中小学英语教学衔接的方法和途径 江苏省阜宁县明达中学 张红生 小学生升入初中一年级前,已经学习了几年英语,并且在基本的英语交际用语、简单 的句型以及基本语音知识等方面有了一定的基础。 当他们进入中学后, 英语学习既是小学英 语的终点, 又是初中英语的起点。 如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事 英语教学活动, 势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。 这样中学英语教师难免会埋怨小 学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础, 而小学英语教师又会责怪中学英语教师没 有顾及学生的年龄特点, 一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。 长期以来中 小学英语教学存在着严重的各自为阵、 相互脱节的现象, 这一现象严重阻碍了英语教学的发 展。 如何解决好中小学英语教学衔接问题值得我们认真思索, 本文就这个问题谈谈以下几点 看法。 一、切入点
  1.教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面 的能力。老师一般通过听和直观感受的积累,让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少 量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐 复杂,难度也随之增大,教学要求从以听说为主,逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和 转移。要学生适应新的环境、新的教学要求,就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中 小学英语教学之间的衔接问题。
  2.学习习惯和方法的衔接。小学生步人中学之后,环境发生了很大的变化。初 中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要 是:书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语方式代替英语等。有 些家长反映,孩子完成了布置的作业就没事干了,建议老师加大作业量。这件事说明好多学 生没有养成良好的学习习惯。 通过学习习惯的衔接, 要求学生养成自觉学习的习惯, 即做到: 听课聚精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题,课前预习、课后复习、勤读 多用等。
  3.基本学习技能的衔接。小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力,过度依 赖老师。 培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。 为了培养学生解决问题的能力, 教师对提出的问题,采用设法诱导学生分析问题、思考解决问题的办法和途径。如在听和阅 读的训练中,尽量要求学生做到根据前后文猜词取义、抓住整体、思路畅通连贯。
  4.教学方法的衔接。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果 以教师为中心,学生被动地接受知识,就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学 中,教师以传授知识为主,采用单一的教学方法,学生训练的机会就少。这样学生学习的积 极就不高,实际运用英语交流活动的能力就不强。 二、方法和途径
  1.注意中小学英语教学内容的衔接。中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉 小学英语教材教法,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语 课,相互交流中小学英语教学信息,以便掌握小学英语教学规律,明确小学英语与七年级英 语的相同、相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说,在小学 时学生记住了“I am,he is,you are.”等句型,而上初中后要用到谓语动词,如不是为了构 成某一时态和语态的需要"am,is,are”等 be 动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说 “I work in Suzhou."(我在苏州工作),而不能出现 I am work in Suzhou. ”这样的错误。
  2.注意学生英语学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的 好奇、好动、好问。进入初一后,他们依然天真浪漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示 憎恨。 这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性, 利用各种直
观教具营造生动的语言交流情境, 使学生在真实的情境中学习英语, 体验英语学习的趣味性, 享受英语学习的乐趣。教师可以开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要, 让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。
  3.注重学生学习习惯的衔接。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。 例如,积极举手发言的习惯,学唱英语歌的习惯,做英语游戏的习惯,轮流在黑板上做练习 的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积 极思考、积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早 上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考 问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规 则进行真实情境下的言语交流的习惯。
  4.注重英语学习技能的衔接。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿、 书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、 说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读,写的技能也只侧重书写规 范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知,学习了一些常用的词汇、简单的句子和少 量的语法知识。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使 用从以前听说为主,逐步向视、听、说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较 复杂的英语转化;从只用 YES、NO 的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回 答方式转化; 从机械地模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化; 从学生被动 学习向主动学习转化。
  5.注重师生情感的衔接。教师要认真上好一堂导言课。在导言课中,教师要作 自我介绍,包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了 解老师,扫除师生情感沟通道路上的障碍。教师还要帮助学生明确学习目标,对学生提出具 体的学习要求、方法、建议等。教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境,讲究教学艺术, 用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生,帮助学生克服英语学习 中的心理障碍,获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上多给学生表扬,少给学生指责和批评, 及时鼓励学生的成功,耐心诱导、激发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情;对 待学生一视同仁, 尽量让每一个学生每堂课都有发言的机会; 英语教师应善于将机械性语言 项目置于有意义的情境中去交流,培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能 力,使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。
  6.根据中小学英语教学规律,注重教学评价内容和形式的衔接。教师要组织难 易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了 解全体学生的英语学习基础, 增进对学生的进一步了解, 为备课、 上课提供可靠的教学依据; 促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。考试 形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要 考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试, 又要考虑口试。 避免过难、 偏易, 分值尽量合理, 考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心,加重学生的负担。
 

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