语篇衔接手段在大学英语四级考试作文中的应用   
语篇衔接手段在大学英语四级考试作文中的应用
沈丽娜
(西南林学院   外语系 ,云南   昆明  650224 )
摘   : 笔者认为大学英语四级考试作文部分中大部分非英语专业学生得分偏低或不高影响总体四级成绩 , 其主要原因在于 要 教学过程中 ,教师和学生都忽略了语篇及语篇衔接手段在英语写作中的重要性 。文章主要围绕什么是语篇及语篇衔接手段 、 它们 在大学英语四级考试作文中的重要性以及在英语写作教学过程中教师如果有针对性地向非英语专业学生导入语篇衔接手段相关 知识等问题展开论述 ,希望对大学英语教师在英语写作部分教学以及非英语专业学生在 CET - 4 级考试中写作部分得到高分有所 帮助 。 关键词 : 语篇 ; 语篇衔接 ; 大学英语四级 ; 英语写作
以是讲话 ,也可以是文章 ; 理所当然 , CET - 4 中要

  1. 引    言
大学英语四级考试 , 即 CET - 4, 是检验非英语 专业大学生英语水平的考试之一 , 在社会上早已确 立了较高的信度和效度 。对于非英语专业的大学生 来讲 ,能否通过四级考试甚至得到高分在特定环境 下已经成为大部分学生学习英语的重要目标 , 同时 也成为其英语教师授课的主要范围之一 。然而 , 笔 者通过多年的大学英语教学经验发现 , 学生在 CET
- 4 考试中写作方面要么失分较多 , 要么难得高分 ,
求学生完成的写作也应归属于语篇之类 。语篇无论 以何种形式出现 ,必须具有以下七个语篇特征 : 衔接 性 ( cohesion ) 、 连贯 性 ( coherence ) 、 向 性 ( inten2 意 因为这是实现其他标准的基本手段 。所谓衔接 ( co2
hension ) ,指的是语篇内部两个不受句法结构制约 ( 1976 )的话来说 , 就是“ 一个成分的解释取决于另 tiondity) 、 可接受性 ( accep tability) 、 语境性 ( situation2 ty) 。在七个特征中 ,“ 衔接 ” 连贯 ” 和“ 是最重要的 ,
的 成 分 在 意 义 上 相 互 关 联 。用 韩 礼 德 和 哈 桑 一个成分的解释 ” 。衔接是语篇的有形网络 , 体现 在语篇的表层结构上 ; 而连贯是语篇的无形网络 ,存 因此 ,一般情况下 ,语篇的连贯往往离不开衔接手段 的使用 。那么 ,衔接手段大致有哪些呢 ? 根据韩礼德和哈桑 ( 1976, 1985 ) 的划分 , 衔接
是直接影响学生总体考试成绩的一个重要因素 。其 原因主要是学生在写作过程中 , 只是单纯注重句子 的语法对错 ,句型的正确利用 ,而忽略了文章语篇衔 接如何 ,是否能连贯地组句成段 ,组段成篇等语篇问 题 。因此 ,笔者认为 ,要想提高学生大学英语四级写 作水平 ,达到 CET - 4 高分 ,教师就需要在大学英语 课程写作部分教学中 , 有针对性地对学生进行语篇 衔接手段相关知识的导入 , 以便使学生的写作能更 好的达到文字连贯的要求 。
在于语篇的底层 ,是通过逻辑推理得到的语义连接 。
手段大致分为语法衔接和词汇衔接两种 。前者包括
照应 ( reference ) 、 省略 ( ellip sis) 、 替代 ( substitution ) 、 和连接 ( conjunction ) , 后者则包括词汇重述 ( reitera2
tion ) 、 义 ( synonymy ) 、 义 ( hyponym y ) 和 搭 配 同 下 ( collocation )等 。 .

  2. 语篇 、 语篇衔接以及衔接手段
不同学者对语篇的理解不尽相同 。黄国文先生 这样认为 : 语篇通常指一系列连续的话段或句子构 成的语言整体 。它可以是独白 、 对话 ,也可以是众人 交谈 ; 可以是文字标志 , 也可以是诗歌 、 小说 。它可
dity) 、 信息性 ( inform ativity ) 和互文性 ( intedextuali2

  3. CET - 4 在写作部分对学生的要求
首先 ,来看看 CET - 4 考试大纲对写作部分的
99
   高等教育与学术研究  NO.
  2. 2010    大致要 求 如 何 。 《全 国 大 学 英 语 四 级 考 试 大 纲
( 2006 修订版 ) 》 中这样写道 : 写作部分要求考生用
  
  4. 怎样针对 CET - 4 的要求在英语写作
英语进行短文写作 , 思想表达准确 , 意义连贯 , 无重 大语法错误 ; 写作部分考核的技能其中包括 : 在篇章 组织方面 , 文章要围绕所给的题目叙述 、 议论或描 述 ,突出重点 ,连贯成篇 ; 在语言运用方面 ,文章应运 用恰当的词汇 ,正确的语法 , 合适的句子结构 , 正确 的标点符号 , 同时须使用衔接手段表达句间关系
(如对比 、 原因 、 结果 、 程度 、 目的等 ) 。从大纲要求
部分教学中导入语篇衔接及衔接手段等相关 知识
( 1 ) CET - 4 写作中作文分段情况
大学英语四级考试在进行改革后 , 写作部分要 求学生在 30 分钟内写出至少 120 个单词的英语短 文 。笔者认为 , 虽说现阶段的要求为文章至少 120 个单词 ,但一则写作时间有限 ,二则此类作文属于非 开放性话题 ,不可以随意创作 , 所以 , 学生最好把文 章字数控制在 120 - 150 字之间 ; 另外 , 题目中一般 有三条要求 ,故此文章采用三大段论的布局为佳 ,文 章不分段或多分段都是不合理的 。 在课堂教学中 , 教师应多训练学生就一个话题 , 几点要求分三大段 来完成写作 。在文章首大段学生应开篇点题 , 揭示 主题或全文的主要内容 ,交待写作目的 ,以唤起读者 情感上的共鸣 。文章的第二大段可以由一个或两个 小段来组成 。在此部分内容中 , 学生应按照文章要 求从不同方向 、 角度说明 、 叙述 、 论证首大段中的主 题 。第三大段为结束段 ,学生可以总结全文 ,加深读 者的印象 ,也可以发出号召 , 唤起读者共鸣 , 还可以 表示作者的信念 , 增强文章的力量 , 或提出问题 , 启 发读者思考 。
( 2 ) 怎样利用语篇衔接的具体手段来组句成
中可以看出 , CET - 4 写作部分对学生作文的要求 离不开语篇的衔接和连贯 。再则 , 来看看 CET - 4 评分标准中对写作部分更详细的表述 。作文满分
15 分 (改革后的写作部分仍占总体的 15% ) 。阅卷
标准共分五等 : 2 分 、 分 、 分 、 分及 14 分 。评分 5 8 11 标准 : 2 分 - 条理不清 , 思路紊乱 , 语言支离破碎或 大部分句子均有错误 , 且多为严重错误 。 5 分 - 基 本切题 。表达思想不清楚 ,连贯性差 ,有较多的严重 语言错误 。 8 分 - 基本切题 。有些地方表达思想不 够清楚 ,文字勉强连贯 ; 语言错误相当多 , 其中有一 些严重错误 。 11 分 - 切题 。表达思想清楚 , 文字连 贯 ,但有少量语言错误 。 14 分 - 切题 。表达思想清 楚 ,文字通顺 , 连贯性好 。基本上无语言错误 , 仅有 个别小错 。从以上的评分标准可以更准确的看出 ,
CET - 4 在写作方面对学生的语篇衔接 、 文字连贯
的要求之重 。连惯性差的文章一般只能得到此部分 总分的 30%左右 , 属于低分段 。而语篇衔接较好 , 文字勉强连贯 ,即便是语言错误如语法之类相当多 , 也至少能得到写作总分的 50%以上 。如果语篇衔 接好 ,文字通顺 ,连贯性佳即便出现少量语言错误也 可得到高分 。那么 , 我们可以得这样的一个结论 : ,
CET - 4 考试中对非英语专业大学生写作方面的要
段、 缀段成篇 在前部分中 , 笔者提到了韩礼德和哈桑所划分 的一些语篇衔接手段 , 主要是语法衔接中的照应
( reference ) 、 省略 ( ellip sis) 、 替代 ( substitution ) 、 和连
求更加注重的是文章文字是否顺畅 , 语篇是否衔接 有佳 、 连贯有致 。因此 ,在对非英语专业学生的大学 英语写作部分课程中 , 除了基本的语法 、 词汇 、 句型 等语言点的讲授之外 , 教师还更应该有针对性地对 学生进行语篇 、 语篇衔接及手段等相关知识的导入 , 以更好的提高学生的写作 水平 , 到 达 CET - 4 的 高分 。
100
接 ( conjunction )手段 ,和词汇衔接中的词汇重述 ( re2
iteration ) 、 同义 ( synonymy) 、 下义 ( hyponymy)和搭配 ( collocation )等手段 。这些衔接手段的具体使用教
师可以在教学过程中通过讲解 、 分析范文来让学生 们了解 。以下是笔者从 (黄国文 ) 一套大学英语四 级考试精讲题中找到的一篇范文 。文章要求简述一 次性塑料袋滥用这个现象以及它给人们的生活带来 的负面影响 ,并且要求阐述限制使用一次性塑料袋 的意义 。
①The overuse of p lastic bags is alw ays a m ajor
p roblem in China. ② In the retailing business, billions
   语篇衔接手段在大学英语四级考试作文中的应用   
of p lastic bags are used each year ③ Convenient as . theyare for consumers, they have become a threat to sources ④Most of them would decompose only after . 200 years and som e would never. the environment and a cause for severe waste of re2 in more meaningful ways ⑦ Furtherm ore, the ban . ( 2 )从段落之间衔接手段的使用来分析
正是作者在句子层面上充分利用了相关的语篇 衔接手段 ,才使句子之间能够紧密联系 ,使段落内部 各个部分能组句成段 。在整体上 , 也正是因为作者 恰当地利用衔接手段最终能使各个段落完整地组段 成篇 。首段开篇点题 , 第二段一个表示因果关系的 衔接词“Therefore ” 承上启下 , 最后第三段以一个表 总结连接关系的衔接短语“ in short” 总结全文 。 总之 , 范文作者正是因为恰如其分地使用了语 篇衔接手段才最终使文章上下连贯有致 ,组句成段 , 缀段成篇 。
( 3 ) CET - 4 写作中常用的衔接词语及句式
tic bags free of charge is of great significance. ⑥ Not on ly w ill our public p laces look better w ithout all the white pollution, but the saved energy can also be used
matically .
相应的语篇衔接手段使文章句句意义连贯 , 段落承 接有序 。首段中 , 第一句给出短文主旨 , ②、 句对 ③ 第① 句予以支持 。第 ③ 句和第 ④ 句中作者使用人称 照应手段 ( personal reference ) ,分别以两个“ they” 和 一个“ them ” 来照应前两句中的 “p lastic bags” 。这 样 ,四个句子就都能在避免词汇重复使用的基础上 围绕同一话题 ” lastic bags” p 进行论述 , 让句子之间 衔接更加紧密 。第 ④ 句中作者又巧妙地使用省略手 段 ( ellip sis) ,直接去掉“ some would never” 后面的谓 语“decompose ” 部分 ,通过上下文的意思来告知读者 意义 ,使句子显得轻松 , 新信息更加突出 , 同时也达 到句子层面意思的连贯密切 。第二大段中 , 一个 “ significance ” 为该段中心词 。作者先使用了连接 手段 ( conjunction ) 中表示转折 ( adversative ) 连接关 系的“not only … but also …” 句型给出该段的两个 “ 意义 ”再使用连接手段中表示增补 ( addition ) 的 ; 肯定连接关系的“Furthermore ” 更进一步补充第三个 意义 。三句在相应衔接手段的使用下连贯有佳 , 很 流畅地组句成段 。
w ill also help to strengthen the recycling industry dra2
use of disposable p lastic bags is a great and green idea sion?
for our life. ⑨W hy don ’ we app laud the w ise deci2 t
范文被清晰的分为了三大段 。作者充分利用了
⑤Therefore, the official ban on the use of p las2 ⑧ In short , a s m y po in t of v iew, lim iting the 摘自 :《 大学英语四级考试专项训练 》
( 1 )从段落内部衔接手段的使用来分析
同时 ,除了分析范文之外 , 在教学过程中 , 教师 还可以告知学生具体的一些表示举例 、 对比 、 转折 、 结果等四级写作常用的衔接词语或短语 。如常用 的 : for examp le, for instance, to illustrate, …,表示举 例的衔接词 ; compared w ith …. . , in comparison w ith …. ,表示对比的衔接词 ; but, yet, on the other hand,
, however,表示转折关系的衔接词 ; in short, to sum up , in conclusion, briefly, 表示总结关系的衔接词
等 。另外 ,还可以告知学生一些具体的英语写作中 常用的衔接上下文的句式 : 如 : as has been said be2
fore / as has been noted before (正如所说的 ) , if so (如
果这样 ) , further I agree that . (此外 ,我还同意 ) , for .
lar way (同样 ) , not only … but also … (不仅 …而且
words (换句 话说 ) , in that case (假使 那样 的话 )
等等 。
句型是否正确 ,还更应该注意语篇的衔接与连贯 ,要 充分利用多样的语篇衔接手法使文章能够达到上下 连贯 ,语句顺畅的效果 。在大学英语写作部分教学 中 ,教师也应该重视学生写作过程中语篇衔接手段 的利用 ; 教师可以通过范文讲解 、 分析等方法有针对 性地对学生导入语篇 、 语篇衔接手段等的相关知识 ,
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one thing…for another… (一则 … 一则 …) , in a sim i2
…) , not that… but that… (不是 … 而是 …) , in other

  5. 结束语
总之 ,语篇衔接具体手法多种多样 ,学生在 CET
- 4 写作部分中不能单纯地只注重句子语法对否 ,
   高
 

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