再探中学英语词汇教学
摘要:词汇教学是英语教学的重要组成部分。利用字母和字母组合的读音规则,学生可以掌 握单词的拼写形式;利用具体情景,学生可以掌握单词的读音和语义。本文结合笔者的教学 实践对中学英语词汇教学的艺术进行了分析与探讨。 关键词:词汇教学;语音;语义 一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式 在词汇教学中, 教师要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起一类 一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和 she,see,sea,piece 等单词中的元音字 母及元音字母组合的形联系起来。 二、利用具体情景,掌握单词的读音和语义 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情 景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用 单词的能力,学会在交际中使用单词。 三、教新词的艺术 (一)介绍新词汇(学生先不看书,看教师示范)
  1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语。
  2.直观法。(
  1)利用实物介绍新词汇。如:Look. This is a watch.(用手指着手表)。(
  2)利用 图片介绍词汇,如:面部(faces)。(
  3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look, I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模 仿做。
  3. 用 举 例 的 方 法 介 绍 词 汇 。 如 : 教 lazy 这 个 词 时 , 可 以 说 : All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard . He is very lazy. He gets up late and the n does nothing all day,He is not a good student.通过例句使学生既练习句子,又清楚、准确 地领会单词 lazy 的意义及其用法。
  4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling.Now look at me.I am smiling, too.(用面部表情)smile.We smile when we are happy(作手势让学生重复),学生:smile.教 师:Good. What does it “mean?”(学生说出汉语意思“微笑”)
  5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个 句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,区分词意的细微差异。
  6. 利 用 诱 导 的 方 法 介 绍 新 词 汇 。 如 : 教 师 指 着 眼 睑 问 : What about this ? Look , I can open and close them.They are…eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书出 eyelids。这种 诱导方式使学生的注意力会迅速集中到这个新词上来。
  7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词 wrist,教师说 (Pointing to wrist): Look, this is my wrist.Can yon say it?学生重复说 wrist 两遍。 (二)操练和使用新词汇 介绍新词汇, 是使学生初步感知词汇; 而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速 地说出新的词汇。
  1.操作的方法 (
  1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们 纠正。(
  2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。(
  3)做听写练习。让上、中、下三种程度 的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。
  2.使用新词汇
如:学习 market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用 这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。 (三)词汇的扩展 学生学习一个新词汇,往往想知道其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了良机。
  1.利用拼读规则 学生知道了 ar 读[a:]的规则后,可帮助记忆 arm, art,part,party,dark,argue 等词。
  2.利用词形变化规划 如总结不规则动词的变化,可分为: A?A?A 型:cut?cut?cut;put?put?put A?B?B 型:build?built?built;dig?dug?dug I?A?U 型:begin?began?begun;drink?drank?drank
  3.利用构词法知识 (
  1)利用同根词。 如教过 use 后, 经过构词分析, 学生就可以推测出 useful, useless, user 的 词义。教师可以说:“useful”comes from “use”.It means “of use”.“Useless”comes from“use”, too.It means“of no use”or“not useful”. (
  2)利用分析前缀的方法。如教 retell,rewrite,学生已掌握了 tell,write,要向他们解释 前缀 re?的含义是“again”的意思。在此基础上,学生就能推测出 retell,rewrite 的意思。教 师可以说:“Retell”comes from “tell”.“Retell”means“to tell again.” (
  3)利用分析后缀的方法。如在学过 China,Japan 的基础上,指出后缀?ese 的含义,学 生很容易推测出 Chinese,Japanese 的意思。
  4.利用归纳、对比法 (
  1)利用同义词。同义词都是相对的,比如 nice 在不同的上下文中,它的同义词可能是 pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)…根据这个特点,不要孤立地看某词的同义 词 , 而 要 把 它 放 在 句 中 来 看 是 不 是 同 义 词 。 如 : “The weather is nice today.” 和 “The weather is fine today.”这两个句子中,nice 和 fine 就是同义词,可以相互代替。 (
  2)利用反义词。如学过 big 以后,当学到 small 时,可以指出 Small means not big.这 样学生就很容易理解 small 的意思。
  5.利用联想找规律 如由 tree 联想到 branch,leaf,green,yellow,colour,flower 等。 利用以上教学词汇的艺术,能够实行质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼 于词汇教学之外, 集中分散, 交替互补的原则和方法。 同时还能使词汇的意义和用法的教学, 词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来, 使学生学习英语单词的读音和书写形式时, 感到有 条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。 参考文献: [1]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州:浙江教育出版社,20
  01. [2]张东粉.浅谈中学英语词汇教学[J].新课程研究(基础教育),2009(
  12).
 

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