运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究
摘要:由于各方面的原因,目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈:不重视语言交 际能力和语言综合运用能力。而笔者认为,以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈, 在学生对故事的热爱这一前提下,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事 的形式,教授给学生。在英语教学中开展故事教学,为学生提供了大量的、真实的、自然的 语言输入和输出,有效地提高其语言表达能力;故事的情节的虚构性,能充分发挥学生的发 散思维和想象能力;故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸张,更能丰富学生的 情感体验;对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍受欢迎。英语课堂将 充满魅力,教学效率也会大大提高。 关键字:英语教学 故事教学
我国英语教学已经开展多年,但是始终有一个难以突破的瓶颈:学生经过十几年,甚至 是几十年的学习,识记了上万个单词,但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成 这一现象长期存在的原因,既有重视语法,词汇教学,忽视听说训练的偏差,也有教学内容 狭窄,教学方法单一,脱离语言环境,不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原 因。以语法为中心,而不是以交流活动为中心的英语教学,这违背了语言学习的规律。 语言学习主要是两个方面:即理解和运用。在英语教学中,教师教学的目的就是要让学 生既能理解、掌握知识,又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践,发现故事教学有 助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理 解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语 言水平。 我所说的故事教学,不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学,同时,它也是一种教 学手段,它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征,将英文单词、词组、短语、句子等教 学内容通过学习故事的形式,教授给学生。词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事 写, 故事围绕兴趣选, 兴趣以理解为前提, 最终达到灵活运用英语知识的目的。 它类似于 “三 文治故事教学法” ,但它又在很大程度上不同于“三文治故事教学法”①,它并非靠母语来 支持,通过母语而达到理解,而是一种在全英语环境下,根据学生的认知水平和教学要求而 进行教学的教学方式。 “故事是儿童的第一大需要” 。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏 霍姆林斯基说: “教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是 不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。 ”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活 泼的英语教学,无疑是明智的选择。所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂
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情绪的好办法。 故事教学不仅能调动学生学习的积极性,同时,对学生学习英语知识有很大的帮助。在 学习故事的过程中,许多单词的重复都表现得非常自然,而且令人印象深刻,语言方面的困 难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入,学生以 叙述的方式表达故事的内容,又能有效地提高其语言表达能力;而故事的情节的虚构性,又 能充分发挥学生的发散思维和想象能力;故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸 张,更能丰富学生的情感体验;对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍 受欢迎。 把小学英语教学与故事相结合,能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景, 能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事, 从而吸引小学生的注意力, 激发学生的学习 兴趣,提高整个英语课堂的教学效果。另外,由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文 化内涵,在教学过程中,能够发挥学生的个性,培养他们健康的人格。 一、开展故事教学的意义。 开展故事教学的意义。 故事教学的意义 (一)故事教学更能体现英语新课标的精神 《英语课程标准(实验稿)》指出,基础教育阶段,英语课程的任务是:激发和培养学生 学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自 主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能, 形成一定的综 合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和 文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展 打下良好的基础。 故事教学以故事为载体,利用学生对故事的热爱,来激发学生学习的兴趣;通过学习 故事、阅读故事、演故事等方式,来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时,故事又 是人类智慧的结晶和传承,故事的美,不仅体现于语言,更体现于故事中所蕴含的意义。通 过对故事的深入学习,不仅能够掌握语言,同时能够学习故事的深刻意义,了解世界各国文 化差异,拓展视野,从而提高学生的综合能力。 (二)故事教学符合小学生的身心特点,并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。 有些老师错误地认为,只有小学低段的孩子适用故事教学,其实不然。无论是低段的 孩子还是高段的孩子,听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作 用,在通过听故事和学习故事的过程中,他们可以接受大量的信息输入,通过故事这个特有 的载体学习英语知识,并结合自己的经历和见闻,再产生信息的输出。在这个过程中,学生 可以展开想象的翅膀,在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。 对于不同年龄阶段的学生,教师可以选择或自编不同的故事。小学低段,学生认知水平 比较低,接受能力较差,教师可以选择或自编一些趣味性强,简单易学的小故事。小学高段
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学生的知识结构日趋完善,心理逐渐成熟,思维活泼富有表现力,教师可以选择内容有趣、 语言活泼、又不失深意的故事材料,符合小学高段学生的身心特点。 (三)故事教学为小学的英语教学提供了更广阔的空间 教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段 上讲,是一种新的教学方法。从故事本身来讲,从原来的单一的单词、句子转变到了一个个 的故事,而且故事可以千变万化,可以是中国的,也可以是国外的;可以是教师自编的,也 可以是学生自己创作的。 用师生共同喜欢的材料进行教学, 可以极大地提高教学和学习的效 率。 兴趣被激发,俗话说“兴趣是最好的老师”,学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能, 给了彼此更广阔的空间。 英语课堂中故事教学的操作 故事教学的操作。 二、 英语课堂中故事教学的操作。 故事教学是一种很好的英语教学方法,它不但激发了学生的兴趣,简化了学习内容,为 学生提供了各方面的语言训练,还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来,故事教学 的确具备了许多优点。但是,运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动,那如何 在英语课堂里开展故事教学呢?如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输 出活动呢? (一)恰当地选择故事内容。 故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣, 选择一个好的故事将是学生和老师 共同学习的兴奋点。在选择故事时,教师可以考虑以下几个问题:(
  1)故事是否符合学生 的年龄与兴趣特点?(
  2)故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理 解能力?(
  3)文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读?学生接受能力范围内的材料才能真正 起到教学效果, 教师要根据学生学习情况认真选择, 否则, 教学和教育的效果就要大打折扣。 首先,要从学生的水平能力出发,采用符合他们认知程度的语言来组织,故事的长短、 情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。例如,我在教授牛津 1a 第 5 单元时,就采 用了和课文内容相关的故事 Dreams. 学生是一年级的学生,他们的英语水平不高,他们是 初学者,因此教师选择或编写的故事不宜太难,而应以图片和动作为主,辅以简短明了的句 子,故事也不宜过长,以免学生难以理解而对其丧失兴趣。针对这个内容我从网上查找了一 个 flash 故事,Dreams。如图:
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这个故事都是以一个句型讲述: I can. 正好和这一单元相符合。故事内容实: In my dream, I can fly. I can drive. I can cook. I can run. I can play. I can swim. 简单的故事把书本零 星的不成系统的知识点串起来,并且有配音,学生跟着故事学习英语,简单的故事使他们乐 学、易学。 其次,要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化。通过学生 熟悉的材料教学,可帮助学生理解、掌握新的语言知识,提高学生运用语言的能力。因此, 教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中,同时能给人以启示的语言内容,学生才能够 集中学习和运用相关语言知识。 许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学, 如单词 教学、对话教学、课文教学、语法教学等,但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、 语言和操练方式。例如我在教 Foods 一课的时候,以卖火柴东小女孩为主人公,重新编了一 个故事:小女孩擦亮了火柴, (让学生做动作)然后出现 cake, 小女孩说: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴, 出现 ice-cream, 小女孩说: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以这个故事贯穿整个食物单词的教学,让学生边做动作,边说,简单有趣的故事,既把握了 掌握食物单词的重点,又突破了句型 I like….这个难点,最后,卖火柴的小女孩说 I like grandma 结束这个故事。如图:
(二)根据英语课堂的需要,合理有效地使用故事教学。 小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学,如单词教学、 句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。
  1、故事教学应用于单词教学。 (
  1)讲故事,解决难的单词。 故事教学的一个很大的优点, 就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述 过程。例如,我在教学方位词时,behind 这个词,学生老是发不好。于是我就创设了这样一
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个故事:猫抓老鼠。 首先,我用简笔画在黑板上画了一间 house。在房间里画上些学生学过的物品,有 table, sofa, chair, flower, TV 等物品,一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏,一会儿 躲在 table 后面, 露出一个小尾巴, 让学生说 behind the table, the mouse is behind the table. 一 会儿老鼠躲在 TV 后面,让学生继续用 behind 来表述老鼠的位置,学生非常兴奋,人人都 想告诉这只小猫老鼠的位置,在不知不觉的叙述过程中,学生对于 behind 这个单词掌握得 已经非常好了。 (
  2)讲故事,引出新单词,体会单词所包含的情感。 很多老师平常上课的时候,每当新授单词时,就会拿出单词卡片让学生认读、学习,这 种方法虽说直观形象,但缺少一种兴趣的调动。同时,学生始终是被动的,主体性得不到发 挥。 要让学生从“要我学”转变成“我要学” ,故事教学是一种较好的手段。当一起学习故 事的时候,学生是故事讲述的参与者,他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。例如, 我在三年级教学单词 lonely, sad 时,一开始有些发愁,怎么教呢?我怎么引入新单词呢?怎 么让学生体会单词所包含的情感呢?因此,我编了一个孤独寂寞的小女孩寻找朋友的故事。 这个故事我用的道具很简单,黑板上画一个大房子,房子里面一个小小的孤独的小女孩。 T: Who is in the house? S: A little girl is in the house. T: Is she happy? S: No. She is sad. T: Why? S1: Because she is hungry. S2: Maybe she wants to play. 我提示 T: The house is very big. And the girl is in the house. She has no friends.学生听了提
 

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