在英语教学中用夸张法激起学生学习兴趣
课堂教学有两个显著的特征:一是教育性,二是艺术性。教师强调前者忽视 后者,课堂教学就缺少蓬勃生机,教师平铺直叙,学生消极听课,提高课堂教学 质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为:如果教师不想方法使学生产生情绪高 昂和智力兴奋的内心状态, 就急于传授知识, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 从情感上讲,也会使学生心情焦虑,而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在 这种情感状态中学习,只能抑制学生的思维活动,降低学习效果。 托尔斯泰说过: “成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。 的 但 学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣,减轻学 习上的焦虑情感呢?心理学研究表明:学生的学习兴趣,是在学习的过程中,由 于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学 习动机和求知欲望。 因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的 机会,从而激发学生学习的兴趣,提高学习的效果。为此,我们从符合小学生年 龄特点的角度出发,遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则,在小学 英语教学中大胆运用夸张手法,使之成为有效的教学方法之一。 夸张手法的特点符合小学生年龄特点, 能从以下三方面激发学生产生学习英 语的兴趣。
  1. 能把握英语教学的特性 英语教学的特性表明,凡是对教学内容的表达比较强烈,对比明显,不断变化, 带有新颖和刺激的艺术效果, 都会引起学生学习英语的兴趣。 例如在进行 PEP 教 材三年级下册第六单元 A 部分 Let's talk 教学中,有“It's so big.”的教 学。教师拿出一条巨大的长裤,让几个学生穿一穿,由于裤子太大,学生被淹没 在长裤中, 全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。 “It's so big.” 教师抓住时机,用贴切的语气带领学生说该句子。此例,教师在教具上采用了夸 张手法,学生与裤子,本身没有多大吸引力的两种物体,经过教师与学生的合作 所产生出的情趣,带给小学生一种新奇感。这样的一种情景,会让学生在语言学 习中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊的情 景出现,学生就会脱口而出:It's so big / small! 夸张手法在此表现出来的 诙谐、幽默特点,使学生在学习英语时心情舒畅,轻松愉快,肌肉自然放松,减 轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪,从而排除心理障碍,使学习处在一 种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语,学生在心理上的许多积极因素 被调动起来,使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋,学习的兴趣也由此 产生。
  2. 能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来 夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用,能满足学生想获 得新知识的欲望,使学生学习兴趣能够持续。例如,PEP 教材彡年级下册第三单 元 A 部分的??How many kites can you see? ??I can see
  12. 对话教学,
在学习这一内容之前,学生已接触过??How many...? ??
  4. 教师设计了这 样一个教学环节: 出示一幅春天同学们在放风筝的图片, (图中有 8 只风筝和 2 只小鸟,风筝有的大,有的小,小鸟小到学生很难用肉眼看清)。第一步:教师 与学生对话 ??How many kites? ??10 kites.??10 kites? Really? ??Yes. 第二步: 教师问: many kites can you see? Look carefully, please. How 学生仍答到: 10 kites. 此时教师边拿出望远镜递给学生,边继续??How many kites can you see now? ?? Oh, 8 kites,not 10 kites. I can see 8 kites. 这一教学过程的设计,第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄 乎,但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到 How many kites can you see? 虽说句子长了,结构复杂了,但新的知识是在旧知识的基础上拓展的, 加上运用了望远镜对情节的夸张,层层递进,学习过程充满了趣味性,学生更容 易接受了。
  3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的 体验 夸张手法营造了一种融洽的师生关系,使学生感到自己的求知热情得到尊重,学 习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作,学习兴趣也得到加强和 稳定。 例如 PEP 教材第二册三年级下册第二单元“My Family”,有对他人表示赞美和 夸奖的语言“Cool! How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用,但亲身 感受较少。在一次优质课展示活动上,一上课的男教师设计了一连串的动作:甩 头发,捋头发,叉腰,一个活灵活现的帅哥出现在学生面前??Am I cool? ??Cool! 学生异口同声答到。接着,全班学生在该教师“Act cool.”的指令 下,“
  1、
  2,cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种 “带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动 下,学生们也兴奋地动了起来。 创设这种师生之间的合作互动的形式,会呈现出一种开放、自由的课堂氛围,所 以很受学生的欢迎,它更体现出一种平等的师生关系,非常有利于课堂教学活动 的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。 教育学研究表明:当教育能引起学生兴趣时,就可使学生在学习中集中注意力, 更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较高、较牢固的知识与技能。 二、夸张手法提高学习效果 在小学英语教学中运用夸张手法,能够活化教学内容,能够把书本上的教学内容 立体化地呈现给学生,这一点与其他教学手法相比,在提高小学生学习英语的效 果上,夸张手法更有以下几点明显的作用。
  1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动,记忆力强、模仿力强,通过夸张手法能够使小学生的特点转变 成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音、 录象等) 运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达 , (如身体姿势、 表情、 动作等)方式,或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。 总之,夸张手法的运用,能够更有效调动英语学习的积极因素。 在这种模仿学习中, 由于学生的心情愉快, 学习态度就会从被动转为自觉和主动, 学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为: “成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习 效果的提高,使学生有一种成就感,这种成就感又会使小学生学习英语的信心更 足,学习兴趣更加浓厚,对进一步提高学习效果形成了良性循环。 随着学习内容的加深,学生不再满足已取得的学习成果,他们会逐渐认识到学习 英语的重要性,会发自内心产生出要努力学好英语的愿望,这是小学生学习英语 的提高和升华。他们学习英语的动力会更大,收获也会更多。
  2. 学习内容更直观易懂 夸张手法属于直观教学法范畴。 在教学中, 教师借助了非语言行为的身势、 表情、 情景等外部直观和语言内部直观等积极因素, 其中非语言的外部直观比语言的内 部直观作用更大。 人们在发出有声语言时,常伴着身势、表情的动作加强情感表达,这是人们语言 交谈的需要。而且在语言交谈中,非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起 着更重要的作用。有人统计,在两个人交谈中,35% 的信息是由语言交流方式传 递的,而 65% 的信息是由非语言交流方式传递的。

  3. 巩固知识 增强记忆 英语学习的效果,很重要的一点是,对所学知识的巩固和熟记,直至最终能学而 所用。 学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题,这其中有两方面的原因:一是学 校的英语课时较少,小学生日常能接触英语机会不多,所学英语知识的复现机会 少,使所学英语知识无法得到必要的强化,因而容易被遗忘。二是小学生自觉性 较差,课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺 憾,对此可以从以下三方面分析。 (
  1)对生动的形象印象较深 夸张手法使教学内容生动形象,新鲜有趣,往往有如同小品、相声那样。一个包 袱的出现,引起人们好奇,当包袱解开是,趣味突显,回味无穷。因为人们对夸 张的形象和情节,印象较深。
在进行“I have a ... I don't have a ...”的教学时,教师选用的都是常见 的、普通的物品,如学习用品、水果、动物之类的内容,此时,师生之间、学生 之间的对话一般也是比较平淡的,因而不易记忆。当教师用下面的方法,则产生 了截然不同的效果。首先,教师对师生都有的物品进行练习:T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 当师生交流非常流畅时,教师突然像魔术师 一样,变出了一支长长、粗粗的铅笔,说 I have a big pencil. 看到如此大的 铅笔,学生一下子愣住了,不知如何与教师对答,教师又重复了一遍 I have a ?big pencil. 然后启发学生说 I don't have a big pencil. 夸张产生了奇特 的效果, 夸张手法活化了教学内容, 使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。 (
  2)对同一内容,多种夸张,印象加深 因为夸张手法可利用的因素很广泛,所以对同一教学内容,不妨多设计几种不同 的夸张,从多种角度设计出不同的生动形象和情景,这样能大大拓展学生对所学 英语内容的想象空间,丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确,只有 理解了学习内容,搞通搞懂了,印象加深了,才能学得扎实,记得牢固。 (
  3)精心布置课外作业,印象更深 前面提到,夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用,但这一效果在有限的 课堂时间内难以得到充分发挥,所以在布置课外作业时,除了要求学生完成必要 的抄写和背诵外, 要精心设计编排作业内容, 经常组织学生参加英语竞赛, 演讲、 游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用,促使学生有目的 地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动,一方面能引导学生互相帮 助,互相督促,共同提高,把团结协作精神化作学习英语的动力,以弥补课外学 生因自觉性差,缺少督促和辅导的缺憾,另一方面,这类活动,为学生创造提供 更多的英语复现机会, 对学习内容印象更深, 使所学的英语知识得到强化和巩固, 遗忘率也明显降低。
  4. “洋腔洋调”的真实效果 随着社会的进步和科学技术的不断发展,我国与世界各国的交流越来越多。我们 也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化, 从中给人的感觉就是英 美国家的人在讲英语时, 所表现出来的语气、 表情、 动作等有其特别的“洋”味, 这种“洋腔洋调”告诉我们:这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样, 学习英语不能没有“洋腔洋调”。 夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显, 也更接近 真实,夸张手法的运用,帮助小学生从初学英语开始,就受到“洋腔洋调”的熏 陶,步入正轨,少走弯路。这种独特的效果,是小学英语教学中,其他教学方法 所不能替代的。 三、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术,也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习 兴趣、提高学习效果的积极作用,但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运 用夸张手法,否则将事与愿违,适得其反。为此,就夸张手法在小学英语教学中 运用时,需要引起重视的注意事项作如下分析。
  1. 合理适度 在小学英语教学中运用夸张手法时,要充分考虑学生的直观感受和接受能力,轻 描淡写、毫无艺术的悬念,肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太 离奇,学生理解起来就有困难,这样不但没有帮助学生产生学习兴趣,甚至还会 使学生失去学习的信心。PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's do. 有 几组反义词的练习,其中有一句是:Tall, tall, tall! Make yourself tall. 有 教师为了突出人的高,采用
 

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