再探英语专业本科生的词典使用

第 20 卷第 6 期 VOL.20 NO.6
广东外语外贸大学学报 JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES
2009 年 11 月 Nov. 2009
再探英语专业本科生的词典使用
李子容 (广东外语外贸大学?广州?5104
　　20)
内容提要:通过一份调查问卷,文章考察了我国一所高校英语专业二年级本科生词典运用习惯,态度以及课内外阅读与写作不同词典的使用情况,结果发现,大部分学生经常使用词典,从词典载体和语言种类看,学生在课内外阅读和写作中所用词典类别都有显著意义的差别:阅读时比写作时用词典多,课外比课内多;电脑 / 在线词典多在课外用,掌上电子词典则课内用得多;大部分学生习惯用双解词典,少用英英词典. 关键词: 词典使用 ; 专业本科生 ;课堂内外;阅读与写作中图分类号:G6
　　42.41 文献标识码:A 文章编号:1672-0962(20
　　09)06-097-03
一,引言
词典在学生外语学习中起着重要作用, 词典运用是学生重要的学习策略之一,也是国内外学者研究的重要对象之一,国内针对词典使用的研究主要探讨了词典使用的种类, 频率,目的,策略,教师指导情况以及学生对词典的要求等. 事实上,在不同地点,不同任务条件下词典的使用都会有差别, 比如,课内和课外,阅读,写作等活动中,学生们使用的词典都可能是不同的,但大多研究都只是笼统地考察了学生词典使用的一般习惯,没能将这些因素考虑在内,同时, 由于电脑和互联网技术的快速发展,掌上电子词典已普及, CD 电脑词典与在线词典也广泛使用,但迄今少有研究将这些涵盖其中,基于上述两点,笔者认为,有必要再探专业学生的词典使用习惯.本研究通过一份调查问卷,在考察专业学生词典使用的一般习惯和态度的基础上,进一步考察其课内外阅读和写作中词典使用的情况.
本研究采用了词典使用研究常用的调查问卷(史耕山, 陈国华[1] ;于伟昌[2])为数据收集方法,问卷中按两种标准对词典进行了分类:按载体分,有纸质,掌上电子,P C 电脑和在线词典;按语言类型分,有英英,英汉双解,英汉和汉英词典.问卷收集了三方面信息:学生词典使用的一般习惯,态度以及课内外读写中词典使用情况.在正式的问卷调查前,笔者请 3 位四年级本科生对问卷进行了先导测试,并作了必要修改.问卷调查分别由各班级的阅读任课老师主持进行,确保了问卷的高回收率和低缺省值率.调查结果用 SPSS
　　13.0 描述性统计和非参数检验中独立样本 Kruskal- Wallis Test和Mann-Whitney U Test进行了计算和比较.
三,调查结果

　　1. 学生词典使用的一般习惯从表 1 可看出,极少学生"较少"和"从不"查词典, 绝大部分"总是""经常"和"有时"查词典(问项
　　2) , ,这说明词典对学生来说是一种必不可少的学习工具.一半学生既在课外又在课内查词典,而另一半则只在课外学习中查词典(问项
　　3) .从学习活动来看,学生主要在阅读和写作活动中使用词典,在口语活动中使用较少(问项
　　4) .从载体来看, 不同载体词典的使用率较平均:除传统的纸质词典和掌上电子词典有较高的使用率外,分别有六成多和一半的学生使用电脑和在线词典,由此可见,随着电脑和网络的普及,C D 电脑词典和网络词典很快为学生接受(问项
　　7) .从语言类型
二,研究方法

　　1. 调查对象来自广东某大学英语专业二年级 9 个班的 241 名本科生参加了问卷调查,结果回收 222 份(30 男,192 女)有效问卷.调查对象全在 20 岁左右,英语水平属中高级水平.大学二年级仍属于基础阶段,因此,本研究只考察阅读与写作两种使用词典较多的活动,没考察翻译等活动.
　　2. 数据收集
收稿日期:2008-03-19 作者简介:李子容(1 9 6 7 . 2 - ) ,男,湖北松滋人,硕士,广东外语外贸大学英语语言文化学院讲师;研究方向:应用语言学,教育学.
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看,使用英汉双解的学生占大多数,有近 70%,其他几种, 如英汉,英英,汉英,仅有三成左右使用,专门用途词典除百科(
　　7.7%)和搭配(
　　5.9%)词典外均只有不到 5% 的学生使用,使用率极低(问项
　　7) .从品牌来看,牛津和朗文词典仍有最多使用者(问项
　　6) .查词典时,学生注意得最多的是词义,发音,举例和用法(问项
　　5) . 表 1 学生们词典使用的一般情况
　　2. 学生对不同词典的态度
总第 20 卷
首先是词典受欢迎程度的问题(表 2 ) ,从载体看,多数学生(
　　60.4%)认为掌上电子词典在英语专业学生中最受欢迎(问项 8 ) ,从语言类别看,七成多学生认为英汉双解词典最受欢迎(问项
　　9) ,这都基本与前人的研究(郭佳[3] ; 于伟昌[4])一致.从学生个人来说,不同载体的词典各有喜好者:三成学生分别最喜欢纸质,电脑/在线词典,两成多最喜欢掌上电子词典,一成半则很难说(问项
　　10) ,喜欢掌上电子词典的学生如此之少让人有些意外,因为人们普遍认为大学生流行使用掌上词典,而且这也与前边问项8的结果不相一致,这种现象很可能与学生们平时受教师反对使用的立场的影响有关,问项 9 的结果显示,有
　　24.6% 的学生指出喜欢纸质词典就直接是因为老师鼓励使用.问项 11,12 和 13(表
　　2)探讨了不同载体词典受欢迎的原因:喜欢纸质词典的学生主要是因为其信息全,例子多,而喜欢掌上电子词典的学生主要是因为其体积小,重量轻,便于携带,查词快捷,信息全,兼有英汉,汉英等多方面功能,电脑/在线词典的魅力则在于其容易查,速度快,信息全,细节多.在语言类别方面,同词典使用情况一样,绝大多数(
　　71.6%))学生更喜欢双解词典,只有一成半学生更喜欢英英词典(问项
　　14) .问项 15,16,17(表
　　1)进一步探讨了英英词典的使用,结果发现,常用英英词典的人要比喜欢的多一些,达
　　26. 6% ,他们常用英英词典的原因主要在于其解释精确,提供英文输入,避免汉语干扰,有助于用英文思维,进而提高英文水平,而大部分学生(
　　72.5%)不用英英词典的理由主要
* 单选题中,如学生百分比加起来不到 1 0 0 %,说明有缺省值. 表 2 学生们对不同词典的态度
在于他们更习惯使用英汉/双解词典, 有的甚至谈到没有中文就会感到不安全,而查阅英英词典则耗时长, 解释晦涩难懂 . 表 3 阅读与写作中词典使用习惯
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阅读和写作中,学生较多使用的同样是英汉双解,英汉,英英和汉英词典,差别较小;同样,课外阅读和写作不同语种词典的比较也没有显著意义的差别:U=99824 (p=
　　0.3
　　51), 但课内阅读和写作不同语种词典的比较却呈现出显著意义的差别:U=46175 (p=
　　0.0
　　00),表 4 显示,在课内阅读时使用
表4 在使用纸质/掌上/PC/在线词典时,常用的不同类别的词典

　　3. 学生在课内外阅读与写作中词典的使用本科二年级学生仍处于专业学习的基础阶段,正如问项 4 的结果所显示的,他们主要在阅读和写作两方面使用词典,问项 18 至 28(表 3,
　　4)考察他们在这两种活动中词典使用的区别.问项 18 和 19 探究学生在阅读中遇到生词的处理情况:从第一反应来看,
　　44.6%的学生会视情况而定,
　　33. 8% 则会从上下文猜其意义,
　　15.8% 忽略不理,仅有
　　4.5% 查词典;阅读中碰到生词,促使学生查词典的因素主要有如下三种:某词影响理解,某词在文中出现多次和想学某个词. 问项 20 探究了写作中学生查词典的情况,结果发现,他们主要在不知道词的搭配,拼写和不清楚某意义的英语表达法时查词典.问项 21,23,25 和 27 分别调查了学生在课内外阅读和写作中使用不同载体词典的情况(表
　　3) ,Kruskal- Wallis Test比较结果具有显著意义的差别(x2=2
　　24.895, df=3, p=
　　0.0
　　00), 由此,可以推论,总体上来说,学生在课内外阅读和写作中常使用不同载体的词典,为进一步弄清其中的细微差别,笔者用Mann-Whitney U Test进行了两两比较,结果发现,学生在课外阅读和写作中不同载体词典的使用没有显著意义的差别(U=491
　　13.5, p=
　　0.5
　　85) ,从表3可看出,在课外阅读和写作中,学生使用掌上电子词典,PC 电脑词典, 纸质词典和在线词典的比例较平均,不用词典的则很少;在课内阅读和写作中,不同载体词典的使用则有十分显著的差别(U=24181, p=
　　0.0
　　00) ,从表 3 可看出,课内阅读中不用词典的学生数(
　　21.6%)明显比课内写作中不用(
　　42.3%)的少,相应的,在课内阅读中使用掌上电子词典(
　　69.4%)和纸质词典(
　　17.6%)的人数明显比课内写作(
　　50.9%和
　　10.
　　8) 的多;将学生在课内外阅读和写作分别进行比较,结果两者均有十分显著意义的区别:课内外阅读比较的 U = 2 5 2 8 5 (p=
　　0.0
　　00),课内外写作比较的U=157
　　06.5 (p=
　　0.0
　　00),这说明,在阅读和写作活动中,课内和课外学生使用词典的载体往往不同,表 3 显示,课堂里,无论是阅读还是写作,不用词典的人数明显比课外多,在电脑词典使用方面,课外阅读和写作中较多学生使用,但课堂上则几乎没人使用,课堂上用纸质词典的人也比课外的少,但在课堂上,无论是阅读还是写作,使用掌上电子词典的人则比课外多 10% 以上.问项 22,24,26 和 28 调查了学生课内外阅读和写作中使用不同语言类别词典的情况(表
　　4) ,Kruskal-Wallis Test比较结果有显著意义的差别(x2=
　　14.478, df=3, p=
　　0.0
　　02),Mann- Whitney U Test两两比较的结果发现,课内外阅读和写作中不同语种的词典使用没有显著意义的差别:前者 U = 7 5 0 4 1 (p=
　　0.1
　　87),后者U=66877 (p=
　　0.0
　　86),表4表明,在课内外
双解,英汉和英英词典的学生比课内写作时多但使用汉英和搭配词典的人少.
四,讨论
首先,总体来说,大部分学生经常使用词典,基本上没有人不用词典,从使用场景来看,在阅读时比写作时使用词典多,课外比课内多.实际上,词典在阅读和写作中用与不用,何时用,怎样用仍是有争议的话题,特别在课内, 一方面有老师的帮助,另一方面也可借助上下文,构词法等技巧解决生词问题,是否应该使用词典值得进一步探讨,从问项 18,19和20的结果也可看出, 阅读中遇到生词只有
　　4.5%的学生的第一反应是查词典,近一半将视情况而定;当一个词影响理解或出现多次或当想学一个词时,才会查词典;在写作中学生主要在不知道词的搭配,拼写和不清楚某意义的英语表达法时用词典,这一切是否合理有效,都值得进一步研究. 第二,从载体看,课内外阅读和写作中所用词典类别有很大差别,纸质词典,掌上电子词典和电脑 / 在线词典均有其喜好者.本次调查发现,掌上电子词典在课堂的使用率高,而电脑和在线词典则主要在课外使用,这说明学生根据不同载体词典的特点,注重了在不同场合的运用,这一点值得提倡,但常见的情况是:在学生中掌上电子词典受欢迎, 教师往往却反对,是否应该这样仍值得探讨,在笔者看来, 掌上电子词典受欢迎,尤其在课堂里使用,确实有其道理. 此外,电脑和在线词典在高校学生中越来越普及,本次调查中有六成多和一半的学生使用,迄今为止,还只局限于课外,但是这些高科技慢慢地会走进课堂,如何在课内外不同活动中优化使用也逐渐提上研究议程.总之,如何根据不同载体的词典的特点,在不同场合让词典使用最优化是值得进一步研究的课题. 第三,从语言种类看,课内外阅读和写作中所用词典类别也有不同,本次调查中,主要体现在课内阅读和写作活动的显著性差别上,但在其他方面则没有发现显著性差别.总体来说,无论在课外还是课内的学习活动中,大部分学生习惯使用英汉双解词典,用英英词典的人不太多.如何让专业学生在英语水平不断提高的同时逐渐地多用英英词典一直是学者们(蒋银健[5] ;史耕山,陈国华[6])所关心的课题,其实要做到这一点,不仅仅是一个关乎使用习惯的问题,还是一种心理和态度问题(赵李明[7]) ,有必要对学生进行恰当的引导和培训,帮助他们逐步消除对中文的依赖和对英文解释的畏惧心理,树立起使用英英词典的信心和习惯.此外,所有
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专门用途词典,如百科,搭配,缩略语等词典使用率偏低, 作为专业学生,在使用综合性词典的同时,也应根据不同需求逐渐培养使用专门用途词典的能力.
参考文献 [1][6] 史耕山, 陈国华. 英语专业学生英语词典使用情况调查[J]. 外语研究, 2007 (
　　1) : 6 -
　　9. [2][4] 于伟昌. 英汉, 汉英词典使用和设想的调查[J]. 广州师院学报 (社会科学版) 1999 (
　　12) : 88 -
　　93.
总第 20 卷
[3] 郭佳. 大学生英语词典使用及需求现状调查分析[J]. 教育与职业, 2007 (
　　12) : 168 - 1
　　69. [5] 蒋银健. 英语专业学生词典运用情况调查与启示[J]. 广东

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