在岗中小学英语教师培训实证研究
( 保定师范专科学校 河北 ? 保定 01 ) 70 0
摘 要 针对当 前中小学英语教师培训效率不高的问 基于建构主义理论提出中 题, 小学英语教师培训框架.通过以 元认
知为基础教学内 容的定量培训实验和知识浓汤理论为基础教育研究范示的定性培训实 验, 证明了该项培训框架是解决这一 问题的有效途径. 关 键词 培训实验 中小学英语教师 元认知 知识浓汤
中图分类号: 4 1 G 5
一, 引言
口 王振立 申宝国
文献标识码: A
文章编号:627 9 《
  07)2 04 0 17一 84 20 0 一 1一 2
改革开放的2 0 多年中我国经济和社会发生了巨大的变化. 教 育事业改革取得了一定的成效, 但是同经济发展相比 较相对滞后. 我国 外语教学界积极引进西方的外语教学理论和方法, 使其适合中 国国 情的外语教学方法, 取得了引人注目的成就.但是, 整体而言, 我国的外语教学水平还处于较低层次.基础教育中, 教师学历的 " 大跃进"使得大多数中小学校的学历达标率都已超过规定的标 准.然而, 这些教师实际具有的知识和能力却远远没有达到要求的 水平. 这种现象在中小学英语老师表现尤为突出. 当前中小学教师 培训存在大量的问题, 效率有待进一步提高, 质量难以恭维. 这在很 大程度上限制了外语教师的发展, 影响了外语教学质量的提高.针 对这种情况, 课题组在20 年对保定地区来自 0 5 城市, 县城, 乡村的 9 名外语教师进行问卷调查, 2 名来自 40 对5 公办, 私立, 外语特色 的学校的老师领导进行了访谈. 通过数据分析归纳出造成这一状况 有组织管理不善, 培训制度不建全的等多方面原因, 但最为关键的, 归结起来是四 个离散: 培训内容同参训教师需要的离散; 培训方法 同参训教师认知特点的离散; 新课标, 新理念教学理论同现行实际 教法相离散; 短期培训同长期有效监控相离散. 针对以上情况, 课题 组通过反复比 论证, 较, 确立以建构主义, 特别是其中的认知灵活性 理论为依据, 形成了以中小学英语课程标准蓝本, 以中小学教师的 需要为出发点, 以教师的认知特征为依据的总框架, 构建了培训目
标多元化 , 组织形式多样化 , 环境设置个性化 , 课程开放性 , 组织网
训之前课题组负责人介绍培训的目 课程设置, 标, 培训方法和学习 资源获取的途径和方法. 使参训教师能够针对 自 身的实际和需要规 划个体的学习目 标和过程. 1 . 培养意识 这一阶段的目的在于首先启发教师认识 自己现在教学当中所 采用的教学策略, 发现自 身思维过程和进行有效教学策略的关系, 引导教师提出 教学当中 存在的问题和解决问题途径. 通过讲座使参 训教师熟悉新课程标准和中学英语教学的目 了 标, 解元认知理论内 容, 然后参训教师在课题组成员的帮助下, 制订元认知为基础教学 的具体学习目标, 明确教师在教学过程中的责任和义务, 介绍教学 评价的作用和方法. 2 . 实施培训 在这一阶段, 参训教师能够明确认识元认知运用的原因, 学会 运用元认知组织教学活动的时间和方法.在英语教学训练的环境 下, 培训教师为参训教师描述元认知模型和运用教学方法的范例, 明确讲述以元认知为基础的教学特点, 教学过程中的用途引 导参 训教师通过自己的亲身教学实践构筑 自己的教学模式, 使他们学会 计划具体而有效的小组活动和课堂讨论, 学会评估所采用教学方法 的有效性, 鼓励参训教师对元认知进行更加宽泛的实验.培训的过 程当中要让参训教师认识到, 任何一个单独的教学方法都不可能在 每一个教学案例中 发挥非常有效的作用.通过数个范例说明教学
的准备和计划, 教学方法以及学习策略的选择, 策略选择和运用的
状性, 内容针对性, 合作长期性的 " 三化四 性"科学培训体系.
二, 研究方法
( 研究对象 一)
研究对象是河北省保定市的 1 名中 6 小学英语教师男教师2 6 人, 女教师 1 人. 6 1 受试教师年龄在2 至4 之间, 7 4 平均年龄 3一 , 24 9 获得本科学历 1 人, 6 4 专科学历 2 人, 2 4 有 人为双学历, 人为非 7 6 英语专业毕业生, 占总人数2名 . 4 % 其中有 2 位教研员,位教导主 3 任,位副校长外, 1 其他全部为一线教师. 所有的教师都通过了教师
合格证考试. ( ) 二 研究工具
监控, 不同策略的有机整合, 教学活动中元认知策略的有效评价. 3 实践训练 在这一阶段, 培训教师为英语教师开设训练工作坊, 使参训教 师有机会在真实的 教学环境下, 实践教学策略. 在操作的过程中 要 求教师有意识地将元认知策略同教学活动相结合. 在培训教师的指 导下, 通过教学的演示和互评活动提高参训教师运用多种教学策略 的监控能力, 掌握培养学生的方法. 4 . 内化迁移 这个阶段的主要目 的是为参训教师提供机会, 使他们在应用方 法时能够评价本身教学方法的成功之处, 以此强化教师教学过程的 元认知意识.采取强化参训教师自 我评价的活动包括自 实践活 问, 动之后的任务报告讨论, 教学策略运用结果的教学 日 所采用教 志, 学策略的核对表, 以及参训教师表达观点特别是元认知策略教学效 用的开放性问卷. 通过这些活动, 参训教师把他们学到的元认知教 学策略达到内化.参训翻 币 到 通过实践使得这些策略接近 自 动化程
本研究根据张正东先 生的《 英语教师的 发展》 北京师范大 和 学教 育科学研究所两篇研究成果中提出对英语教师理想, 教师理念, 教师 知识, 教师能力和教师行为的 要求, 笔者将其转化成问 采用 15 卷, 一级 量表, 从 ' 不, 总 . 分别 . , 从 到" 是" 元认知量表采用在2 5 宝国 0 年申 制
定的 学 元认 表 上略 造而 [.量 共 5个问 大 生 知量 基础 加改 成 1 4 表 计1 0
题, 运用社会科学统计软件SS 0 对数据进行了 PS. 1 分析.
( ) 三 培训过程
度. 然后他们把这些策略迁移, 能够在其他环境下运用自 如.
三, 实验结果
( ) 一 定量分析
( 下转第2 页) 0
本次集中培训的时间为 5 每周 6 每天 6 周, 天, 小时. 在正式培
万方数据
付毅九"
ZQ 2 O ,.
( 上半月刊 )
能老是单一技能练习, 音乐院校的器乐教师可以抽出课余时间利用 自己的学业特长, 按着课时长短和掌握程度, 组建起学生器乐课外
和 探索, 这也是高校器乐教师应该担负起的 责任. 通过分析教学中 的
问题并提出了五点改进措施, 有些已经付诸实践. 希望能够通过这些 措施的落实, 进一步探索高校器乐教学理念的创新, 只要我们时刻把 握教育教学的客观规律, 运用科学的教育教学理论, 认真观察, 潜心
活动小组. 这些器乐课外活动小组可以有民 乐队, 铜管乐队, 弹拔乐 队, 乐器小组合等形式, 可定期排练, 定期演出 来强化学生的演奏练 习与表演. 以期能够在高校校园中兴起一股 " 学乐器热" 重现李叔 , 同 先生 " 到处琴声铮铮, 更有潺潺流水" 大学校园. 不但丰富了 器乐 教学的 教学形式, 提高了 教师学生的学习兴趣, 同时可以培养学生 的多种不同的能力, 这其中包括人与人之间的相互配合, 相互协调 的能力, 以及团队合作精神, 对音色的控制能力, 对节奏的把握能 力, 对音准的 鉴别能力等. 地加人即兴演奏, 适当 视听练耳等教学内 容也能够培养学生的创造能力, 开拓意思, 提高创新精神.
三, 结束语
研究, 解决教学过程中出 新问题, 及时 现的 高校器乐课教学质量必将 得以提高. 就能不断培养出 更多更优秀的专业人才. 不断提高器乐教
学质量, 推动高师器乐教学向更好, 更快的方向发展.
参考文献 :
我们处在一个多 元化的 世界,高校器乐教学是音乐专业课中 必 不可少, 意义重大的一门 它对学生和学校未来的发展起到了 课, 重要 作用. 高校器乐教学多元化的 教学模式, 新的教学理念需要不断发展
( 上接第 1 页) 4
] 1马玉光, 王志峰. 普通高校器乐教学艺术研究. 辽宁工程技术大学学 报( 社会科学版)o6 2 l . ( ) ] 2 [于立刚. 探研高师音乐教育专业器乐选修课教学改革之路. 师范 周口 学院学报. 6 2( o l ) ] 3 [ 田晓娜主编. 中国学校教务工作实用全书. 国际文化出版公司, 北京:
19- 9 5
元认知对学习策略影响的研究和实验已经很多, 对教学策略 的实验还鲜见.我们知道教学效果并不单独取决于教师元认知能 力的高低, 但是,实验研究发现元认知对教学行为的影响非常显
著.结果如下:
定性分析主要集中 在参训教师的教育科学研究能力的提高的问 题上. ! 参划教师所写开放性调查和部分教师的访谈, 1 能反映出培创的必 1 要性和取得的 初步成功.例如:这次培划使我受益匪浅, " ! } 我一直希望 作一名 研究型教 但是, 师. 不知道如何搞研究. 这次培U l 给我提 学 供了 习的良 好的机会."
" 以前, 我们脑子里也有很多的想法不知道如何写论文, 通过
1 能力与教学行为相关显著. 元认知同教学行为的 显著性( R
二3 ,< . 1 教学知 教学行为的 .7p 0 ) 0 0 大于 识同 显著性皿二2 ,< . p. 2 8
O l ) ( . 0 )
知识浓汤结晶理论的学习, 现在我知道如何作实验, 如何写一篇合
格的论文."
2知能力与教学理想相关 (=5 , < 刃 大于教师理想 , R 4p众 ) 6 与教 学行为 R 2 ,<01 相关( 8 p . ) 二4 . 3知能力与教学知 . 识的 相关( 5, <03 教学技能 R 9 p .) =2 大于 与教 学行为相关( . , <08 R 2 p .) 二3 和教学理念与教学 相关( 行为 R . =
26p .
  5. 4, <《 ) 刃
" 教学研究对我们来说是一件好事, 但是资料缺乏.我们衷心 希望教师研究会真正能够发挥作用." " 我们在科研中最需要的是教育理论, 实验研究方法和数据处 理, 这次培训我们学习了许多, 但还不够. 我们需要经常得到最新的 教育理论成果." 在教师科研方面, 本次培训取得了丰硕的成果.在课题组培训 教师的指导下, 每一位参训教师写出了一份合格的论文.有4 位参 训教师申报了教育科学研究课题, 开学初进行了实验研究, 位发 2 1 表了有价值的论文,位参训教师参与编写著作. 6
四之 结果讨论
很明显, 相关并不代表因果关系.然而, 当每一个字变量因子 发生改变的时候, 因变量就要发生相应的变化.例如, 元认知能力 同教学行为相关显著那么就意味着在教学行为的过程中元认知意 识可能会激发教师元认知思维过程.元认知能力同教学行为相关 显著表明元认知对教学行为的直接影响. 元认知能力同教师理想, 教师理念, 教学知识和教学技能的相关则表明元认知对教学行为
产生间接的作用, 促动了教学行为优化.
参训教师任意分成两个组控制组和实验组.两个组除了元 认知和知识汤的培训外其他如教材和授课教师完全相同.培训之 前对两个组进行了 测试, 结果如下:
表 1 培训前实验组和控制组 t : 值检验
教师理想 峨 值检验
教学理念
教学行为
教学知识
教学技能
元认知能力
肠8 2 . 4 6
.9 6 4
_的 5
.1 97
从表 1 可以看出实验组教师和控制组教师在实验前并无明显
差异加 乃 .经过五周培 在培训结束之前参 0 ) > 5 训, 训教师接受了 测
试, 结果如下: 表 2控制组与实验组培训前后 t 值检验
因子 } 教师理想
本次中小学英语教师培训实验是以建构主义教学理论为基础, 把新课标作为教师培训的主要蓝本, 重新规划了英语教师培训的组 织形式, 设置了适合成人特点的学习环境 , 细化各个教学模块以及 各环节之间的衔接. 元认知能力的培养作为本次培训教学内容主要 切人点; 知识浓汤结晶理论作为指导教育科学研究的方法.目 的在 于通过培训, 提高教师教学和科研的自 我发展的能力.引导教师在 教学中把培养学生的学习策略,开发学生的智力作为教学重点之 一; 教学研究中立足校本研究, 逐渐形成各具特色教学模式. 培训过 程中, 发现非英语专业毕业英语教师在中小学占 有一定的比重, 有 些教师要求专门成立针对这些教师的培训班, 希望有关部门能给予 足够的重视.
★资金项目: 全国基础教育外语教学研究资助金项目.课题编
号 :J Z 2 0 0 4 JWY X 0 4 2
教学理念
.0 1 9
教 行 1 学知 } 学 学 为 教 识 教 技能 } 认 力 元 知能
夔剑 塑
 

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