怎样有效的理解英语短文? 怎样有效的理解英语短文?
在阅读过程中 ,我们会经常碰到一些令人费解的 长难 我们会经常碰到一些令人费解的 句。由于这些句子结构复杂 ,往往会令中学生感到头痛和 往往会令中学生感到头痛和 茫然 ,不仅极大地减慢了阅读速度 ,而且还严重地妨碍了 不仅极大地减慢了阅读速度 而且还严重地妨碍了 理解。 对所读材料的 理解。尤其在应试中 ,在时间有限的情况 在时间有限的情况 就更令人心急如焚。 下 ,就更令人心急如焚。从而不但影本由 整理提供响该 就更令人心急如焚 题的得分 ,也影响了考生的冷静应试心情 ,也就影响了其 也影响了考生的冷静应试心情 也就影响了其 它考题的得分。 它考题的得分。因此 , 长难句无疑是阅读过程中的一大 难点和障碍。 难点和障碍。
一、怎样看懂英语句子? 怎样看懂英语句子?
  1. 结构分析阅读法 结构分析阅读法就是通过对句子进行分析 迅速弄清句 结构分析阅读法就是通过对句子进行分析 ,迅速弄清句 子的结构 ,把握其脉络及其基本框架 ,进而全面 理解句子的 把握其脉络及其基本框架 进而全面 方法。 方法。其实 ,所谓的 长难句只不过是结构稍微复杂些 ,只要 所谓的 只要 我们善于分析 ,理清句子的基本结构及其内部关系 ,对这 理清句子的基本结构及其内部关系 对这 理解也就迎刃而解了。 些句子的 理解也就迎刃而解了。 Doctors , Who have been examining the relationship between health and fatness , have found that the "pears” have less internal fat , but the “apples” have more internal fat than external fat.
初看起来 ,这个句子长达三十来个单词 ,不知方法的 , 这个句子长达三十来个单词 不知方法的 可能会读半天也弄不清其内容。 可能会读半天也弄不清其内容。其实我们只要分析一下该 就不难发现其基本框架是:Doctors have found 句结构 ,就不难发现其基本框架是 就不难发现其基本框架是 that…这个本由 整理提供句子中有两个以上从句 ,一个是 这个本由 一个是 Who 引导的非限制性定语从句修饰主语 doctors ,另一个 另一个 that 引导的宾语从句 ,它包含了由 but (表示转折关系 连 表示转折关系)连 它包含了由 表示转折关系 结的两个并列分句。 结的两个并列分句。 掌握这种方法的关键是分析和弄清句子的基本结构。 掌握这种方法的关键是分析和弄清句子的基本结构。 这就要求我们对英语的句法要非常熟悉 ,尤其是熟练掌握 尤其是熟练掌握 有关句子的基本句型以及各种从句的知识。 有关句子的基本句型以及各种从句的知识。
二、意群阅读法 意群是由单词组成的一定表意单位 是介于单词和句 意群是由单词组成的一定表意单位 ,是介于单词和句 子之间的中间层次。意群可以由一个单词、 子之间的中间层次。意群可以由一个单词、词组或短语组 成 ,也可以由一个从句或一定的语法结构组成本由 整理提 也可以由一个从句或一定的语法结构组成本由 一定的语法结构包括先行词和定语从句、 供。一定的语法结构包括先行词和定语从句、同位词和同 位语从句、被修饰词和介词短语、主语结构等。 位语从句、被修饰词和介词短语、主语结构等。 The hotel workers received him and telephoned the manager, for they had never seen a bicycle in the hotel hall before,though they live in “the kingdom , of bicycles” .
The hotel workers ①received him and telephoned the manager②, For they had never seen a bicycle in the ② hotel hall before ③though they live in ④“the kingdom of bicycles” .在上例中 ①为名词词组 , ②为动宾词组 , 在上例中 ③为状语从句(表原因 , ④为状语从句 表让步 。 表原因) 为状语从句(表让步 表让步) 为状语从句 表原因 意群阅读法是指以意群而不是单词为最小单位的一种 快速阅读方法。 快速阅读方法。由于我们是以意群而不是单词为最小单位 , 从而就强调了对句子整体的 理解 ,而不是死抠字眼 ,逐词 而不是死抠字眼 逐词 理解。 理解。
练习: 练习:
  1. If Cyril Evans had kept his radio on for just 30 minutes more he would have heard SOS signals coming from that distant ship he spoke with the night before.
  2. Many teachers find it such a valuable skill that they give their students a critical thinking questions everyday.
  3. Teachers that use critical thinking practices in the classroom can “go above and beyond” by asking questions that promote a greater comprehension of the material.
  4. Perhaps the rising level of car ownership in the UK means the few people left hitchhiking are considered strange.
  5. I decide to bite my tongue instead of biting his and stop myself from reminding the other dinner guests that it’s also true what they say about lawyersthat they make money from the misfortune of others.
二、克服不良阅读习惯
(
  1)指读。即为了集中注意力,用手指、笔尖或用尺子指着 指读。即为了集中注意力,用手指、 指读 文章逐字阅读。 文章逐字阅读。 (
  2)回读。读文章时,遇到生词、不熟悉的短语或者对读过 回读。 回读 读文章时,遇到生词、 的部分不放心、惟恐遗漏要点内容时, 的部分不放心、惟恐遗漏要点内容时,返回到旬首甚至段 首重读;如果遇到长句,常常反复多次。 首重读;如果遇到长句,常常反复多次。 (
  3)译读。在阅读中不断地进行词、短语乃至句子的翻译, 译读。在阅读中不断地进行词、短语乃至句子的翻译, 译读 通过译成母语来达到理解。 通过译成母语来达到理解。 (
  4)多余、不自觉的习惯性动作,如左右摆头、发声阅读和 多余、 多余 不自觉的习惯性动作,如左右摆头、 潜意识里的默读。 潜意识里的默读。 (
  5)慢读、细读,所有的阅读材料都以习惯性的、同样的慢 慢读、 慢读 细读,所有的阅读材料都以习惯性的、 速度来阅读。 速度来阅读。
有了这些不良习惯, 有了这些不良习惯,要以较决的速度从大量材料中捕 捉有关信息,的确是十分困难的。其后果表现为, 捉有关信息,的确是十分困难的。其后果表现为,无法以 阅读的自然方式??以恿群为单位阅读,导致注意力不能 以恿群为单位阅读, 阅读的自然方式 以恿群为单位阅读 集中到整篇文章的内容上;迟滞理解力集中, 集中到整篇文章的内容上;迟滞理解力集中,使信息的扩 展,逻辑推理和理解材料内容受到影响;同时也挫伤了阅 逻辑推理和理解材料内容受到影响; 读兴趣,从而产生焦虑畏难等消极情感,增强了学习者对 读兴趣,从而产生焦虑畏难等消极情感, 语言输人的过滤作用,妨碍对语言信息的顺畅接受。 语言输人的过滤作用,妨碍对语言信息的顺畅接受。
 

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