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浙江省小学英语教学建议(征求意见稿) 浙江省小学英语教学建议(征求意见稿) 小学英语是 2001 年新课程实施以来开设的一门学科。小学英语课程的主要人物是培 养学生学习英语的兴趣,习惯和自信心,培养学生良好的语音,语调基础和已订的语感, 使他们初步形成有效的学习策略和用英语进行简单日常交流的能力;帮助学生了解世界和 中西方文化的差异,拓展视野,为他们进一步学习打好基础。 为确保小学英语教学质量,规范教师教学行为,适应 21 世纪教育发展的需要和我省 教学实际,提出如下教学建议。 一、教学准备 第一条 学习课程标准,明确小学阶段英语教学的目的、要求和内容。除重点掌握任 课年级教材外,还应熟悉小学其他年级教材,了解教材编排体系,根据学生实际和英语水 平,制定学期授课计划。 第二条 认真钻研教材,明确各单元的教学目标和内容,注意单位间知识点的互相衔 接与渗透,注意教学内容的滚动和复现;要善于结合实际教学需要,灵活使用教材,可对 多种教材的相关教学内容进行整合,合理分配教学时间。 第三条 做到一课时一教案。教案设计要确定本课时目标要求、重难点分析、媒体准 备、教学过程(要体现学生活动的内容) 、板书设计和活动作业。教学目标设计要明确具 体、可操作,教学设计要结合教学内容有效运作听做、说唱、玩演、视听、读写等教学手 段。 第四条 个人备课或集体备课,应分析学生语言学习中存在的问题,重视对学生的学 法指导和自学能力的培养。备课时要认真参阅教学参考书,关注学生语言知识输入的实践 过程和语言能力形成的体验过程。 第五条 在书面备课的基础上,教师必须对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品 提前进行聆听和实战演练,尤其应多听读模仿教学录音,自身整音,尽可能呈现给学生标 准的语音语调,使教学具有一定的表现力和感染力。 二、课堂教学 第六条 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的 语言发展实际,最大限度调动学生的积极情感,鼓励学生积极参与,大胆开口,投入表演; 教师不应过多关注自己表演,关注少数优秀学生;要善于观察学生在课堂上的反映,及时 调整教学设计和策略。 第七条 精心设计有效的活动和任务。活动设计要目标明确,体现梯度,操作简便; 活动参与面要广,活动示范要到位,让学生明白活动的过程;活动成果应有具体的展示, 对活动的开展和学生的表现应进行及时反馈。 第八条 创设语言情景,激发学生兴趣。结合小学生的生活体验,充分利用事务、图 卡、简笔画、录音、录像等多种媒体手段,以及师生肢体语言,引导学生参与各种语言实 践活动,培养学生在特定情景下运用所学的语言材料做事;避免情景创设过分豪华复杂, 忽视语言运用的现象。 第九条 学习英语从“听”起步。听是说的前提,没有听,说就无从模仿。小学生 语言敏感性强,乐于模仿,教师要训练学生静心听,认真听示范发音、先听模仿、再说实 践,使其充分感知英语的语音语调特点;在培养听说能力的同时,注意读写能力的训练。 第十条 明确视听教学要求,保证视听时间平均每周
  20--25 分钟,每学年不少于 10 小时,使学生能看懂程度相当的英文动画片和英语节目。尽可能选用纯正地道、原汁原 味、体现英语文化特色的视听材料,给学生可理解的语言输入量,发挥视听媒体对小学生 良好的语音语感形成的积极作用。 第十一条 朗读有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等,也有助于“说” 的能 力的进一步提高。学生朗读英语好或差,很大程度上取决与“先入为主”的示范朗读。因 此,教师必须十分注重标准的范读和领读。在听的基础上,提倡学生自由读,有感情朗读, 纠正集体朗读拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。 第十二条 要重视写的训练,通过抄写、默写、听写、合并句子、说后写、语篇的 仿写等方式锻炼学生写的技能,巩固和运用学到的语言知识。教师要规范板书,注意大小 写笔顺、笔画和标点符号的示范,培养学生正确的书写习惯。教师可根据自己的特长,帮
助学生学习欣赏英文的手写印刷体、意大利直体或园体。 第十三条 教学中应以主要的语言点为主干,积极带动旧知,之一滚动运用,通过 铺设关键词、关键句的方式,搭建语言“脚手架” ,帮助学生明确语言框架,达成语言运 用;对新的语言材料提倡词不离句,句不离篇;避免过多的语法讲解,通过语言实践,引 导学生发现、总结语法规则,促进学生良好的英语思维品质的形成。 第十四条 在日常的教学中坚持语音教学的渗透,使学生了解、掌握一般发音规律, 提高认读、拼读能力。指导学生正确使用《英汉小词典》等工具书,培养学生自主学习能 力。 第十五条 积极采用小组合作的课堂组织形式。要注意组和组之间的、组中成员之 间的合理分工,教师要合理控制时间,并在组间巡回指导,避免小组活动中不使用语言, 或只有个别学生说的现象。通过小组合作,培养学生积极参与、大胆表述、认真倾听等良 好的合作习惯,使不同层次的学生都有语言实践发展的机会。 第十六条 课堂组织要尽可能运用英语,必要时运用母语,Speak English as much as possible. But do speak Chinese when it is necessary.语言组织要简洁明了,动作示范要准确到 位;力求发音正确,口齿清楚,教态自然。 第十七条 对学生在课堂上出现的错误应给予客观的评价和恰当的纠正,不要重复学 生的语音或语法错误,要选择恰当的语气,给予真诚和正确的反馈,对于弱势学生应多给 他们创造表现的机会,宜采用激励性评价,保护他们学习的积极性。 第十八条 每堂课的最后应留出 5 分钟左右的时间让学生进行整理、巩固与反思,尤 其应注意听说作业的当堂指导和反馈。 发现问题及时纠正, 对有困难的学生进行单独辅导, 对有潜能的学生进行适当的拓展,使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。 三、作业与评价 第十九条 精心选编作业,题量适当,针对学生的学情分层布置,指导学生认真、独 立完成作业;作业批改、反馈应及时,可适当结合面批,做到表扬鼓励和严格要求相结合, 使学生养成良好的作业习惯;作业评定一律采用等第形式。 第二十条 作业形式要多样化,应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式;三、 四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主,五、六年级在听说朗读的基础上, 加强读写练习。 第二十一条 小学英语教学评价的主要目的使激励学生的学习兴趣和积极性。小学英 语以形成性评价为主,提倡行为表现评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的 兴趣、态度和交流能力为主要依据。 第二十二条 形成性评价有课堂学习活动评价、学习效果自评、同伴评价、学习档 案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。 第二十三条 行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、 歌曲演唱和书面成果展示等形式;教师应注意观察学生的表现并做出适当的评价,同时引 导学生对同伴在活动中的表现做出积极的评价等。表现评价应面向全体,贯穿学生学习的 整个过程。 第二十四条 三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行, 通过对学生的课堂观察、对话交流、课文朗读、学生表演和创编等方式,考查学生英语运 用的能力;五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式,口试要考查学生实际 运用所学语言的能力,笔试主要考查听、读技能和书写规范。建议口试、听力部分占试卷 总分的
  60%。 第二十五条 终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩,不用百分制。不要对 学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。 第二十六条 以市、县(市、区)实施的区域性评价要以质量监控和抽样分析为主, 监测的目的在发现学科发展存在的问题,目的应有利于推进课堂教学符合课程目标要求, 促进学生语言发展。 四、课外资源 第二十七条 要积极利用学校宣传窗、教室墙壁及黑板报等设施创设英语氛围;利 用校园音像资源,网络信息,为学生定时播放原汁原味、形式多样的视听内容;精选经典 美文指导学生提高阅读欣赏能力。鼓励学生开展课外视听、课外阅读,拓展学习和运用英
语的渠道。 第二十八条 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。如可在校内为 学生定期举办英语节;以英语社团为组织开展英语歌曲、儿歌、讲故事、演讲、英语短剧 等选修课;定时举办英语沙龙、英语角、英语墙报、英语小报展示。 第二十九条 与家长保持联系,帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程 和孩子的学习情况;帮助家长创设家庭英语学习的氛围,如通过每天定时播放原汁原味的 录音或者音像材料,帮助培养孩子良好的语感。 第三十条 教师应加强绘画、手工、书写、课件制作、猜疑表演、审美鉴别等基本能 力的学习和训练,提高媒体开发的能力。教师应注意收集。保管媒体资料,重视资源共享, 交流媒体运用心得,使媒体在不断的应用与改进中逐渐完善。
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