸 出 左 右 手 食 指 并 垂 直 相 交 。学 生 通 过 看 卡 片 ,看 手 形 ,比 手形, 快就在玩手形游戏中进入到学习的高潮。 后让学生自己出示, 很 然 自 己 表 达 What’ s 2 and 3? It’ s
  5. 学 生 的 eyes、 ears、 mouth 三 者有机配合,很快就学会了如何表达。 简笔画快而生动,它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段, 运 用 时 边 讲 边 画 ,虚 实 并 举 ,视 听 结 合 ,生 动 具 体 ,概 念 清 楚 。还 有 可 以随时修改的特点,是学生喜闻乐见的教学形式。 如 : 在 教 学 3A Unit4 中 有 这 样 四 个 教 学 重 点 :get upgo to school go home go to bed. 在 三 (
  1) 教 学 时 , 我 把 体 态 语 溶 入 朗 读 的 同 时 , 随 即 在 板 书 的 旁 边 简 笔 画 出 了 相 应 的 动 作 ,并 展 开 教 学 。画 面 清 楚 ,布 局 得 体 、彩 色 粉 笔 运 用 适 度 ,使 学 生 产 生 了 一 种 羡 慕 的 情 感 ,从 而 激 起 了 模 拟、学习的欲望。
总 之 ,通 过 生 活 情 境 与 英 语 学 习 资 源 的 开 发 和 利 用 ,使 学 生 积 极 参 与 到 轻 松 愉 快 的 课 堂 活 动 中 ,主 动 思 维 、愉 快 和 作 、大 胆 交 际 ,自 主 创 新 , 在 有 限 的 40 分 钟 内 高 效 地 实 现 了 预 期 目 标 , 不 仅 激 发 和 保 持 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ,而 且 使 他 们 掌 握 了 一 定 的 语 言 知 识 、语 言 技 能 ,形 成 了 有 效 的 学 习 策 略 和 积 极 的 情 感 态 度 ,还 提 高 了 他 们 的 综 合 语 言 运 用 能力,为他们进一步学习打下了坚实的基础。
反思我们的教学, 生活中不是缺乏教育资源, 而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。 对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源, 作为教师的我们需要 积极对待,及时捕捉,运用教学智慧开发课堂上的教学资源,并合理有效地生成和利用,使 课堂结构发生根本变化, 使语文课堂教学呈现双边共时性, 形成学生活动与教学资源的良性 互动的状态。 只有在这种状态中, 才能激活学生的思维, 愉悦学生的身心, 张扬学生的个性, 迸发出创新的火花。
谈英语教学资源的有效利用
小学英语课程最常见的教学资源就是多媒体、图片、实物,普遍看来,这些 确实可以迅速抓住学生的眼球,吸引他们的注意力,提高学生的学习兴趣,我们 小学英语教师都是这样做的,而且做的不错,课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣 调动了,但静心思考一下,我个人认为,这只是课程资源的浅层次的作用发挥, 而深层次的意义在于如何利用这些资源从而达到有效学习。 下面,和大家分享一个课例: (老师边展示课件边解说):这是我校刘雅老师执教的英语课,主要学习 5 老师边展示课件边解说):这是我校刘雅老师执教的英语课, ):这是我校刘雅老师执教的英语课 个动物的单词。简单说明一下: 个动物的单词。简单说明一下:
  1、首先,利用此图导入,今天老师给大家讲一个丑小鸭的故事。 首先,利用此图导入,今天老师给大家讲一个丑小鸭的故事。
  2、接着,出现两只鸭子,丑小鸭背着行囊离家出走。 接着,出现两只鸭子,丑小鸭背着行囊离家出走。
  3、 路上发生了什么事情呢?噢! 路上发生了什么事情呢? 遇到兔子??引出单词 rabbit, 遇到兔子??引出单词 rabbit, 学生操练。 学生操练。 ??
  4、继续前进,遇到蝴蝶??引出单词 butterfly,学生再次操练。 继续前进,遇到蝴蝶??引出单词 butterfly,学生再次操练。 ??

  5、走着走着,看到小房子,让学生猜猜,谁住在里面--引出单词 frog、 走着走着,看到小房子, 让学生猜猜,谁住在里面--引出单词 frog、 -- bee、bird,教师引导学生进行形式多样的操练。 bee、bird,教师引导学生进行形式多样的操练。 学生始终对故事的发展感兴趣,操练是主动的,积极的。 学生始终对故事的发展感兴趣,操练是主动的,积极的。 最后,单词学习完,展示画面, 让学生在句型中复习、 最后,单词学习完,展示画面,引出句型 I see a …让学生在句型中复习、 让学生在句型中复习 巩固单词,同时将单词得以运用。 巩固单词,同时将单词得以运用。 结尾时,老师引导学生找丑小鸭,它变成了天鹅,教育学生不能以貌取人, 结尾时,老师引导学生找丑小鸭,它变成了天鹅,教育学生不能以貌取人,渗 透德育教育。 透德育教育。 这节课并没有多种多样的教具,也没有热热闹闹的游戏活动,但课堂效果非 常不错。我们不难发现:此课中,通过教师的精心设计:
  1、教学情景稳定 教师以丑小鸭的故事开头,激发学生的学习兴趣,并以此故事为主线贯穿全 课,学生对故事的发展十分感兴趣,始终保持着学习热情。而有的教师上课时往 往是有引人入胜的开头,但却没有过程和结尾;或者一节课中设置了多个情景, 分散了学生的注意力,这都不利于学生的学习。
  2、充分利用,反复操练 教授单词时,教师充分利用课件,通过多种形式听、说、读、演进行反复操 练,最后将所学单词运用于句型之中,达到学以致用的效果。
  3、为学生语言发展服务 在课堂教学中要防止“喧宾夺主”的现象出现,比如说,在最后的单词巩固 在最后的单词巩固 表演动物的动作, 中,教师的设计有两种:①试讲时,教师让学生 1 表演动物的动作,点学生 2 教师的设计有两种: 试讲时, 说英语单词, 表演, 说英语单词。 说英语单词,接着学生 2 表演,点学生 3 说英语单词。②研讨课时的设计是老 师说单词,全班学生表演,而后老师表演,点生说单词。 师说单词,全班学生表演,而后老师表演,点生说单词。这两种方法哪种更好 一些呢?我们选择了后种,因为在试讲时,学生与学生之间点名和表演, 一些呢?我们选择了后种,因为在试讲时,学生与学生之间点名和表演,我们 发现,大家的注意力放在谁点谁?而没关注语言本身;而后一种却是先让学生 发现, 大家的注意力放在谁点谁?而没关注语言本身; 听老师说单词,自由发挥想象力表演,而后在老师表演时,说出英语单词, 听老师说单词,自由发挥想象力表演,而后在老师表演时,说出英语单词,让 学生在充分开口说英语,让资源为培养目标服务。 学生在充分开口说英语,让资源为培养目标服务。 其实,一节课能够利用的教学资源很多,并非全都用上为好,教师应结合教 学目标,考虑课程资源的利用环境、适用对象、难易程度、内涵与外延,精心进 行教学设计,使课程资源得到充分、合理的利用。 因此,提醒在场的教师,我们要牢固树立教学设计的观念。一个成功的教师 是能合理利用广泛的教学资源的教师,我们要充分挖掘课堂资源的内在价值,达 到有效学习。
如何有效地利用小学英语教学资源 如何有效地利用小学英语教学资源 有效 小学英语教学
韩淑芬 20
  08.
  5.16
依据《英语课程标准》(实验稿)提出的:“英语教学的特点之一是学生尽可能多的从不同渠道、以 不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言和语言运用。”我们英语学科积极开发和合理利用课 程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;积极鼓励和支持 学生主动参与课程资源的开发和利用,拓宽学生学习和运用英语的渠道。全体师生充分发挥了自己的聪明 才智,以教材为载体,开发和利用了以下多种英语教材资源。 一、有效地开发和利用英语词汇资源,提高学生识记单词的能力。 日本心理学家研究指出,人的词汇积累和他的智慧成正比。词汇是语言的基本材料,是语言的三大要 素之一。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力就越 强。由此可见,词汇教学在整个英语教学中的地位之重。我校从小学一年级开设英语就坚持听说领先,到 中、高年级读写并举的原则,在小学三年级
 

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