榆林方言对英语语音教学的影响及启示

第 19 卷第 4期 2 009年12月
陕西国防工业职业技术学院学报
Journal of Shaanxi Inst it ut e of T echnology
Vol 1 9 No 4 Dec . 2 0 0 9
榆林方言对英语语音教学的影响及启示
宋娟娟
( 西安外国语大学, 陕西西安 7101
　　28)
摘
要: 在英语学习过程中, 英语语音掌握的好坏对英语听力、阅读、甚至写作都有着重要的影响。然而, 汉语和英
语在语音方面的差异以及学习者母语对目标语的负迁移作用增加了学习者语音学习的难度。通过对英语和榆林方言在辅音和元音方面进行具体而典型的比较分析, 旨在找出二者的异同, 寻求提高英语语音学习的方法 , 从而对当地英语语音教学起到一定的启示和帮助作用。关键词: 英语语音; 榆林方言; 对比分析; 英语语音教学中图分类号: G 642 文献标识码: A 文章编号: 9474- ( 20
　　09) 04- 0021- 03
1
引言
语音是任何有声语言用来交流的最基本的形
2
英语和榆林方言的语音对比

　　2. 1 英语辅音与榆林方言声母的语音对比英语语音主要分为两类: 元音和辅音。其中元音为 20 个, 辅音为 26 个( 包括[ w ] 和[ j] ) 。汉语是一种拼音语言, 由声母, 韵母和声调组成。其中辅音构成声母, 元音及鼻辅音构成韵母。在汉语普通话中, 共有声母 21 个, 韵母 35 个。而榆林方言比汉语普通话多[ v] 和[ z] 两个声母[ 3] 。
　　2.
　　1. 1 辅音后[ ] 的添加英语在辅音的发音特点是气流受阻, 相比之下, 榆林方言与汉语普通话声母发音相同, 其中 11 个声母的发音都是在其后加一个元音[ ] , 气流不受阻, 故 b 读作[ b ] , p[ p ] , m[ m ] , f [ f ] , d[ d ] , t [ t ] , n [ n ] , l[ l ] , g[ g ] , k[ k ] , h[ h ] 。受母语发音的影响, 大部分学习者将汉语声母发音这一特点迁移到英语语音学习当中。在与 11 个声母相对应的英语辅音发音后加元音[ ] , 如 map 被误读作[ m p ] , look 被读作 [ luk ] , eg g 被读作 [ eg ] , bad 被读作 [ b d ] 等。此外, 英语的同一个音节中可允许两到两个以上的辅音连缀, 即辅音群。它们通常出现在词首( e. g. [ bl- ] , [ gr- ] , [ sk- ] , [ dw - ] , [ spl - ]
式。世界上三分之二的语音只以口头形式存在[ 1] 。可见, 离开了语音, 任何有声语言的存在都是无意义的。A. G. Gimson 曾指出, 语言学习者只需要掌握 50% 到 90% 的语法, 10% 的词汇就已足够, 但语音则必须是将近 100% 的掌握
[ 2]
。

鉴于英语发音与汉语发音的差异, 大多数中国学生在学习英语的过程中存在着不同程度的问题。中国学习者不自觉的将各自的地方方言发音特点带入英语语音学习当中, 使得他们的英语发音具有浓厚的地方特色, 使要想掌握标准英语发音的努力更加困难。以榆林方言为例, 榆林市位于陕西省的最北部, 北与内蒙古接壤, 东与山西相邻。特殊的地理位置决定了榆林方言的特殊性; 其方言的特殊性同时也影响或制约了当地英语学习者对英语语音的准确掌握。为此, 本文基于对比分析理论, 将英语和榆林方言在辅音和元音方面进行具体的比较分析, 旨在帮助学习者找出两者的异同, 尽可能多的减少母语的负迁移, 从而有效的提高学习者的英语发音水平。
收稿日期: 2009- 11- 18
作者简介: 宋娟娟( 1982- ) , 女 , 陕西榆林人, 西安外国语大学外国语言学及应用语言学专业硕士研究生, 主要从事英语教学法和第二语言习得与测试等方面的研究。
陕西国防工业职业技术学院
et c. ) 或词尾( e. g. [ - lk] , [ - pl] , [ - tn] , [ - mps] et c. ) 辅音群中辅音间不能加入元音。而榆林方言的音节, 与汉语普通话相同, 除后鼻音- ng, 是没有辅音连缀的。因此, 当地英语学习者同样会在英语辅音群各辅音间加元音[ ] , 发音错误就在所难免。以词首辅音连缀为例, bright 被误读作 [ b rait ] , dwell[ d w el ] , spring [ sp ri ] 等。而词尾辅音连缀 [ - t n] , [ dn] 和[ - pl] , 是当地英语学习者最感困难且最易读错的几个音。[ tn] 和[ dn] 是一组鼻腔爆破音它的发音特点是齿龈爆破音[ t ] 和 [ d] 要和鼻音 [ n] 同时发出, 即舌尖抵住齿龈的同时, 气流从鼻腔发出, 而大多数学习者习惯性地在[ t] 和[ d] 后加元音[ ] , 以至于 sudden 被读作 [ s d n] , pat tern 被读作[ p t n] 等。同样, [ - pl] 也习惯性地被读作[ p l] , 例如 people 被误读作 [ pi: p l ] , apple 被读作 [ p l] 等。而[ - pl] 发音的关键在于发爆破音 [ p] 的同时舌尖应迅速抵住上齿龈, 是气流从舍身两侧通过, 完成流音[ l] 的发音。
　　2.
　　1. 2 [ ] & [ ] 与[ s] & [ z] [ ] 和[ ] 是英语中的一组齿擦音。发音时, 舌尖放在略为张开的上下齿间, 气流经舌尖和上齿摩擦而出[ 4] 。榆林方言中没有与[ ] 和[ ] 相对应且发音完全一致的声母, 因此学习者使用方言中已有的声母[ s] 和[ z] 来分别取代[ ] 和[ ] 。例如, thank 被误读作[ s !k] , t here 被读作[ z ] 。这些都是当地学习者的典型发音错误。
　　2.
　　1. 3 鼻音[ n] 和[ !] 英语中共有三个鼻音[ m ] , [ n] , [ !] , 它们是当地英语学习者尤为困惑的发音。其一是由于这三个鼻音发音时不同的口型和舌位: [ m] 是双唇鼻音, 发音时双唇合拢, 气流有鼻腔通过, 声带振动; [ !] 是齿龈鼻音, 发音时双唇微微张开, 舌尖抵住上齿龈, 气流有鼻腔通过声带振动; [ !] 是软腭鼻音, 发音时双唇自然张开, 舌后部升起抵住软腭, 同时软腭下垂, 气流从鼻腔出来, 声带振动[ 4] 。大部分学习者能够掌握[ m] 的发音, 但对[ n] 和[ !] 的唇形和舌位却经常混淆, 如 think 听似像 [ ink ] , bank 听似像 [ b nk] 。其二是由于榆林方言自身的独特性。榆林方言中没有前鼻音[ n] , 汉语普通话中的鼻韵母 en, in, un, 都被读作 eng, ing, ong。例如, 在榆林方言中, 恨 h n 被读作 h ng, 晕 y n 被读作 y ng, 音 y! 被读作 y! n ng。当遇到鼻韵母 an, 则直接省掉鼻 22
音 n, 读作[
] , 如完 w?n 被读作[ w ] 等等。因
此, 受方言的影响, 很多学习者经常会省掉英语音节中的鼻音 [ n] , 如 pen 被读作 [ pe] , rain 读作 [ rei] , f riend 读作[ fred] 等等。
　　2.
　　1. 4 喉塞音[ ? ] 英语中有一个特殊的发音- 喉塞音[ ?] 。它的发音特点是声带贴紧, 其后部形成压力, 呼吸被屏, 然后突然释放气流
[ 5]
。而榆林方言的另一个显著
特点就是保留了古汉语的入声韵, 也读作喉塞音 [ ? ] , 它们是[ a?] , [ ia?] , [ ua? ] , [ i ?] , [ uo?] , [ y ?] , [ ?] , [ u ?] , [ y ?] , and[ i ?] [ 3] 。鉴于英语与榆林方言这一相同点, 当地英语学习者可以更容易掌握喉塞音的发音要领。
　　2. 2 英语元音与榆林方言韵母的语音对比
　　2.
　　2. 1 [ i: ] , [ u: ] , [ : ] , [ #: ] vsi, u, e, # 英语单元音按照舌位与口型的不同有着详细的分类。榆林方言中没有与[ i: ] , [ u: ] , [ : ] , [ #: ] 完全相同的发音, 因此大多数学习者便会找方言近似的发音取而代之。其主要原因还是没能区分英语元音与方言韵母发音时口型与舌位的异同。以[ i: ] 为例, 大多数学习者会用汉语发音一 y!来代替。常见的错误有 it 误读为易特 , is 误读为意思。而 [ i: ] 和一最大的区别是前者舌尖前部与硬腭间的距离较宽且没有摩擦, 后者舌前部与硬腭间的距离较窄, 有轻微摩擦[ 4] 。此外, 很多英语学习者乃至当地的英语语音教师容易忽略[ i: ] 和[ i] 的本质区别, 认为它们的不同仅在于发音的长短, 事实上, [ i] 的发音除了比[ i: ] 短之外, 它舌身抬起的高度低于 [ i: ] 且口腔通道比[ i: ] 要宽[ 4] 。同样, [ u: ] 被误读为乌 w , 二者的主要区别在于[ u: ] 是圆唇音, 后舌与软腭之间无摩擦。再如, [ : ] 被误读为恶 , [ #: ] 被误读为啊。它们发音的主要区别在于舌位的不同。恶的舌位较[ : ] 来讲靠后, 啊的舌位较[ #: ] 来讲靠前。
　　2.
　　2. 2 双元音[ ei] , [ ai] 和复韵母 ei, ai 受汉语韵母发音的影响, 很多英语学习者把 [ ei] 当作汉语韵母 ei, 把[ ai] 当作汉语韵母 #i 来读。而复韵母 ei 和 #i 发音时口型小, 导致当地学习者在发英语双元音时发音不饱满, 不完整。例如, fly 被读作[ f le] , w hit e 被读作[ w at] 等等。
3
对英语语音教学的启示
语音是语言最基本的组成部分。语音的准确与
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否直接影响到口语交流的通畅性和有效性。然而, 英汉不同的语音体系使英语学习者在语音学习方面有较多困难; 浓重方言的影响使得语音学习难度增大。而现今的语言教学依然存在着很多问题。一直以来, 无论是教师还是学生, 判断一个学生英语水平的高低是以他对英语语法词汇的掌握及卷面成绩而定。在这样片面认识的指导下, 大多数学校的英语教学以词汇语法篇章为重点, 忽略了英语语音这一最基础的部分。因此, 英语语音学习的课时量不能保证, 英语语音就不能得到系统的学习和巩固, 再加上缺少配套的语音教材、很多教师自身的语音也存在很大的问题, 如此一来, 学习者虽从小学开始学英语, 直到高中发音仍是老大难问题, 更不用说流利的英语交流了。因此, 要想从根本上解决这些问题, 首先应该转变教学观念, 重视英语语音教学, 尤其是中小学生的语音学习, 增加英语语音课的课时量, 挑选专门配套的语音教材进行系统训练。同时, 学校应该积极引进先进的语音设备, 开展多媒体教学和网络教学。其次, 英语教师应提高自身的语音水平, 做到发音准确规范。通过对英语发音和方言发音的对比分析,
指出它们唇形和舌位及音长的异同, 让学习者意识到母语负迁移对英语学习的影响。同时, 教授发音的规则、要领和技巧, 把方言的负面影响降到最低。再次, 语音课的教授形式应多样化, 一味的纠音练习会让学习者感到枯燥乏味, 从而失去了对语音学习的兴趣。因此, 对于中小学生, 教师在语音课堂上增加一些趣味性、竞赛性的练习, 把语音练习放在具体而真实的语境当中, 能积极地调动起学生的积极性。还可借助多媒体等辅助教学工具, 播放相关语音练习的视频, 通过生动的画面, 详细的讲解, 使学习者在视觉和听觉的享受下对发音练习印象更加深刻。对大学生而言, 除以上授课方式外, 教师还可增加一些相关理论知识的学习, 让理论来指导实践, 效果更佳。此外, 有条件的学校可采用小班语音授课, 不超过 20 人。教师可进行一对一的语音训练, 及时纠音, 成效显著。总之, 要重视方言对英语语音学习的影响, 并通过对比分析找出它们的异同, 采用正确的教授和学习方法, 英语发音难的问题定能解决, 当地英语学习者的语音水平也定会更上一层楼。
Contrastive Analysis of Chinese and English Pronunciation and Its Importance in English Phonetic Teaching S ON G Juanj uan
( Graduate School, Xi! an Inter national Studies U niversit y, Xi! an 710128, China)
Abstract: English phonetics plays a fundamental part in English learning, which has an essent ial inf luence on reading and writ ing. However, t he diff erence betw een Eng lish and Chinese pronunciat ion and t he neg at ive transfer of mot her tongue results in the great diff iculty in learners! acquisition of English acquisit ion. T aking Yulin dialect for ex ample, this paper makes a contrastive analysis of English and Chinese phonet ics in order t o help teachers and st udent s in English phonetic teaching and learning . Key Words: Cont rast ive analysis; English and Chinese pronunciat ion; Yulin dialect ; English phonetic t eaching and learning 参
[ 1] [ 2] [ 3] [ 4] [ 5]
考
文
献
戴炜栋, 何兆熊编. 新编简明英语语言学教程[ M ] . 上海: 上海外语教育出版社, 20
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　　06.
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