浅谈小学英语课堂教学中的口语表演
南塘小学 潘斐笑 长久以来,我们的英语课堂教学程序基本上走的是复习旧课--教授新课--学生口头练习 --布置家庭作业这样的四步模式。但是由于我们现阶段的教学客观条件(硬件跟不上,学生 人数多)的限制,学生的口头训练多数停留在机械模仿的阶段,似乎教师的作用就是如何将 课本上的英语知识点、语法的基本用法传授给学生;学生的任务就是囫囵吞枣的将所有的知 识点、重点难点背下来,导致学生对英语的应用能力太差。人教版的小学英语教材在口语教 学上做了一些突破,选择了一些交际性较强的句型来编写教材,如何将这些语句让学生真正 的交流起来、自如的进行交际,则是现阶段小学英语教学的大课题。在几年的英语教学中, 我认识到光靠语言知识的讲解是不能有效的培养学生运用语言的能力,而课堂中的口语表演 正是针对这一缺陷为学生开设的语言实践机会。口语表演有别于一般的对话,它是根据课文, 具有一定情节的小短剧。学生通过口语表演中角色的扮演,情感的体验,对角色的认识,来 巩固所学的知识,从而培养交际能力。由于有着较强的参与性和观赏性,口语表演一直是英 语课中的“保留节目”,深受学生的欢迎。口语表演不仅可以让教师了解学生掌握知识的情况, 也可以作为学生巩固知识,深化提高的一种方法。
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为什么学生会喜欢这种活动,口语表演对英语课堂教学有那些好处呢? 为什么学生会喜欢这种活动,口语表演对英语课堂教学有那些好处呢? 一、口语表演有利于激发学生的求知欲。 少年儿童好动,这是他们的天性。天性者,不可压抑,只能诱导和利用。现在我们将枯 燥的口语操练提高层次,变成了口语表演,纳入到了英语课上来进行,就可以将学生强烈的 表演欲引导为学习英语的动力。口语表演为学生提供了一个广阔而有全新的天地:无论在表 演前的准备工作和表演的时候或者是观看别人表演的时候,学生始终处于动态之中,居于教 学的主体,学生可以最大限度发挥自己的主观能动性。学生可以自己选择表演的伙伴,可以 自己创编表演的内容,又有自己选择演或是不演的权利,学生的主动性得到了最大的发挥, 学生自然会很乐意的成为这种形式的学习的主人。 二、口语表演有利于培养学生创新精神和组织能力。 在传统模式的英语教学中,虽然能将知识系统的传授给学生,但是学生接触社会生产和 生活实际的时间很少,创新能力和组织能力得不到很好的培养,既不适应现代社会发展对人
才的要求,也不符合学生个性的发展。人类的创造力只有在创造活动中才能表现出来。创造 性不仅体现在学生对知识的发现,还体现在方案的设计和组织管理上。课堂口语表演都是由 学生自行设计,学生组织、管理,学生总结评价。在一个表演群体中,能力强的学生可以别 出心裁的安排组织表演,起表率带头作用;能力弱的同学也可以摒弃差生的包袱,以积极的 态度去思索、参与每一次表演。孩子们的想象力总是出乎人们的想象。在我的教学Book1 Lesson23中(Is this your watch? Oh,no.)一个有着明显的能力差异的表演组合,经过能 力强的同学的组织,其他同学出谋划策,没有使用课文原有的场景,而是将这短短的两句话 放在了一个更加有戏剧性的场景中:A (Thief)撞了B,说sorry的同时偷走了B的小包,被C发 现了,上前捉住A搜出钱包,交还给B: Excuse me, Sir, Is this your bag? B:Thank you, thank you very much. 从这里我们是不是能感觉学生的创造力很丰富呢? 三、口语表演有利于句式的巩固和深化。 在英语教学中,学生开口说的前提是掌握相应的句式。但是有时候机械的、反复的操练相同 的句式,往往会使学生觉得枯燥,收效甚微。口语表演可以使句式的表达更富情绪化和多样化, 每个人可以通过自己理解来运用这些句式。 学生可以在准备表演内容的时候, 组织表演的时候, 排练短剧的时候,表演短剧的时候接触到形形色色的句式。 不通过刻意地操练, 学生在潜移默化 中就得到最大限度的操练,这样巩固知识相对地可以容易些。 口语表演的在课堂教学中的作用是不言而喻的,但是在实施和操作的过程中,有些口语表 演往往因为过于追求学生主动参与的效果,而逐渐忽视了口语能力的培养,以致于不能取得 预期的效果。
那么在引导学生设计口语表演时,要提醒学生注意哪几点呢?: 那么在引导学生设计口语表演时,要提醒学生注意哪几点呢?: 一、要避免以背诵课文为主的表演。 以背诵课文为主的表演就是指毫无创意的表演,仅仅按着课文内容按部就班的表演。在表 演过程中,学生考虑的不是如何把自己的角色演好,如何与对方进行口语交流,而是想着如何 尽快将课文背完。 所以在表演的过程中可以发现, 学生将属于自己一部分的台词背的滚瓜烂熟, 其实并没有真正理解对话的含义, 在表演的时候也没有学会倾听合作对象的话, 往往出现了“抢 台词”现象 (抢台词就是指一个角色还没有将自己的话讲完, 另一个角色就开始急急忙忙得背自 己的台词)。这样的表演根本无法体现学生对课文或句型的理解。学生只是机械地对课文进行 背诵,没能学会如何进行口语交际。 二、要避免演员阵容过于庞大的表演。 有时候,我们听课的时候,经常看见有些表演出场人物众多,你一句我一句煞是热闹。但
是真正剖析一下这一类的表演,却要提出疑问:七、八个人在短短两分钟的表演中每个人能说 几句话?除了主要角色,更多的同学只是作为表演的陪衬。当然我们不能否定同学们创造的成 果和他们表演的勇气,但是从进行口语交际能力培养的角度,我们并不提倡这种模式的表演, 我们所希望的是学生在短时间内获得更多的口语交流的机会,从而提高他们的口语交际能力。 三、要避免道具准备得过于精心的表演。 道具作为表演中的辅助工具,如果用的好,不仅能帮助学生理解课文内容,还能让学生在 表演中有一种贴近生活的真实感,尽快的进入角色,起到画龙点睛的作用。但是道具如果太多 就会适得其反。如表演Birthday Party时,参与的同学都准备了精美的生日礼物,还准备了生 日蛋糕。 这个表演场景是出来了, 可是下面观看的同学却已经被花样繁多的小道具给吸引住了, 至于别人说些什么在他们眼里就没那么重要了。在表演的过程中,我们要求建立“说听体系”, 即别人说的时候你能细心倾听。道具一多则喧宾夺主,它的作用也被扭曲了。所以在表演中, 我们应该本着简单、可取得性的原则来选择道具。 学生在设计口语表演的时候,如果注意避免了以上所说的几点,那么课堂中的口语表演 对我们英语教学确实有着推波助澜的作用。
怎样才能有效的引导学生积极参与口语表演,并在表演中获得一定的交际能力呢? 怎样才能有效的引导学生积极参与口语表演,并在表演中获得一定的交际能力呢? 一、表演需要在教师的指导下求新、求实。 教师是教学活动的主导,所以口语表演也离不开教师的指导。表演有别于单纯的对话, 它要求学生在熟练掌握对话的基础上,还需掌握一定的表演技能。所以在学生进行表演之前, 教师应指导学生一些表演的技巧,如:表现一个人焦虑的时候应该怎样的表情;寻找东西是 应该是怎样的动作等。因为人教版教材中的句型的选择都和同学的生活密切相关,所以教师 只要简单的引导,学生都能很快的联系自己的实际,演出最真实的效果。在对学生进行表演 指导的时候,我们应该本着求新、求实的目标。 求新。追求表演中的创新,不拘泥于课文中的内容。我们可将课文中的内容进行前后延 伸,如Book1 Lesson
  23,我们可以启发学生想想捡到手表之前,可能会发生什么事?找到失 主之后,失主可以有哪些不同的态度?在这样的引导下,学生在表演中纷纷加入了自己的联 想,举一表演小剧本:A在回家的路上不小心踢到了一个手表,于是去寻找失主,一连问了好 几个人都不是。忽见一个人满头大汗跑来,上前问:Excese me, Sir, Is this your wathch? 失主很高兴的感谢他,拿出钱来感谢他,A 则拒绝不收: Oh,no.这个表演不仅在课文中加入 了自己的创意,并且还具有了一定的思想性,使这个表演有了一定的深度。这就是在课文的 基础上添加了一定的创新因素。
求实。追求创新的同时,表演的真实性也不能忽视。有些时候,学生为了使表演的内容 充实些,就会添加自己学过的知识。其实有些内容添加的并不合时宜。如:A 向C介绍:This is B, my friend. C 与B握手后说:Glad to meet you. What's your name? 这样的对话在 我们现实生活中根本不可能出现。所以对于有些不实的地方,教师应该在表演结束后立即指 出,以免以后再犯同样的错误。因为我们表演的目的最后还是为了能更好的,更真实的交际。 二、在各种创设的情境中进行表演。 戏剧表演中,我们需要故事有发生的地点和背景。小学英语的口语表演虽然简单,但是 为了让学生投入的参与表演,我们可以为学生创造表演相应的情境。在我的课堂教学中,创 设情境的方法主要有两种。 命题情境。我们可以根据课文内容创设来创设一个总场景。如可设置开学第一天、医院 看病等场景。不同的小组可以在同一情境中表演不同的内容。没有一个大脑的思维是一模一 样的,不一样的思维就会有不一样的理解。这种命题创设情境的优点在于小组之间有较强的 可比性,利于小组间的取长补短。 自创情境。自创情境与命题情境刚好相反。我们可以给出一篇课文中的关键句子,由小 组根据对句子的理解自己设置相应的情景。由于这种表演基于课文的主要句型,但又超越了 课文,在内容上更具开放性和丰富性,在思维上更具逻辑性和创造性,在形式上更显多样性 和灵活性。在这种方法的深化下,我看到了很多我们自己都没法想到的创意,如前面所说的 小偷和乘客就是一个很好的例子。再如Book 1 Lesson27 (--Excese me, where's the zoo? --Over there. Thank you.)给出的主要句型为Where's ?学生创意的情景就五花八 门了,现举一个小剧本:A 是一个迷路的游客, 询问B: Excuse me, Madam,Where's the bus stop? B指出并说: Over there.本以为表演到此为止,但学生又加了一个小小的插曲, A顺 着B的手势找到了公车站,但是就在他左顾右盼的时候,一辆车开过去了(由两位学生义务担 任公车的形状),A跟在汽车后面追了很长一段路: Please stop, stop, stop!结果还是没 有追上车,一脸懊丧的说: Oh, my god!这个表演,其实已经是一个浓缩了的小品,将课文 中的句子加上自己的创设的情境,令人莞尔,说明了他们对课文内容的理解程度。 在命题情境和自创情境的实时操作过程中,我们教师应该充分虑到学生的需要,可适当准 备些小道具,创造接近生活现实的语言情境,便于学生尽快进入角色。 三、提炼关键词,减少表演难度。 我们知道,表演最主要的还是需要记忆台词,对记忆力不好的同学,这可能有一定困难。 提炼关键词可以作为记忆台词的一种手段。关键词(Key word),我认为就是课文中重点难点词 语。如Book3 Lesson5这一课都较简单,那我们可以抓住这一课中出现的生词wrong,good,再添
加其他一些较容易的数词,学生可以根据这些关键词便出自己的对话。但是因为我们已经提炼 了课文中最主要的词语,所以学生即使再加工创意,也一定是在原有课文的基础上。有能力的 同学可以继续添加内容,而能力弱的同学也能在这些关键词的基础上摸索出课文的内容。 四、表演中结合游戏,激发学生的表演欲。 心理学学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉”。有时候学生 会因为说
 

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