与高一学生谈谈怎样学习高中英语
一、搞好初、高中衔接,尽快适应高中英语学习 笔者在多年的英语教学实践中,发现刚从初三升入高一的新同学中,有些人升学成绩并不差,但经 过半学期或一个学期的学习,考试成绩明显退步,与别人的差距越来越大,不少人开始感到学习英语很费 劲,渐渐失去了学习英语的兴趣,有的甚至萌发了厌学的念头。这是一个非常危险的信号。这就要求我们 英语老师及早帮助学生从根本上查找原因,端正学习态度,促使学生较好地把初、高中英语的学习衔接起 来,提高学习兴趣,使他们由原来被动地接受知识变成主动地吸收知识。 产生上述现象有以下几方面的原因:
  1、教材内容不同。初中英语教材比较简单,句子较短,几乎没有长句和较难理解、结构复杂的复合 句,语言难点少,语法内容少,学生比较容易理解和记忆,因而学习不是太吃力。而高中英语教材篇幅长、 信息量大,句子结构复杂不容易理解;语法多而碎,同义词,易混淆词难以区分辨别,不容易理解和记忆。 因而部分学生开始觉得学英语吃力,甚至掉队。 2、教学方法、学习方法不同。由于部分初中学校条件差,英语教师没有必要的教学设施{如多媒体、 幻灯,甚至没有录音机、磁带等},几乎或根本不进行听说训练,因而造成学生听力和口语极差,听不懂高 中教师的英语授课,更怕老师在课堂上提问自己。再者,大部分初中教师和学生把教学目标定位于中考。 由于过分强调应试,使得一些学校的教学陷入题海之中。在这种情况下,学生只需按老师说的去做,完成 老师布置的练习量,中考便能考好。这使得学生的学习自主性较差,自学能力较弱。进入高中后,课本中 出现了很多新词汇、新句法及惯用语,因而加大了学习量,同时读写的比重有了明显的增加。有些学生仍 然沿用初中时的学习方法,教师说什么才做什么,缺乏有效的学习方法,因而导致英语成绩急剧下降。因 此,这就要求学生要善于学习,学会学习,要有一定的发现问题、分析问题、解决问题的自学能力。 那么怎样才能做到这些呢?笔者认为应从以下几方面去努力: 1、预习。预习既是学习方法问题,也是学习习惯的问题。预习的内容很多,如:课前要预习生词、 课文和语法内容,在自己不懂的地方作上标记,带着问题有针对性去听课,课堂上尽力去解决自己不懂的 问题,如仍不懂,课后应马上问老师。 2、听课。听课是学习过程中最重要的环节,听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的 大部分内容。听课要做到:紧跟各个教学环节,如复习、引入、呈现、练习和巩固等;要集中精力,听懂 教师的讲解,并做好笔记;积极参与课堂活动,如回答问题、对话、角色扮演和复述等。 3、作业。要认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种。对语言学习来说,朗读、记忆、背 诵等课后作业十分重要。 4、复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容,如整理笔记、复习重点和难点;熟读或背诵 重要句子;通过归纳、分析和比较,使知识条理化;根据个人情况有针对性地进行复习。 5、自备一本词典。对于重点词汇或易混词要勤查词典,学会用简单的英语去解释生词,其目的在 于培养学生的自学能力,以便今后能正确使用英语词典等工具书,准确地理解词义。
自己试着分析结构比较复杂的长句子,如能理解长、难句,那么也就不难理解整篇文章了,这样也 随之提高了阅读能力。 6、课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊杂志,多读故事类、幽默笑话类材料,以便提高学习 英语的兴趣。另外,可以辑一些英语谚语、警句等(如:Practice makes perfect. 熟能生巧;Where there is a will, there is a way.有志者,事竟成)。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。 7、多说英语,多背课文,培养语感;多写英语,锻炼自己的组词造句能力;课余时间要多与老师 交流,解决遗留问题,坚持勤学好问。 二、记好课堂笔记,提高英语学习效率 竞争时代赋予短时高效越来越显著的意义,勤奋刻苦不再是包办一切的学习品质。实践不断证明, 只有善于学习的人才会赢得更多的机遇,而做好课堂笔记则是达到学习高效的科学手段之一。事实上,相 当多的同学在记录课堂内容时表现出较为突出的被动性、随意性、零乱性,使笔记失去了应有的意义,严 重制约了学习成效的提高。那么,做笔记的过程中应当注意哪些问题呢? 笔者发现不少学生所用的笔记本精致小巧,这固然有便于携带的优点,但空间狭窄、信息载量小是 非常突出的局限性,所以选用较大些的笔记本就可以解决以上缺点。同时要学会“条块分割”的记录法,即 把笔记本的每一页用竖线划分为三分之二和三分之一两部分,前者记老师课堂所讲内容,后者用来补充新 内容。如我们在笔记本上记下课堂上老师所讲 “ advise sb to do sth” 的用法,后来老师又补充或我们在学习 中发现 “advise” 的其他用法,由于在笔记本上已给新知识留下足够的空间,可以直接把新的内容补充进去。 这样把相关的知识放在一起,便于集中掌握和复习。 我们在做笔记时,要分清课堂内容的主次地位,采取“有重点、有选择”的记录原则,着重记本节课的 重点和难点内容,特别是老师讲我们课前预习有疑问的内容时,更要注意记录。记例句要记典型的有代表 性的句子,如老师讲 “enjoy doing sth”用法时举了两个例句:“He enjoyed reading the novel.” “Old people enjoy talking about the past, while young people enjoy looking forward to the future.” 不用说,我们记第 二个例子比较好。 另外,要注意对笔记不断进行系统化整理。英语知识极其丰富,但十分零散琐碎,这就需要我们借 助笔记把有关知识归纳综合,系统起来。如学完 spend / cost / pay / take 等词后,就可以重新整理,把它 们放在一起分析比较,这样掌握它们的用法就比较容易了。在整理过程中,对于重点内容可用红笔书写或 做标记,便于加深印象和着重复习。对笔记系统化既是一种有效的复习方法,也是使笔记系统化、科学化, 更具有保存和反复使用价值的重要手段。 做笔记的终极目的是能掌握所记内容,这是不言而喻的道理。对笔记要及时复习巩固,根据“记忆后 短时间内遗忘较快,而过了较长时间间隔的遗忘速度较慢“的心理学规律,起初复习的次数要多,时间间隔 短一些,以后再逐渐减少次数,拉长时间距离。 总之,做好笔记能够提高课堂效率,而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。 三、选择和使用好词典,为提高阅读能力打好基础
进入高一后,同学们常常发现英语教材的阅读量大了,词汇多了。高中英语教材每单元各种阅读材 料平均在三篇以上,不包括各种练习,阅读量每单元达两千多字,其中生词平均每单元三十个左右。适应 这样的阅读要求,选好、用好英语词典对每一位学生来说意义重大。 很多学生喜欢用英汉词典,认为汉语释义简洁明了,便于理解;有的学生甚至认为词典越小越好。 笔者发现有些同学在整个高中阶段长期依赖袖珍词典或某某词汇表,这种做法显然不能适应当今高考阅读 理解对词汇的要求,如 99 年高考第 55 题 “ I’m on high” 解释为 “ I’m excited” ,袖珍词典或一般词汇表 显然未能提供这种释义。袖珍英汉词典并非一无是处,关键在于过于简洁的词典或词汇表只提供一个或少 数几个汉语释义,往往忽略其他意义和派生词语,而对于某些英语惯用法或俚语(这些习语往往在理解英 语原文含义当中起关键性作用)更是鞭长莫及;更重要的是这类工具书因篇幅有限,不提供例句,使用者 要了解某一词详细用法的需求就无法得到满足了。事实上,同学们在查这类词典时经常找不到语境要求的 含义,即使找到了,没有例句,同学们也无法根据上下文去认真领会其特定用法与含义,其结果是,看上 去似懂非懂,因而出现“哑巴英语”和“写作能力不强”的现象就不足为奇了。 使用英语词典不仅是为了获取某一单词的孤立含义,它还必须有利于进入一种语言环境,以便帮助 学生在阅读例句的过程中逐渐掌握词语的用法。因此,袖珍小词典对于英语初学者可作为一种过渡手段, 而进入高中后比较合适的英语工具书应为《牛津高级英汉双解词典》和《朗文当代英汉双解词典》。当然 选购英语工具书也应考虑自己的经济承受能力,同时随着英语水平的提高还应逐步过渡到使用英语释义的 英英词典。 不同词典在解释词义的方法上也不尽相同:有些词典用同义词、近义词或短语释义;有些词典用完 整的句子释义,不仅提供例子而且提供一种情境;也有些词典兼容并蓄。这也是我们在选择和使用词典时 根据自己需求应注意的一个方面。另外,词典的版本也是我们必须考虑的问题。现代英语发展迅速,新词 汇、词义层出不穷,最新版本的词典可以使我们学到最新、最实用的英语知识。 有了一本合适的词典后,在使用前必须详细阅读使用说明,弄清词典体例和各种符号意义,这样可 以避免浪费时间,迅速地选出合适、正确的用法、含义,尽快地提高英语水平,达到事半功倍的效果。 四、建立“错题题库”,避免一错再错 在英语学习中,同学们经常遇到一错再错的现象。经分析,其原因大都是因为在学习中不求甚解, 不注意总结积累所致。多年的高中教学实践使我体会到,建立 “错题题库”是能使我们避免一错再错的好办 法。 对于在测验考试及练习中出现的错误,我们绝不能放过,要仔细分析,探其原因,抓住这些错误, 来它一个错题登记造册,逐个研究。通过这一深入学习的过程我们就会留下深刻的印象,使我们掌握解题 规律和失分的主客观原因,从而达到举一反三的目的。 下面这些题你曾错过没有,请收入你的《错题题库》。 The day we look forward to at last. A. come B. came C. coming D. comes
好多学生由于把从句中 look forward to 看成谓语,故错选 C。实际上是缺少谓语,应选 B。
近年来高考命题者在设计选择填空时,为了加大难度和广度,加大试题的区分度,往往加入一些干 扰成分,使考生难以看出,这类题极易选错,考生必须格外当心。也就是说我们学生要掌握基本的句子结 构,通过对句子成分的分析,就会找到句中的毛病,避免失分。又如: He has saved every penny he could the poor girl. A. to help B. help C. helping D. helped
有些同学选择了 B,他们想到 could 后应用动词原形,但若仔细分析一下就会发现 he could 是定 语从句 that he could save 的省略,正确答案应是 A,动词不定式作目的状语,此题中的选项 B 是干扰性 最大的选项。 如果你能熟练地分析出这些句型结构,了解其中的词或词组所充当的成分,按照词法运用规则衡量, 就能对句子各部的正误作出判断。这样的错误分析过程本身就是你的再学习过程,不但当时理解及印象会 大大加深,而且还为你积累了学习中曾经犯过错误的薄弱之点,复习时针对性就会更强。 在建立《错题题库》时注意以下几点: 一、评析时,可对该题错误之外涉及到的语言点或语法点进行归纳评述,这样就可以通过对一个错 点的评析来复习或练习整类的题目或语法,必要时还可以作些批注或举例。如: Ten years later, mother and daughter met again, tears came into their eyes. A. exciting B. excited C. being excited D. being exciting
许多同学都误选 A。其实答案是 B,一般来说,exciting 和 excited 之类的形容词化的分词,-ing 分 词常用于修饰物,意为“令人感到……”;而-ed 分词常用于修饰人,意为 “某人感到……”。如:exciting news, excited children. 但这并不是绝对的。有时过去分词也可以修饰事物,特别是修饰与人有关的 “表情、眼 泪、喊声、哭声”。如上述题中的 “excited tears”,原题中有这样的含义,由于母女俩见面激动,故流出了 “激动
 

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