第 9卷 第 1期 2007 年 2 月
基础英语教育
Journal of B asic English Education
中小学英语教学的衔接问题及对策
王海艳
摘   : 目前中小学英语教学的衔接问题比较突出 。本文主要讨论如何使中小学英语教学得以顺利过渡 , 要
提高教学效果 。
   小学生升入初中一年级前 , 已经学习了几年 英语 , 并且对基本的英语交际用语 、简单的句型 以及基本语音知识等有了一定的基础 。但学生升 入初中之后有一部分学生的英语水平并没有达到 学习初一新教材的水平 , 尤其是在普通学校 , 这 种状况更为严重 。于是中学英语教师埋怨小学英 语教师没有为学生学习英语打下良好的基础 , 而 小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学 生的年龄特点 , 一味强调英语知识的传授而使学 生失去了学习的兴趣 。长期以来中小学英语教育 教学存在着脱节的现象 。这一现象严重阻碍了英 语教育教学的发展 。如何解决好中小学英语教学 衔接问题是值得我们认真思索的问题 。下面就这 个问题谈几点看法及具体做法 。 一 、衔接问题产生的原因 (一 ) 对小学英语学习的认识偏差
自 2001 年开始 , 全国各地均开设了小学英语 课程 。但是 , 由于小学英语教学地区间以及学校 间发展不平衡 , 造成学生英语程度参差不齐 , 给 初中英语起始教学带来了很大的困难 。 多年来小学英语一直没有引起人们的关注 。
? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
关键词 : 中小学英语教学 ; 衔接问题 ; 对策和方法 中图分类号 : G623131  文献标识码 : C  文章编号 :
家长对子女的关心仅限于每天所学的单词要会读 ,
社会对于小学英语的评价尚未完全建立 , 甚至有 些学生升到初一之后连 26 个字母还不会默写 , 根 据学生的实际知识水平无法直接使用初中英语教 材 , 只能先使用衔接教材 。 (二 ) 教学方式与方法的差异 在小学 , 英语教师基本上是采用直观法组织 教学活动 , 小学生通过感知语言材料就可以完成 学习任务 。而到了初中之后 , 语言学习的内容越 来越多 , 学生除了感知材料外 , 还必须理解语言 材料 (傅道春 , 2002 ) 。这就要求学生学会理性思
维的方法 。一旦学生的学习方法与教师的教学方 法不吻合 , 英语的教与学就会相脱离 。教学方法 的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思 维向理性思维的转化 。 小学英语内容简单并且易学 , 学生在课堂上 几乎是边学边玩 。在教学中教师经常利用游戏 、 唱歌与模仿等形式让学生学习英语 , 这正好适应 了小学生的年龄特点 , 学生的学习积极性比较高 。 而当他们步入中学后 , 这些趣味性英语教学方式 也基本上没有了 。学生再也不会认为英语学习光 是好玩 , 而是负有一种责任 。
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V o l19, N o11 Feb1, 2007
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二 、解决对策 (一 ) 语言知识的衔接 由于在小学阶段不同学校之间开设英语课程 的情况存在差异 , 学生入学后每个班中只有三四 个学生有一定的语感 , 一半的学生连基本的单词 与字母的发音都成问题 。针对这种情况 , 在学生 入学前笔者认真研究了初一新教材和衔接教材 , 利用三周的时间领着学生先学习了衔接教材 , 尽 量将学生的进度拉齐 , 避免两极分化 。但是要在 三周之内将三年的内容学完并且学会谈何容易 。 因此 , 结合衔接教材和以往的初一起始点的教材 , 在教衔接教材的同时总结出小学阶段必须学会的 基本句子 , 教给学生 , 将这些内容不断复现 , 直 到学生学会为止 。 (二 ) 词汇的衔接 词汇教学历来都是教师头疼的问题 , 也是学 生头疼的问题 。在小学教师不要求学生背默单词 ; 到了初中之后不仅要求学生会读会认 , 还要求学 生会写 。笔者使用的教材 ( New Standard English ) 的词汇量很大 , 每个模块都有 40 个左右的单词 , 由于笔者所在的学校是一所普通中学 , 学生的基 础薄弱 , 一下子记住一个模块的单词对于这些学 生来说困难可想而知 。而且在第一册书中就出现 比较长的单词 , 如果强行要求学生背默 , 很容易 使学生产生畏难心理 , 挫伤学生学习英语的积极 性 。传统的背记单词的方法行不通 , 只能另辟蹊 径 。虽然学生已经小学毕业 , 升入初中 , 但是他 们仍然很天真活泼 , 有鲜明的态度 , 对不喜欢的 人和事会表现出正义感 , 进入初一以后这些性格 特征仍然存在 。根据学生的这些特征 , 把小学教 师的方法用到学生的单词学习当中 。在开学初学 习第一单元后 , 一天上课时笔者让学生听写了 12 个单词 , 结果全班没有全对的 , 而且 2 /3 的学生 都不合格 。面对这种情况 , 笔者并没有急躁和厌 烦 , 而是坐下来思考解决的办法 。于是就去小商 品批发市场买了一些奖给学生的小贴画 , 贴画上 面有 “ ” 奖 ” 好 ”等字 。把每一个模块的单 优 “ “ 词化整为零 , 既然一次学习十个单词有困难 , 那 就学习五个 。规定掌握五个单词就给一个小贴画 , 能力强的学生一次可以多学几个 , 把所得的贴画
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贴在英语书的一页上 , 积累起来到学期末看谁的 贴画最多 。这个办法实施以后班级学生学习单词 的兴趣被调动起来了 。 常做词的归类工作 。新标准英语教材的特点 是所有的内容按话题编写 , 所以在学每一单元时 , 都对词汇进行分类学习和记忆 , 主要 采 用 word map 的形式来激发学生学习单 词的 兴 趣 (见附 录 )。 (三 ) 写作的衔接 小学英语教学任务主要是培养学生听说方面 的能力 。教师一般让学生通过听和直观感受积累 , 学习一些常见的词汇 、简单的句子和少量的语法 知识 。到了初中 , 学生从语言的积累阶段进入到 语言的扩展和使用阶段 , 内容逐渐复杂 , 难度也 随之增大 , 教学要求从听说为主 , 逐步向听说领 先 、读写跟上的阶段过渡和转移 。学生要适应新 的环境 、新的教学要求 , 就要求我们在教学任务 与教学内容上解决好中小学英语教学衔接之间的 问题 。由写单词到写短语 , 由写短语到写句子 , 由写句子到写短文 , 写作是每次考试和中考必考 的内容 , 也是考查学生综合语言运用能力的有效 途径之一 。既要落实初一学生的写作 , 为将来的 中考作准备 , 又要让学生愿意去写 , 带着兴趣去 写 。如何解决两者之间的问题是摆在初一教师面 前的又一个难题 。在学完每一个模块的内容后 , 都有一个 module task 的写作任务 。笔者利用连环 画的形式来进行写作 , 营造生动活泼的语言交流 情景 , 使学生在真实的情景中学习英语 , 体验学 习英语的兴趣 。例如 : 在学完 My new school 这个 模块的内容后 , 给学生布置一个写作的作业 , 让 学生回家后找一张 A4 的纸 , 画上他们的小学 、中 学或他们想象中的学校的样子 , 涂上颜色 , 并用 所学的英语介绍一下他们所画的学校 。第二天果 然交上了各种不同类型的作业 。笔者坚持每一个 模块都让学生这样去练习写作 , 一个学期下来 , 积累了不少好的范文 , 把学生领进了写作的门 , 更重要的是激发并保持了学生学习英语的积极性 , 收到了很好的效果 。 学生只有体验到了学习英语的兴趣 , 享受到了 学习英语的成功感 , 他们的心理需求才会满足 , 他
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们的积极情感才会充分发挥出来 , 他们才会充满信 心地投入到初中英语的学习中去 (关文信 , 2003 ) 。 (四 ) 注重师生情感的沟通 一是教师要认真上好一堂导言课 。在导言课 中 , 教师要作自我介绍 , 包括教师的兴趣 、爱好 、 特长 、教学策略与方法等 。目的是让学生尽量多 地了解教师 , 排除师生情感沟通道路上的障碍 ; 二是帮助学生明确学习目标 。对学生提出具体的 学习要求 、方法与建议等 (戴维 , 2002 ) 。三是教 师要创造宽松友好的课堂英语教学环境 , 讲求教 学艺术 , 灵活运用教学方法 , 教学语言做到幽默 风趣等 。通过高质量的英语教学 , 树立良好的教 师形象 。善于与学生交朋友 , 用教师真诚的态度 和虚心好学 、严谨治学的行为去影响学生 , 感化 学生 , 帮助他们克服英语学习中的心理障碍 , 获 得学生对教师的尊敬和信赖 , 使学生增强英语学 习的自信心 。 总之 , 中小学英语教学衔接 , 是英语教学改 革中的一个热点 。可以深信 , 正确处理好这个问 题必将推动和促进英语教学 , 提高学生的英语素
质和综合能力 。
参考文献 :
F. 戴维著 , 李彦译 . 20
  02. 课堂管理技巧 [M ]. 上
海 : 华东师范大学出版社 . 傅道春 . 20
  02. 新课堂中课堂行为的变化 [M ]. 北 京 : 首都师范大学出版社 . 关文信 . 20
  03. 新课程理念与初中英语课堂教学实施
[M ]. 北京 : 首都师范大学出版社 .
英语课程标准研制组 . 20
  04. 英语新课程标准解读 .
[ Z ] 北京 : 北京师范大学出版社 .
附录 :
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收稿日期 : 2006 2 2 07 19
通讯地址 : 100050   北京市第六十二中学 电子信箱 : janee r123@ 163 1com
编辑 : 范海祥
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