中育教育发展研究中心
中国教育学会中育教育发展研究中心 中小学英语教师专业发展三年整体培训项目
【项目概述】 项目概述】 概述 教育大计, 教师为本。 有好的教师,才有好的教育。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)》战略目标实现的重要保障措施就是加强教师队伍建设。 为满足全国各地教育行政部门及教研部门建设高素质教师队伍,提高教师业务水平,按照新课改 要求帮助中小学英语教师提升教育教学理念、拓展视野、加强专业素质、提高英语教学技能、增强专 业发展意识和可持续发展能力、提高区域英语教育水平的需求,中国教育学会中育教育发展研究中心 (以下简称“中心” )依托教育部《英语课程标准》核心专家组、中国教育学会、北京外国语大学、 北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学、首都师范大学、全国基础外语教育研究与 培训中心等高等院校和教学研究机构的基础英语教育教学专家团队以及一批优秀的一线教师, 在全国 范围内与部分教育行政部门合作共建中小学英语教师专业发展基地, 通过国家级专家队伍和优秀一线 教师队伍的力量,为基地提供师资培训、教学科研课题指导、优质教学资源等在内的全方位支持。
【项目主办单位简介】 项目主办单位简介】 中国教育学会中育教育发展研究中心 中育教育发展研究中心凭借中国教育界最大的学术团体中国教育学会丰富的教育智力资源和优 势,通过举办实验学校、教师培训、业务咨询、教育评估和学术交流等活动,提升师资水平,优化学 校管理,提供最佳教育服务,缔造优质特色学校。
【项目目标】 项目目标】
  1. 促进教师对教育的基本理念的认识,拓宽教育视野。
  2. 帮助教师了解并掌握先进的语言理论和外语教学理论,延伸学科知识,强化学科意识,提升 基地英语教师学科思想、现代教育教学基本理念及对外语教学理论的基本认识和理解。
  3. 帮助教师把握新课程课堂教学真义,了解、掌握和高效运用符合外语学习规律的教学手段、 方法和技能,提高课堂教学执行力,改进课堂教学,提升教学效率。
  4. 帮助教师掌握教科研方法,提高教师教科研相结合的意识和能力,提高教师自身对专业持续 发展的意识和自主专业发展的能力。
  5. 帮助区域打造英语“明”师,为区域培养学科带头人,实现区域英语教师队伍专业建设。
  6. 通过改善教师教学表现而改进学生学习表现,有效提升学生学习效率、效益和学科素养,实 现区域中小学英语教育教学整体质量的有效提高。
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中育教育发展研究中心 【项目理念】 项目理念】 理念 以教师为本,从解决当地英语教师自身能力缺陷和实际教学工作中的困惑和问题入手,给予
  1. 以教师为本 教师系统而专业的培训和指导,从专业理念提升、专业知识拓展、专业能力提高等三个层面,在提升 教师素质的基础上,提高教学能力和教学效率。 以学校为本, 帮助学校构建 “学习型”
  2. 以学校为本 为基地英语教研示范学校提供个性化建设方案及指导, 教研组,实现英语学科可持续发展。
  3. 以区域为本,在地方教育行政部门和教研部门的协作下,选拔和培养基地学科带头人队伍, 以区域为本 以点带面,为地方培养一批学科“明”师。
  4. 培训是为了建立当地自主科学教研体系!从最初的多介入、多引领、多指导,到教师、学校 培训是为了建立当地自主科学教研体系! 建立当地自主科学教研体系 教研组、区域专业团队的逐渐成熟,专业支持逐渐撤出,最终要达到能完全撤出支持,每一层面能自 主操作和思考,能自主发展。
【项目特色】 项目特色】 高水平的培训队伍。中国教育学会、教育部《英语课程标准》核心专家组、全国基础外语教
  1. 高水平的培训队伍 育研究与培训中心、北京外国语大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学、首 都师范大学等教育机构资深英语教师培训专家组成的高水平师资队伍。 专家引领、实践操作紧跟,注重培训目标的生成。
  2. 专家引领、实践操作紧跟,注重培训目标的生成。注重培训目标的预设,更注重培训目标的 生成,国家级基础英语教育教学专家理论层面的引领与教师教学实践操作紧密结合,使教师能开拓视 野、加强教学反思能力、理论和实践结合能力,学会有效思考、发现、解决问题,提高自主专业发展 意识,实现自主思考、自我发展。
  3. 从专业理念提升、专业知识拓展、专业能力提高三个层面全方位引领。三大模块课程设计, 从专业理念提升、专业知识拓展、专业能力提高三个层面全方位引领。 从专业理念提升、专业知识拓展、专业能力提高三个维度,根据教师实际需要设计十个教学模块以实 现教师英语学科知识、学科素养、教学实践能力、个人专业发展能力等层面的提升和发展。
  4. 三年整体、系统、纵深的培训,不间断的指导。通过三年专家进区进校,手把手、面对面的 三年整体、系统、纵深的培训,不间断的指导。 培训指导, 充实现代英语教育教学元素和技能, 有效提高英语教师课堂教学能力、 英语教学专业理念、 专业知识水平以及可持续的专业自主发展能力,促进英语教师专业发展,培训一批教学骨干,为地方 打造一支观念新、业务精、能力强的英语教师专业团队。
  5. 具有灵活性和可扩展性的、与当地英语教学实际相结合的模块化课程,可个性化定制。课程 具有灵活性和可扩展性的 与当地英语教学实际相结合的模块化课程,可个性化定制。 英语教学实际相结合的模块化课程 设置广泛参考国际、 国内权威英语教师培训课程, 吸收其精华,在基本课程的基础上, 结合具体地市、 县区的英语教育教学的现实情况,针对地方教研部门、教师培训主管部门的需求及教师的英语教育教 学实践,可进行适当扩展和修改,使教师在短时间内得到最大收益。 培训形式多样、 全员参与,面授培训后跟踪服务、 紧凑高效。
  6. 培训形式多样、全员参与,面授培训后跟踪服务、紧凑高效。培训内容安排紧凑,力求实效, 精心设计专家讲座、活动研讨、现场教学观摩研讨、反思课例观摩研讨、全国优质示范课观摩研讨、 点评等多种方式,调动学员全面参与,通过网络交流深化培训效果,发现、激发教师潜能,并培养一 批英语“明”师。
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  7. 案例分析指导、有的放夭,有效提升英语教师教学执行力。按照英语课堂教学的课型特征, 案例分析指导、有的放夭,有效提升英语教师教学执行力。 每次安排不同课型的课,细致分解、剖析每一个研讨课教学案例、示范课教学案例,从英语课堂教学 技巧、教学策略、教学方式、学习方式、学习策略指导、教学目标设计与达成、课堂预设与生成、课 堂教学有效性等各个方面对各种课型的教学进行评析,并提供教学每一环节的实施方式和方法,使教 师课堂教学实操能与理论对应,通过实践理解理论,再以理论指导实践,教学执行力得到发展。
  8. 反思和培训紧密结合,有效提高培训效果。专家指导二次备、讲,反思教学案例并进行反思 反思和培训紧密结合,有效提高培训效果。 型教学,在实践与理念相结合的案例分析中,让老师领略并学习、掌握好课的模式、理念与操作等, 继而运用到日常教学中,以达到有效改进课堂教学的目的。
  9. 丰富、全面的专业支持。以中国教育学会科研规划课题成果资源为支持,在不增加课时、不 丰富、全面的专业支持 打乱正常教学计划、不增加教师工作总量的前提下,确立地区英语教学改进的突破口,全面推行英语 优质教育,整体提高教师发展基地英语教学质量和可持续均衡发展的潜力。并可应区域要求,提供独 特的“区域英语教育教学的规划设计、课堂教学评价及改进、区域中高考整体分析,区域校本课程开 发、区域英语教师口语封闭培训、区域英语特色建设、学术研究、区域学科带头人培养、区域名师工 程、区域英语教师境外进修培训”等教育教学教研指导和服务。
【培训方式与特点】 培训方式与特点】 方式与特点 三年整体的、 三年整体的、系统的纵深式培训
  1. 定期集中面授。每个学段(小学、初中、高中)每学期各 3-5 天(根据定制课程) 定期集中面授 ,三年共 54?90 天,培训专家到基地对教师进行面对面培训和交流或组织老师在北京学习。 注:每次现场培训专家保证有一位国家《英语课程标准》核心专家组成员。 每次现场培训专家保证有一位国家《英语课程标准》核心专家组成员。 场培训专家保证有一位国家
  2. 网络研修与面授培训相结合。采用“参与式培训” 网络研修与面授培训相结合 ,体现全方位、多元化原则,专家引领(集 中面授、教学诊断、专家听评课、专家讲座、课例观摩研讨、教学技能微格实践、骨干教师经验分享 、 等)与个人研习(积极反思、网络研讨等)相结合。 为了保证培训的内容有效落实于日常教学中,培训实行每次面对面培训后的网络后续跟踪服务, 在与当地教育行政部门达成一致的基础上,实行规定时间、规定次数、有质量的网络互动,进行网络 答疑、网上提交作业并专家详细反馈,研讨问题、作业等集结成册再反馈给当地老师。
  3. 根据教师专业发展阶段特点分段设计培训目标。 根据教师专业发展阶段特点分段设计培训目标。 根据教师专业发展的阶段特点设计符合阶段 特点的培训目标和方式: 初级阶段: 初级阶段:初期培训目标针对英语教师实际教育教学工作中出现的问题和遇到的困惑,从解决实 际问题入手,规范英语课堂教学模式,针对不同学校、不同区域的实际情况,根据教师的需要,提供 贴身的,不离开课堂的英语有效教学的指导,让教师看到实际问题的解决,并切实感受专业引领和支 持带来的好处,愿意在这样的引领和支持下提高自身课堂教学能力,愿意发展自己的专业能力。教师 的主动发展意识是教师专业发展的保障。 提升阶段:帮助教师学会个人知识管理,改善“心智模式”学会“系统思考” 提升阶段 ,成为学习型个人, 做校本研修的积极参与者;帮助区域打造核心教研组、建构研究型的专业学习共同体,建立科学的学
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中育教育发展研究中心 习机制,形成学习型英语教研组,营造英语教研组良好的学习、合作、校本教研的氛围,使英语教师 在其中能够合作学习,与同行共同进步,与学生共同成长,能研究问题并解决问题,提高教育教学能 力;帮助区域培养骨干英语教研队伍,为区域英语教学能够实现自体循环??区域内的传、帮、带奠 定基础。根据教师、学校教研组、区域核心团队的专业提升的需求,进行基于课堂教学的有效性的专 业的教研引领和支持。专业团队的建设是持续发展的必要条件。 成熟阶段:教师成为有理论的、有思想的、能主动预设问题和解决问题的专业人员,学校、区域 成熟阶段 的教研队伍成为有效的、健康的专业团队。促进从教师个人到区域团队的各个层面的专业成熟度,组 织英语教师走出去参加国内、国际的各级各类英语教师培训与学习,使教师能够理论联系、指导教育 教学实践,根据实践进一步提炼出理论,达到专业成熟的境界,最终能够自我培训、自我发展。
  4. 既有阶段目标,又有时间维度目标,目标螺旋上升。三六年次入区面授培训,既有根据教师 既有阶段目标,又有时间维度目标,目标螺旋上升。 专业发展阶段特点设定的阶段培训目标,又有每一次入区培训的具体目标设计,每次培训集中解决一 到两个问题,培训内容循序渐进、梯度上升,逐步要求教师完成一系列的任务。
  5. 反思型培训。培训反思与培训紧密结合,既定的方案要根据参训教师的反应与培训效果随时 反思型培训。 进行微调,以保证培训目标有效实现。
【项目专家团队】 项目专家团队】
 

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