了夸张手法,请了一位学生爬上凳子。这样的夸张, 与实际相差太远,夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多 媒体,以动画的形式,设计了一个可爱的洋娃娃,并让洋娃娃的双眼随着“Big, big, big! Make your eyes big!”的节奏,逐渐变大。这种夸张生动形象,恰 到好处。
  2. 围绕主题 在运用夸张手法时,要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学,夸张地 描绘一下苹果的特征“It's a big apple. It's a red apple.”可加深学生对 苹果的理解和兴趣,也学会了“apple”的发音,但是如果夸张无限地引申 “Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述 一通,会使学生摸不着头脑,即使有兴趣听下去,其兴趣已经偏离了主题,这样 既浪费时间,也没有效果。所以,要避免偏离主题的夸张。
  3. 保持新颖 夸张手法的运用要注意保持新颖性, 因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳 定和持续地发展。 总之:等级法就是教师依据"说"的教学目标,把"说"的目标程度分几个等级,按 等级给学生评价。我市在小学英语教学中,把"说"的评价分为三个等级。即 A、 B、C 三等。A 等的达标要求是:能积极、主动地开口说英语,且语音、语调准确、 优美、流畅,语速适当,能灵活运用所学过的语言材料;B 等的达标要求是:能 大胆开口说英语,语音、语调正确,语速适当,能按教师的要求问、答所学内容; C 的达标要求是:能按教师的要求问、答简单的内容,语音、语调基本准确,语 速适当。A、B、C 分别相当于优、良、可,我们特别提出不设 D 差等,这样做的 目的是为了让小学生初步接触英语时,消除恐惧心理,鼓励学生人人大胆开口说 英语,予学生于自信和成功的希望,提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感, 让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操
 

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