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在初中英语课堂实施任务型教学的思考与认识
【摘 要】新课程标准颁布之后,任务型教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学中。本文结合实例 论述如何在初中英语课堂中实施任务型教学,探讨任务型教学理论的基本观点及设计任务、 实施任务要注意的要点。 【关键词】任务,任务设计,目标,话题,评价。 一、问题的提出 新颁布的英语课程标准明确指出: “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能 力” ,并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求,强调应避免单纯传授语言知识的教学 方法,尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言能力、 思维能力以及交流与合作的能力,从而提高其综合语言的运用能力。 传统的语言教学把语言作茧自缚为独立的符号系统来研究,把语言看成是语音+语法+词汇,把语言 看作是一个单纯的形式体系,它只重视语言形式符号系统的训练,忽视综合运用能力的培养。任务型语 言教学是由当前流行的交际教学思想发展而来的,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂 教学方式,它基于交际法的理论,既能强化语言的实际运用过程,又能充分体现语言的交际本质,这和 我国有些专家所倡导的“加大语言输入,加强语言实践” “大量输入及时输出”的教学观点是相通的。 长期以来,我国中小学外语教学十分强调知识传授型思想,形成了“课堂讲授法”或“灌输式劝讲 法” 。在教学活动中它围绕着语言形式进行,从而形成以教师为中心的教学。由于教师不够重视学生的主 体作用,忽视语言的交际应变性和得体性,机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维,使学生 依赖性变得日益明显,学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则,结果出现“上课记笔 记,下课对笔记,考前背笔记,考后全忘记”的现象。学生学习被动,习得语言的潜能受到压制。英语 教学处于三种病态中:口语教学聋哑症,语法教学高血压,课文教学贫血症。语言交际功能完全失效。 为此,语言专家提出“让学生通过语言使用(即用英语进行各种活动)来掌握语言,使学生在活动中不 知不觉学到语言,并在完成任务的过程中发挥他们的创造性” 。 2002 年秋,我校与另一间学校合并,依傍两间学校的优势,借课改的东风,我们把任务型教学的理 论应用于教学实际中,英语组课题《中学英语“任务型”教学研究》 ,获区十五规划课题立项。通过两年 多的实践研究,本人对如何在初中英语课堂中实施任务型教学有了一定的认识和收获。 二、任务型教学理论的基本观点 任务型教学(Task-Based Language Teaching, 简称 TBLT)是 20 世纪 80 年代外语教学研究和实践提 出的一种具有重要影响的语言教学模式,是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。 它以具体的任务作为学习的动力,以完成任务的过程作为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是 以测试的分数)来体现教学成就。该模式是 20 多年来交际教学思想的一种发展状态,它把语言运用的基 本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是一种师生、生生合作、互动的学习过程。 具体地说:任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完 成各种真实的生活、学习、工作等任务(task) ,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英 语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、 读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是:为用而 学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的 角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来 走路” 。 任务型教学认为,掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言
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知识的结果。在确立教学目标时,教师主要考虑的问题应当是“学生学完后将会做什么” ,而不是“学生 要学什么” 。因此,在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务, 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目 的。以功能为基础的教学活动中许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际” ,而要培养学 生在真实生活中运用语言的能力, 就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务 (real-life tasks) (D. Nunan, 19
  89). 真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、 工作等任务(即做各种事情) ,从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力) 。 三、任务的设计
  1、 设计任务的原则: ①趣味性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本 唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,在设计教学活动时应尽量以学生的 生活经验和兴趣为出发点。如:在学完 Book2, Unit10, The Swedish Rock Band 后,可要求学生课后写一 篇名为 My favourite pop singer 的文章。要求文章包含如下信息:Who is he / she ? Where is he / she from? When and where was he / she born ? When and where did he / she give his / her first concert ? Why do you like him / her? Which of his / her songs do you like best? 学生对明星都很感兴趣,看到这个题目,他们的兴致马 上高涨起来,作文自然就不难写了。 ②层次性。任务越容易,参加任务的人就越多,获得成功的体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。 因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应简单些,让大部分学生都容易参与进 来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。如:Book2, Lesson
  74. 可设计如下任务: ①让学生看投影片 2 分钟, 然后关投影, 让学生说出画面中的 food , drink and fruit .②Make a survey. 问一个朋友:What would you like for breakfast / lunch / supper? 然后给出调查结果。 ③假如你晚上邀请朋友吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话。上面三个任务的难度 由易到难,逐渐加大,学生在完成前面的任务时,掌握了相关的食物、饮料和水果等名称,在完成后面 的任务时困难就不大了。 ③交际性(真实性) 。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料引入学习的环境中,因为真实的 场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而 出的效果。因此,设计任务时要创设一些真实的情景,让学生在真实的情景中学会交际。 ④可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知 识,开阔视野,展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演、English Show 等 活动。
  2、设计任务要注意的问题: ①设计任务时要考虑任务的结构组成。Nunan.D(19
  89)提出分析交际任务的框架,他认为交际任务 可从五个方面进行分析,任务由目标、输入、活动、教师和学生的角色及环境五个部分组成,各部分之间 的关系如下图所示: 目标(Goals) 教师的角色(Teacher 目标(Goals) ? ? 教师的角色(Teacher role) 任务(Task) ← 学生的角色(Learner role) 学生的角色(Learner 输入 (Input) → 任务(Task) (Activities)? 环境(Setting) 活动 (Activities)? ? 环境(Setting) 在教学过程中应从任务的这五个方面着眼组织教学活动,发展学生的综合语言运用能力,提高学生 学习的自主性。 ②任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,达到交 际效果。在设计任务时,要针对英语基础不同的学生,设计不同层次的教学目标,因材施教,让每个学 生都能从课堂上受益,取得进步。 ③构成任务的内容就是输入材料。设计任务时要考虑输入内容的多样化,要根据实际,结合学生的 兴趣,进行开放性的选材,对学生进行任务的输入,激发学生学习英语的热情。报纸杂志、时事新闻、
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热点话题、畅销小说、影视剧、歌曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。 ④输入材料的多样性决定了任务活动的灵活性。设计任务时要针对不同的输入材料,设计灵活多样 的活动方式,让学生参与到活动中来,通过多种方式完成活动的任务,充分发挥他们的主体性和自主性。 如:对话、角色扮演、演讲、采访、辩论、小组讨论、游戏、竞赛、演唱英文歌曲等互动性强,学生乐 于参与的活动方式。 ⑤任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。在设计任务时要将任务的评价方 式考虑进去,让学生将完成任务的结果展示出来,使完成任务的学生体验成功的喜悦。 ⑥在设计任务时,还要根据各单元的语言知识和不同话题,适当地选择任务的类型。出于不同的分 析视角,任务会有不同的分类。例如,根据任务是否具有真实性,可将任务分为 “pedagogical tasks” 和 “real tasks” ; 根 据 任 务 中 使 用 的 言 语 技 能 , 将 任 务 分 为 “skill-getting tasks” 和 “skill-using tasks”等。在初中课堂中可设计列举、排序、分类、比较、故事链、信息差、解决问题、 做决定以及观点交换等类型的任务。 四、任务的实施
  1、任务实施的条件 实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。语言教学中的任务并非人们在现实生活中一 定要做的事,这里的“任务”通常是指以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动。Nunan 指出, 任务作为课堂的一种活动必须以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至毫无意义的语言形式为 目的;任务的焦点是解决某一交际问题,而这一问题必须与现实世界有着某种联系,这种联系应是具体 的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。 实施任务的环境,也就是教学环境,或者说是课堂组织形式,包括任务完成的方式和任务时间的分 配等,不能像传统的外语课堂那样,教师面对几十个学生授课,搞满堂灌。任务型教学通常采用二人或 小组合作的形式,也可以是学生个人操作,独立完成任务。任务型教学最好采用小班制。
  2、实施的步骤 任务型教学通常可以分为三个步骤来进行: (
  1)任务前(pre-task) 教师设置情景,介绍话题,引入任务,并向学生提供完成任务所必需的语言支持,介绍有用的词汇 和短语,帮助学生理解任务指令并准备执行任务。具体操作包括:热身活动(做与教学内容有关的活动, 复习上节课的内容,并巧妙地引入任务) ;呈现完成任务需要的知识(呈现、介绍、操练与任务有关的知 识) ;介绍任务的要求(明确目标、任务) 。 (
  2)任务环(task cycle) ① 任务(task) 学生通常以双人或小组的形式来完成任务; ② 计划(planning) 各小组准备如何向全班报告任务完成的情况; ③ 报告(report) 各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况,包括他们怎样完 成了任务,他们决定或发现了什么等展示成果(以展示、表演等形式展示成果) 。 (
  3)任务后(post-task) ①分析(analysis) 学生分析课文或录音中出现的一些语言特点,并分析其它组执行任务的 情况(任务的评价:自评、小组评、教师评) ; ②操练(practice)学生在教师指导下练习语言难点,包括新的词汇、短语和句型等(完成与 任务有关的作业或拓展性的作业) 。
  3、教学示例 What do people eat? Unit15, Book2 (一) 教学目标 了解不同国家的饮食文化差异,增强世界意识,培
 

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