怎样提高初中生的英语写作能力
赤壁镇中学 杜小丽
摘要:英语写作是语言输出的重要途径之一,也是对学生语言综合运用能力的一 种全面考核。写作是中学英语教学的一个重点,同时也是教学难点。本人在平时 的教学过程中发现,学生在英语写作中一般存在很多问题。我结合实际工作总结 出的一些写作这块如何指导训练学生的主要方法:加强写作基本功训练,通过大 量阅读来提高英语写作能力,作好仿写练习,重视作文的批改和评讲环节,作好 考前作文训练工作。 关键词: 写作能力 问题 提高 方法 一、英语写作能力的重要性 在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。目前,听说技 能训练在各阶段的教学中日益受到重视, 但是却也不能忽视对语言学习的另一能 力――写作能力的培养。 英语写作是语言输出的重要途径之一, 也是对学生语言综合运用能力的一种 全面考核。写作既能复习巩固词汇和语法知识,也能促进“听、说、读”技能发展。 它能比较客观地反映学生的认识,思考以及文字运用等综合语言运用的能力。培 养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。 中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项,这是学生比 较容易失分的一项。所以写作是中学英语教学的一个重点,同时也是教学难点。 二、学生英语写作中存在的问题
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  7. 汉语影响,中文构思,语言累赘?嗦。 词汇贫乏,写作时灵活多变不够,单词易用错,拼错,混淆词性; 句型误用,语法不通,句子不完整,指代不清; 语篇衔接能力差,不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯; 易犯书写错误,例如标点符号,大小写等方面的错误。 文章结构混乱,逻辑能力差。学生的审题能力,组织材料,整体谋篇的能力, 能力还有待加强。 句型单一,句式变化运用能力差。平时课堂上学会的复合句、倒装句、强调 结构等句型在作文里都没有很好地体现出来。 三、提高学生写作能力的方法 针对以上学生作文里存在的这些问题, 我们应该怎么做才能更好地帮助学生 解决问题, 达到提高学生写作能力的目的呢?下面是我结合实际工作总结出的一 些写作这块如何指导训练学生的主要方法:
  1. 写作基本功训练:
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  1) 作好背诵记忆工作 第一个环节,巩固词汇。主要方法就是要求学生坚持每天听写、默写与话题 有关的重点词汇。在平时的训练中,我还要求我的学生记忆一些来自于完型填空 和阅读中出现频率较多的单词,这些词在写作中能起到画龙点睛的作用。 第二个环节,布置学生积极背诵范文。英语是结构语言,具有其自身的固定 搭配、 习惯用语和基础句型。 只有多读多背, 对英语的语言习惯才会熟悉起来. 并 且找到语感,写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。教材中的不少篇章中都 含有与话题相关的基础句型,为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息,以 便写作时灵活应用, 教师在平时的教学中应要求学生在理解的基础上熟读和背诵 课本重点篇章,经过日积月累,培养语感,写作时就能得心应手。
  2) 作好句型练习 记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。如果要训练学生使用句 型,我认为造句,翻译和句型转换这三种方法最为有效。 首先,教师应该要求学生根据课文的重点短语造句。这样既巩固了本课重点 短语,又可以锻炼学生的语言组织能力。 其次,教师应该每天坚持给学生布置翻译练习。翻译练习对于提高学生用英 文构思句子是很有帮助的。老师可以利用身边的教辅材料,紧扣课本选择一些较 实用的句子让学生翻译,每天 3-4 句,可以利用课前 2 分钟或早自习时间核对答 案,也可以抽查批改,公布答案让学生自主订正,长此以往,不会造成教师和学 生很大的负担,却有助于学生打好写作基本功。 最后,教师要多多训练学生的句型转换,要尽可能地让学生积累多种句型, 并且指导学生各种句型的应用特点,以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
  3) 作好书写规范化训练 书面表达是主观题,卷面是否整洁,直接影响其得分。规范、漂亮的书写, 十分重要。教师应对学生进行书写规范性的教学和书写技巧(如:书写姿势、字 母笔顺、字母的连写等)指导。
  2. 通过大量阅读来提高英语写作能力 大量的阅读英语文章有助于扩大词汇量丰富语言知识,增加语感,提高应运 语言的能力。在阅读的同时,要求学生分析文章的结构,找出主题句、支撑句和 总结句。遇到比较优美的词汇和句式,让学生进行有目的地摘抄,做到读、写相 结合。对他们的写作都会有很大的帮助。
  3. 作好仿写练习 在学生很好地掌握了词句的基础上, 对课文提供的写作材料和单元话题进行 仿写。在课堂以外,学生可以根据自己喜欢的话题,记日记,写信,写周记来充 分表达自己的思想。教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量,共同探讨以
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便更好地修改作文。 这一过程. 学生因完全感受了写作的整个过程而积累了经验。
  4. 重视作文的批改和评讲环节 教师对学生作文的及时评讲,及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生 作文水平很难提高,但对于教师来说,修改作文是件很费时费力的事,如何有效 批改有效点评作文很重要。我的经验和做法是:
  1) 作好批改工作 俗话说“趁热打铁”,要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导,如果拖的时间 长了,学生已淡忘作文内容时再讲评,效果就要大打折扣了。 批改的方式可以是多样化的。对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面 批面改等方法。让学生课后或测验完成的作文,教师应做到全批全改,批改时注 意归纳多数学生犯的典型,常见的错误,再集中起来进行讲评。对于一些写作能 力较薄弱的同学,个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们 进行写作指导,当学生在写的过程中出错时,教师不必急于纠错,可用一些不赞 同或迷惑的表情暗示,或是给出书面提示,留给学生一定的空间,自我纠正,这 样印象更深,有利于保护学生自尊心,同时调动学生的积极性,使学生有一种成 就感。 除此之外,我认为批改时的鼓励和表扬也尤为重要。在批改作文时使用一些 人性化评语鼓励表扬学生或者委婉提出学生需要改正的地方也是有益的。例如: “Well-done!”, “Excellent work!”, “Pay attention to your handwriting, and you’ll be better!”, “Try your best, and you are the best!”等等。这样既可以帮助学生树立写作 的自信心,又可以提高他们写作的积极性和兴趣。
  2) 作好讲评工作 每次评讲作文时,我都习惯从四个方面来进行讲解: 第一, 指导学生认真审题, 明确写作要求。 教师要指导学生看到作文题目后, 不要急于动笔,应阅读题目要求,认真审题,审题应包括审文体,格式、人称, 主要信息、主要时态、活动时间、地点等。指导学生确定主题,组织要点,构思 全文,整体谋篇。 第二,分析重点问题和主要错误。摘录学生习作普遍性和典型性的错误,在 讲评课前将病句抄写在黑板上,以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过 分析原因、讨论并改正错误几个环节,加深学生对所犯语言错误的印象,降低再 犯同类错误的机率。 第三,对学生进行写作技巧指导。指导学生尽量用最熟悉的词语或句型来表 达。在写作时,切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译,而应在不改变原意的前提 下,用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺,语言规范,避免中国式 英语。多使用简单句,少使用复合句。句子越长,出错的可能性越大。掌握好文
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章长度,不要字数过多或过少,但要注意前后的一致性。指导学生巧用连词和过 渡词,使文章通顺,流畅。在组织好整篇文章要点的基础上,如能在适当的时候 用上恰当的连词,可以让文章更加流畅,通顺,让文章增色不少。指导学生反复 阅读,认真检查。从文章格式,单词拼写,文章人称,单复数,语言运用,句子 时态、语态,主谓一致等方面入手对自己所写内容进行检查,指导学生注意书写 工整,美观。段落分明,层次清楚。 第四,每次讲评还要教师举例点评学生的优秀作文,让大家共同学习。基本 上每份练习或试卷上的“书面表达”都会附有范文作为教师批改和学生学习的参 考,但这些范文水平参差不齐,有的甚至毫无可取之处,还不如学生写的好。因 此在评讲作文时,我会选择批改时记下的写的好的,有特色的或有进步的同学的 文章点评,指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处,让大家共同学习。让同学们 体会到好作文就在我们身边,写好作文并不是可望不可及的事情。
  5. 作好考前作文训练工作 考前教师应当为同学们选好一定数量的优秀范文。范文的格式可以是书信, 通知、日记;题材可以是说明文、记叙文、议论文。先让同学们去朗读,记忆, 然后可在一周之后,检查同学们的背诵、复述,听写或默写情况,从而达到强化 训练的效果。 多进行实战训练。在大考之前要进行模拟训练,按照考试大纲和评分标准来 批改, 让学生知道失分在哪, 得分在哪; 让学生对自己的作文水平有充分的了解, 然后对症下药查漏补缺。 五、总结 写作教学是初中英语教学的一个重点。在新教材内容多,课时减少而写作训 练费时费力却收效甚微的现实情况下,我们初中英语教师更加不能忽视写作教 学,而应不断提高自身素质,改变教学策略,备教材,备学生,鼓励和指导学生 多写多练,坚持不懈。有了扎实的基本功,再加上有针对性的科学训练,学生才 能从真正意义上提高写作水平。 参考资料:
  1. 赵艳 《关于英语写作教学的几点拙见 》 江苏省姜堰市南苑学校
  2. 宣桂芬:“初中英语写作教学初探”, 《教学月刊》 (中学版) ,20
  07.2 上
  3. 韩水琼:“谈初中英语写作教学”, 《云南教育?继续教育》 (中学版) ,20
  06.8
  4. 《全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿) ,北京师范大学出版社, 》 20
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