行逐句回忆,进行把信息变为 自己思想语言的转译工作。 学习快读法,组织注意力是一个重要的因素。 注意力仿佛是阅读过程的催化剂。对注意力的控制在很大程度上决定着 阅读效果。 记忆是现代心理学上复杂的概念之一。阅读文章的目的就是要记住所需 的信息和资料。 很多心理学家认为,一个人一生中只利用了自己记忆潜力中的 30~40
%,由此: ①相应地提高接受和加工信息的能力,将阅读速度提高 1~2 倍,不会造 成大脑信息的负荷过载,这里具有可观的潜力。 ②为了提高接受和识记的效果,阅读时要接受的信息联合成意义组,相 反,信息分散会降低接受和识记的质量。所以,快读法能提高接受信息的效 率。 识记是记忆??一种积极的创造性过程。它分为机械识记和理解识记。 后者比前者的效果高 19 倍。理解识记的基础是减缩识记的信息数量,确定需 要记住的信息,多余的信息重新进行编码。可见,理解识记比较经济,容量 大,效果可观。重新编码在阅读过程中起着重要作用。再现文章时,一些单 词和复杂的语法结构,被一些比较容易的,惯用的结构所代替,保留了内容 丰富的思想。阅读时,把识记的材料译成自己思想的言语。把识记的东酉译 成自己的言语时,几乎把它的容量缩小 4 倍,从而减轻了它的识别。识记的 效果尚与个人感受的范围有关。感觉器官激发得越活跃,感受的范围触及得 越深刻,识记越完全。 附:中学英语语篇学习指导法 语篇教学常采取以下步骤教授课文: (1) 课前要求学生自读生词, 掌握词义, 以便能够在课文中理解其意义。 (2)教师介绍背景知识和课文概要,将所学材料作为一个整体呈现给学 生。 (3)教师通过引导学生速读(主要是限时阅读),要求他们在尽可能短 的时间内紧紧抓住课文中关键内容。这一阶段的课堂组织形式主要有: 问题式 教师可在阅读前给学生提出一些涉及课文中心内容的问题, 而对 这些问题的回答,总起来就是课文概要; 分段讨论式 教师可以引导学生首先总结各段落中心, 而这些中心的总和 也应是课文概要; 简单复述式 教师可指导学生阅读,然后让学生总结复述课文中心大意。 (4)运用分段叠进法,将课文分为若干语篇(语段),由浅入深地理解 课文。在这一阶段,可将一些好的修辞方法、写作知识以及基础语法点结合 具体的语境介绍给学生,也可引导学生自己总结。通过分段,我们将整个课 文分成若干部分,达到攻破语法点的目的,而又没有破坏文章的整体性。 (5)复习全篇,评读课文,包括深层理解课文的思想意义。 (6)紧密结合课文内容,以各种练习形式帮助学生学习并巩固语言知 识。 (7)最后是小结和检查全课的阶段,具体形式可以是复述或表演课文内 容,也可以听写课文概要,还可让学生写出课文缩写或与课文体裁相同的短 文。 阅读方法训练 1.感光法 感光法包括预测、句子分析以及关联词的寻找。在此过程中,必须以整 体教学为指导,辅之于篇法教学,二者兼在,相得益彰。 预测:开始教课文时,最好不要先教单词,尤其是生词。应提倡和鼓励
学生大胆地猜测生词的词义,不查同典,不看单词表。教师应精心设计,列 出有关词条,进行猜测练习。 句子分析:如果一篇课文生词多,句子又复杂难懂,势必影响阅读效果。 因此,在语篇教学的过程中,也应抽出一定的时间,进行语法强化训练。我 们可以通过划线、画框等方法来分析句子。最主要的是要突出主题句,逐渐 提高阅读能力。 关联词的寻找:关联词就是指连词,对连词的寻找将意味着了解作者的 思路,把握作者的意图。在教学过程中,应注意常用连词的一般用法和特殊 用法,培养学生根据情节的发展,灵活地跟踪分析,以达到正确理解的目的。 2.掠读和扫视法 如果学生一味埋头阅读,不分主次,吸收无关紧要的信息,无疑将影响 阅读的准确性。鉴于此,在教学中,可适当采用掠读和扫视法。两者的有机 配合可以大大提高阅读能力。为了突出课文的要点,讲求整体性,教师可按 以下两个步骤来组织教学: 首先,先看每一段课文中的第一句,然后联句成篇,其中心思想自然分 明。比如《污染》一课仅仅 11 句,就可以帮助学生理顺思路,使主题更加突 出。 其次,运用扫视来消化课文中的有关细节。比如,若要问噪音给人带来 的危害,我们可以鼓励学生扫视有关描写噪音的细节,使他们不仅认识到噪 音也是一种污染,而且了解到噪音可使人生病,损害听力,甚至使人发狂。 附:导练式课文阅读指导程序 这一程序的总的层次安排和课型序列设计如下: 教学层次 课型序列 整体式阅读 1.启发自学课 2.指导阅读课 交际式串讲 3.课文串讲课 4.语言小结果 综合性操练 5.集中操练课 6.同步泛读课 l.整体式阅读 课文阅读教学应首先把文章的思想内容和篇章结构放在首位,注意语言 信息的整体输入,从训练学生的阅读技能、技巧入手,着重培养其快速摄取 有用语言信息,整体把握文章的层次结构及其内在联系,准确领会其深层涵 义等诸项能力。教师在这一层次的教学中,其主导作用应充分体现在如何最 大限度地促使学生发挥主体作用,要特别讲究一个“导”字,以激其情,启 其智,充分挖掘出学生自学求知的内在动力。在预习课上.要给学生设计灵活 多样的自学提纲:或填图列表??理清表层的信息线索;或讨论问答??领 会深层的思想内涵;或新旧代换,疏通文意??抓住语言知识的内在联系。 学生在教师的启发下,借助词典等工具书,依据自学提纲,积极主动地进行 自查、自理、自学,逐步养成了正确的预习方法和良好的自学习惯。在指导 阅读课上,教师的任务主要是根据课文的信息内容,创造性地设计并指导学 生完成不同层次的整体阅读任务及系列练习,各层次的阅读任务及练习序列 如下: 初读??听、读全文,表层理解,抓住大意;理解练习, (True/False)
简单问答练习(Yes/No)和信息转换练习(填图、列表等等)。 再读??默读全文,中层理解,抓住较为具体的信息资料,并注意材料 的有序性;特殊问答练习(Whquestions),选择练习( MutiPle Chocie) 和完型练习(Cloze Passage)。 复读??逐段朗读,深层理解,把握文章的篇章结构及其内在联系;划 分段落层次,找主题句(或中心句),讨论并概括中心思想,对课文的内容 进行简单评价。 2.交际式串讲 采用交际式串讲的方法,一方面引导学生学会分析较为复杂的语言现 象,以帮助其在更高的水平上进一步理解课文的思想内容;另一方面教会学 生要善于抓住思想内容来领会相应的语言形式或结构,并通过语言规律的概 括与操练,进一步发展学生对英语的感知力、记忆力与思维力。 所谓交际式串讲,当然不同于传统的,由教师一言堂的、母语化的课文 讲解,它要求在教师的指导下,师生共同“串讲”。在串讲课上,尽量做到 以“练”为主线,或讲练结合,精讲多练;或以练代讲,寓讲于练。 一般将这种串讲分为三个层次进行: 第一个层次:课文内容的串讲及词汇教学。练习序列是:①根据图、表 所示回答问题,或看图、表说话,师生共同“串讲”文意;②引导学生通过 对关键语、句的理解和练习,师生共同疏通课文;③结合课文语境或构词法 知识猜测词义。 第二个层次:情节、结构的串讲及句法分析。练习序列是:①对主题句 或中心句提问,逐段剖析;②对某些细节提问,挖掘内蕴;③对长、难句中 的生词和句子成分依次提问,分析复杂句子结构;④引导学生学会用已学知 识进行句义解释或转述句义,适当进行语言知识的纵横联系。 第三个层次:语言点的串讲及语法讲练。练习序列是:①翻译、造句; ②语法填空;③句型转换;④改错练习;⑤语言点小结。 3.综合性操练 综合性操练,既是对前两个层次的总结和复习,又是课文教学的进一步 深化。它不仅有利于促使学生语言知识的系统化,更有利于促进语言技能的 综合化。在集中操练时,要将强化练习和复用练习结合起来进行。 强化练习的主要目的在于帮助学生强化记忆,复习、巩固已学语言知识, 使之进一步系统化,并有意地进行朗读、背诵、默写和听写等基本功方面的 训练,这是吸取了我国语文传统教学的长处。比如整段的听写或默写,既训 练了学生“听”和“写”的速度,又培养了他们在整体材料中感知和记忆语 言知识的习惯。复用练习则主要是引导学生通过对课文进行讨论、复述、缩 写、改写及模仿作文等练习形式,使语言技能综合化。 在最后一个层次的教学中,要加强同步泛读教学和课外阅读指导,以突 出阅读能力的培养。 “导练式课文阅读指导”程序,强调以课文为中心,以学生为主体,以 自学为先导,突出阅读理解训练和综合训练,它将课文的理解层次化,知识 的学习系统化,技能的训练综合化,并融三者为一体。指导过程中,教师的 主导作用由对教材内容的加工转化为指导学生活动,处理教材灵活,指导形 式多样,教学手段不断变化,课堂效率明显提高。
附:高中英语阅读导读程式 在高中英语阅读教学中应进行诱导、疏导和指导,切实做好导读设计, 从而更有效地提高学生的阅读能力。 1、阅读模式 传统的阅读法通常由发下讲义??学生自读??练习检测??评讲;或 由教师逐字研读讲解??学生记录??大量练习??校对答案构成。这样的 阅读过程缺乏从低到高的符合学生心理特点的梯度,使阅读单一乏味。而导 读阅读法 (见图)则从学习外语的心理特点出发设计为 1.疏导练习 2.导读练 习 3.检测练习,使阅读由浅入深。练中含导,导中释疑。 (1)疏导练习。以初读扫除障碍。内容涉及对阅读材料背景知识和常识 的提示、对材料中出现的陌生词语意义的暗示等。采取选择填空形式。疏导 练习具有三大益处: A.逐步将学生阅读时的思路引上正道; B.激发阅读兴趣; C.提高阅读能力与语言知识水平。 (2)导读练习。为细读导向领航。以标准化考试为形式从全局角度引导 学生总结、归纳语篇的中心思想、段落大意、主要情节和某些词汇的文中意 义。此练习也具有三大好处:A.使学生掌握整体理解、见树成林的阅读方法; B.培养善于使用各种线索包括标题、插图、背景和上下文猜测词义的能力; C.为写作打下坚实的语言基础。 (3)检测练习。为精读和评读铺路搭桥。以标准化测试形式,题目主要 针对学生对语篇深层理解的检测。它包括对作者观点、故事发生的时间和地 点及个别句子的言外之意的推测,评估作者的表现手法等。检测练习是综合 检验学生阅读理解效度的一种良好的手段。事实上,前两种练习就是为了第 三种练习能顺利通过而专设的。引入导读模式后,学生学会初读抓中心,细 读扣关键语,精读揭内涵,评读观特色。阅读训练由平素表层意义的揭示上 升到深层结构的理解。阅读能力提高较快。 2、课内讲导 课内讲导要引入动态分析。所谓动态分析即在进行课内阅读训练时,着 重在理解课文内容、中心思想的基础上引导学生深究作者的口吻,表现手法 等以形成深层次、高效能的阅读过程。主要采取下列几个导读步骤:(1)结 构点要。课文中的句子揭示了全文的中心,有的句子概括了段的主要内容; 有的起承前启后的过渡作用等。高中课本第二册第九课 Sports andGames 就 是个很好的范例。文中几乎每段都可找到现成的主题句。教师有意识地去引 导学生着力寻找并理解这些句子,有助于加深学生对课文的领会。此外,在 教学中对不同的文章结构,适时地进行必要的点拨“引
 

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