《在小学英语中扩大阅读量,培养语感的研究》 在小学英语中扩大阅读量,培养语感的研究》
结 题 报 告
华罗庚实验学校 华罗庚实验学校
二?一?年五月
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《在小学英语中扩大阅读量,培养语感的研究》 在小学英语中扩大阅读量,培养语感的研究》 结 题 报 告
执 笔:邓黎莉
缘起
教学中,我们经常碰到这样类似的现象: (
  1)4AU1 的 B 部分词汇是文具用品类,由于之前他们已经学过很多文具 用品词,于是我问学生在 3B 学到的“订书机”怎么说,结果发现有好些学生已 经遗忘。 分析?? 受教材内容复现率低的影响, 也受 分析?? 此类现象在教学上颇为普遍, 一些单词在应用中相对“冷僻”的关系, 学生对其语音、 语意、 情感色彩的体验、 感受(语感产生的基础)不够充分,从而导致遗忘率很高,类似情况还有 5A 中 野营类单词、形状类单词等。 (
  2)在 4BU3 中学生学会了 What are their jobs? 这样有关询问职业的 句子,然后又在 U6 中学到 free 这个单词。我曾试着考验他们的表达能力:“他 们好空闲啊,他们是做什么的?(They’re so free. What are their jobs?) ” 结果发现:思考了很长时间竟然没有几个学生能够会表达。 分析?? 分析??该教材主题丰富,语言体系庞大,因此各语言点又缺乏横向之间 ?? 的联系,一旦在具体真实的生活现实中,情景的排列组合的是多种多样,语言运 用的需要更讲究其灵活性。如果学生没有经过多角度、多层次的反复感知,进一 步上升为理性认识,形成一定的语感,想让学生灵活运用是很困难的。 (
  3)在教学 5B 一般现在时第三人称单数的过程中,相当部分学生在练习 中不但在动词、助动词变化上存在很多问题,有的甚至连时态都不能准确判断。 分析?? 分析??实际上学生对一般现在时理解的并不很深,学生缺乏的是对时态 ?? 的“感觉”。 只有大量阅读一般现在时的对话, 段落, 头脑里有大量信息的输入, 不断的再认,巩固,才能增进感觉,即让学生“沉浸”在一般现在时的时态里一 段时间,积累感觉,强化积淀,加深印象,然后内化,获得一种理解上的语感。 由于以上诸如此类的现象或问题屡见不鲜, 迫使我们去思考这种绝对抽象、 甚至让人感觉有些“玄”的“英语语感”的存在、产生、获得……
课题的提出
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小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感, 形成初步的 英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交 际的能力。其中,英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。 英语语感是人们对英语语言的感觉, 它包括人们对英语的语音感受、 语意感 英语语感 ........ 受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语评议的直接感知能力,是经过反复 ........... ..................... 感性认识上升为理性认识的经验和体会。 语感, ............. 是 ................. 语感, 建立在语言知识的积累之上的 一种功能,它不是与生俱来的,必须通过必要的途径, 一种功能,它不是与生俱来的,必须通过必要的途径,采取必要的手段进行培 .................................. 养、训练才能获得。教师要充分认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效 ........ 措施去有意识地培养学生的语感,以加速学生语感的早日形成和优化。 经验证明,要想培养学生的语感,首先应扩大阅读的量,提高“读”的能 力。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的 人,一般说来,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正 学好英语”(黄源深,20
  05)。而且新课程标准规定:小学阶段英语阅读量达到 累计 10?12 万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量也是不行的。 要提高“读”的能力,必须提高阅读的质量,采用正确的方法,这样才能 收到事半功倍的效果。 作为语言学习的一项主要的输入方式, 阅读在听、 说、 读、 写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说,阅读是吸收英语语言材 料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语 能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正 意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心;同时也能够帮助学 生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好 的基础。所以,在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义,也是时代发 展的必然趋势。 然而,长期以来,广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视, 现行的小学英语阅读教学目标不明确和配套的阅读教材的缺乏, 导致学生的阅读 能力低下,从而导致英语语言感知、掌握、运用等方面的缺陷(即英语语感的缺 失) ,直接影响着小学英语的教学质量,制约着学生各方面能力的发展。因此作 为一线教师的我们,要以小学英语阅读量的拓展为把手,培养学生的语感,以阅 以小学英语阅读量的拓展为把手,培养学生的语感 量的拓展为把手 读促进学生英语听说读写等综合能力的提高。
研究的 研究的目标 总体目标: 总体目标:扩大学生的英语阅读量,在英语阅读教学中对学生进行学习
策略指导, 提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯,
3
增强其语感, 帮助学生善于、 乐于了解异国文化, 不断提高学生学习英语的兴趣, 促进英语听、说、写等能力的提高。
分级目标: 分级目标:
三年级: 三年级:15 篇 (
  1) 具有正确的拼读单词能力,学会使用词典。 (
  2) 理解一些单词,词组在句、篇中的含义。 (
  3) 能复述简单的故事,并进行表演。 四年级: 四年级:30 篇 (
  1) 能正确运用工具书,理解文中的单词、词组。 (
  2) 通过读简单的故事、短文。能用自己的语言简要描述。 (
  3) 根据故事情节改编并表演。 五年级: 五年级:40 篇 (
  1) 能正确流利地朗读。 (
  2) 借助工具书,提高理解的准确度和阅读的速度。 (
  3) 能用学过的词汇造句,联句成篇。 六年级: 六年级:50 篇 (
  1) 能表演剧本。 (
  2) 能用学过的词汇创编英语故事,写短文。
研究的 研究的内容

  1、研究选择阅读教材的依据与内容。(解决“读什么”的问题) 研究选择阅读教材的依据与内容。 解决“读什么”的问题) 阅读教材的依据与内容
教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄 与兴趣,是否吸引学生,激起他们的兴趣。同时尽量与牛津英语的主题式教学相 结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年 龄特点,并结合《牛津小学英语》教材,汇编出一套系统的阅读教材。
构建实施小学英语阅读课的基本框架, 研究小学英语阅读课的
  2、 构建实施小学英语阅读课的基本框架, 课堂教学的有效方法。 解决“怎么读”的问题) 课堂教学的有效方法。(解决“怎么读”的问题)
阅读课作为一门技能训练课,其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。中 外很多教育家已经成功地研究出了多种可行的阅读学习策略, 我们从中选择一些 简单易行、成效显著的阅读学习策略,推荐给学生,培养学生阅读技巧,提高其 理解能力,使他们快乐地阅读。
4
研究激励发展的评价策略, “悦读” 。
  3、 研究激励发展的评价策略, 激励发展的评价策略 让学生由阅读发展为 悦读” (解 决“乐意读”的问题) 乐意读”的问题)
长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。 评价单一, 缺少互动, 学生对英语阅读缺乏兴趣,产生厌倦的情绪,从而影响英语阅读能力的发展,导 致英语阅读能力低下。究其原因之一,是以往的评价偏重于学生的终结性考试成 绩,而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。有效的评价应该是能促进学生主动 学习的动力,而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展 的意识贯穿于阅读教与学的过程,以发展眼光看待学生的阅读学习,不但要培养 学生的英语阅读兴趣,引发学生阅读学习的动机,还要发展学生英语阅读能力, 从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。 发展性评价更关注学生的个性和谐发 展,突出学生个性的健康持续发展,着力培养学生的创新意识和实践能力,让学 生最大程度地接受评价结果,从而让评价的功能得到充分的发挥,有效地提高阅 读能力和兴趣。
研究的 研究的过程
一、为了满足学生的英语阅读需要,课题组(2007 年 9 月?2008 为了满足学生的英语阅读需要,课题组( 在教学实践中不断尝试和探索 充分调动学生的积极性, 年 6 月)在教学实践中不断尝试和探索,充分调动学生的积极性,对 阅读资源进行了开发和利用,具体做法如下: 阅读资源进行了开发和利用,具体做法如下:

  1、博览群书,筛选阅读材料 博览群书, 如今的小学英语教材种类很多,各有各的特点,但是在话题、结构、功能等 方面的编排都比较相似。因此,在教学同一话题的时候,不同教材中的阅读资源 就可以相互补充。 我校主要采用的是人教版 PEP 小学英语教材和上海版的牛津教 材,在教学过程中,我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵 通少儿英语等多种教材,根据实际需要,选用这些教材的阅读材料作为学生的补 充阅读内容 如在教学小学英语六年级下册 Unit 2 My Favourite Season 时,我选用了 剑桥少儿英语第三级上册 Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文 章 Which season is it? 作为学生的课外补充阅读材料,图文并茂的阅读材料 直观又生动, 学生既巩固了课内的语言, 又学习了新的相关知识, 何乐而不为呢? English>>共
  2、结合教材,编写阅读材料 (见<<Fun with English>>共 8 册) 结合教材,
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在教学过程中,有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料,只要把教材 中的语言材料进行简单的加工,就可以成为很好的阅读教材。 如在教学小学英语四年级上册 Unit 4 My Home,我把 study, bathroom, kitchen, living room, bedroom 这五个单词与 Let’s do 部分的内容组合在一 起,编成了这样一个阅读小短文: Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home! 这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话,但是对学 生来说意义却不一般,因为他们能读懂这么长的一段文字了,这会给他们带来很 强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
  3.引导学生,创作小短文(见附录) 引导学生,创作小短文(见附录) 五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强,只要教师 正确引导,学生就能写出很好的小短文。另一方面,学生写的文章贴近他们自己 的生活,符合其他学生的阅读水平,也更具吸引力。在教学过程中,我经常引导 学生仿写、试写小短文,并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。 如在教完小学英语五年级上册 Unit 5 My New Room 后,我让学生仿写一篇 主题为 My Room 的小作文,让他们把自己的小房间介绍给好朋友,就这样,好朋 友之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流,同学之间还能增进对 彼此的了解和感情,学生都乐于写,也乐于阅读。 又如在教学小学英语六年级上册 Unit 3 A Friend 时,我让学生试写一篇 题为 My Friend 的小短文,其中有一名学生的小作文是这样写的: My Friend I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair.
 

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