中小学英语教学衔接 培养拼读能力是首要
缙云二中 陈碧华
摘要: 摘要:在小学开设英语已有数年,但是它与中学英语教学却存在着严重的各 自为阵,相、互脱节的现象,导致了大量的重复性教学,小学生升入初中一年级 之前,已经学了三、四年的英语,上了初中后还是从 ABC 开始学,没有自我拼 读能力。通过调查研究并分析衔接问题以后,本文提出了中小学英语教学衔接, 培养拼读能力是首要的观点,主要从以下几个方面着手:
  1.小学英语教学的特点、目的和教学现状
  2.初一英语教学的特点、目的和教学现状
  3.中小学英语教学衔接,培养拼读能力是首要
  4.如何做好中小学英语拼读教学的衔接 ①注重中小学英语教学交流,尽量减少人力和物力资源的浪费 ②小学教师应注重拼读教学 ③初中英语教师要特别注重初一的语音教学 关键词:英语教学 衔接 培养 拼读 能力 首要 关键词 一、 引言 小学英语开设已有数年,但是本人从来自不同层次的学校的被调查的 248 名 学生和来自不同中小学的 58 位中小学英语教师对各自的英语教学现状的调查中 发现,中小学英语教学交流较少,双方各自为阵,相互脱节的现象严重。从调查 结果中发现:
  75%的教师认为还要详细进行 26 个字母教学,
  83%的教师认为还 要详细进行音标教学。也就是说,小学生升入初中一年级之前,已经学了三、四 年的英语,上了初中后还是从 ABC 开始学,没有自我拼读能力。这造成了大量 人力和物力资源的浪费,与此同时,也使得学生过早地出现两级分化,过早地失 去英语学习的兴趣。通过调查研究分析,本人认为做好中小学英语教学衔接,培 养拼读能力是首要。为此,本文就此问题进行了分析与探讨。 、小学英语教学的特点 二、 小学英语教学的特点、目的和教学现状 、小学英语教学的特点、
  1、我国的“义教课标”已把小学三年级定为必修英语的起始年级,并与初 中、高中组成“一条龙”式的英语课程。 《英语教学论》一书指出:小学英语教 学具有如下特点: (
  1) 教育优先,兴趣导向,三段实施 (
  2) 侧重语音,广辟资源,构建环境 它的目的是为学生打下良好的语音基础,为今后的学习奠定基础。
  2、小学英语教学现状 从调查中发现,小学英语教师坚持小学英语教学以兴趣导向,所以许多小 学教师对于拼读能力的重视不够,认为国际音标太机械,会挫伤学生英语学习的 兴趣。 甚至有的英语教师只注重培养英语学习兴趣, 坚持小学英语不教国际音标, 对小学高年级的英语课也不提培养拼读能力的要求。 初一英语教学的特点、 三、初一英语教学的特点、目的和教学现状
  1、 初一英语教学的特点、目的 在整个中小学英语教学阶段中, 初中的英语教学是一个十分关键的阶段, 它起着承前启后的作用。小学英语已全面铺开,但是小学英语教学以兴趣导向, 加之各校教学条件不同,对小学英语的教学要求,致使来自不同小学的学生汇集 于一所中学,一个初一班级时,英语水平参差不齐,程度不一,基础不一,造成
了初中“承前”的困难。而它的目的又很明确,为了“启后” 。面对高中,要培 养学生具备按自己之不同需要而进行选择性学习的能力;不仅如此,初中生升入 高中后,要用 50 周的时间学完超过现在 120 周的学习内容,这是初中“启后” 的困难。故初中阶段任务繁重,抓好初中英语教学是基础英语课程改革成败的关 键。 《英语教学论》一书指出:初中英语教学存在如下特点: (
  1)打好英语学习之可持续发展的基础 (
  2)分阶段的多层次性 (
  3)自主学习与指导学习的交叉发展
  2、初一英语教学现状 从调查结果中发现:
  75%的教师认为还要详细进行 26 个字母教学,
  83%的 教师认为还要详细进行音标教学,且音标教学时间仓促,通过学习后,还是有很 多学生不能自我拼读单词, 甚至有些教师对初一的音标也是一带而过, 草草了之。 中小学英语教学衔接 培养拼读能力是首要。 衔接, 四、中小学英语教学衔接,培养拼读能力是首要。 张正东教授曾主持过五次全国性中学英语教学调查,其结果都反映除中国 学生学英语主要靠自学。我们在实践中也发现,总有一些学生对英语学习不感兴 趣,成绩很差,询其原因,他们都说: “英语难学,不知该怎样学。 ”因此,我们 必须重视培养学生的自学能力, 而语音是取得英语自学和培养英语自学能力的关 键和保障。众所周知,英语具有拼读困难的特点,英语读音复杂而读写不一致, 就是英语语言专家有时也要翻字典去解决语音问题,由此,初学英语之难可见一 斑。读不好音就不可能取得英语的自学能力;不可能听、说;不可能顺利地记住 生词,也很难读写;自然不可能养成综合运用英语的能力。而读音问题又集中表 现在拼读能力上。即根据读音规则正确读出生词的能力。所以说拼读能力是取得 英语自学和培养英语自学能力的关键与保障。它是自学英语必不可少的;它是学 习英语最重要的拐杖,有如盲人走路的拐杖;它是做好中小学衔接工作和防止两 极分化的“特效药”《英语教学论》一书告诉我们,培养自学能力的前提是构建 。 培养自学能力的平台,这个平台就是做好衔接工作。所以,我们要特别重视初一 的语音教学,做好小学、初中的衔接工作,为培养自学能力构建平台。 如何做好中小学英语拼读教学衔接 五、如何做好中小学英语拼读教学衔接
  1、要注重中小学英语教学交流,尽量减少人力和物力资源的浪费 从调查结果看,大多数的英语教师彼此不了解英语教材和课程标准。在来 自实验中学、缙云二中、壶滨初中、东渡初中、东方初中的 40 位初中英语教师 中,想过小学、初中衔接问题的占 1
  00%,但是,认为自己了解小学教材的只占
  35%,去小学听过英语课的教师占
  50%(这
  50%绝大部分来自壶滨初中与东方 初中) ;在来自实验小学、第二实验小学、紫薇小学、水南小学和东渡小学等 18 位小学英语教师中,想过小学、初中衔接问题的占
  44%,认为自己了解初一教 材的占
  44%, 去初一听过英语课的占
  33% (这
  33%绝大部分来自第二实验小学) , 小学教师会去了解和研究中考试题的就更少了。由此可见,相互联系较少,各自 为阵,忽视了中小学的教学交流。导致到了初中后,进行了重复性教学,小学、 初中英语教师相互埋怨。 由此可见, 中小学英语教师之间应加强交流与学习, 相互多听课、 多反思、 多总结。小学英语教师应多了解初中英语教学的动态,要多了解中学英语教材内 容和教学方法,了解初中的需求,课堂上尽量活跃小学英语课的气氛,尽量挖掘 教材的趣味性和交际性,最好还要去了解和研究一下中考试题等,从而摸索出一 条让小学英语教学如何更好地为初中英语教学服务的路子。 初中英语教师特别是
初一英语教师,最好向小学教师了解一下小学的教学情况,尤其在接新的初一班 级时,要对自己所任教的班级的学生进行摸底调查和评价,然后根据实际情况调 整教学内容,采取适当的方法和措施,有针对性地实施自己的教学计划,以使学 生逐步适应初中的教学要求,做好小学、初中的衔接工作。
  2、小学教师应注重拼读教学 自从 20 世纪 70 年代中期恢复英语课之后,我国英语教学就致力于拼读 教学的研究和试验,运用得较为普遍的办法是在教字母时教国际音标,力争通过 一学期或一年的时间使学生能够按照国际音标的注音正确地读出生词。 尤其是读 音符合拼读规则的生词,所以,到了 90 年代,高中生没有拼读能力的情况已成 为极少数。但也就是在 90 年代,有的学者和教师认为先学国际音标太机械,会 挫伤学生学习英语的兴趣,从而试验“直接拼读”方法,即有计划地通过学习反 映读音规则的单词和字母组合,有意识地帮助学生在听、说、读、写中掌握读音 规则,从而取得拼读 生词的能力。接下来,随着小学英语课的普及之后,由于 重视培养学习兴趣,不少学者坚持小学英语不能教国际音标,对小学高年段的英 语课也不提培养拼读能力的要求。 《英语教学论》一书明确地告诉我们,拼读能力量的培养要从小抓起, 直到成功为止。虽然小学英语时间少,条件差,要以兴趣取向,但是到了小学高 年级国际英语的教学还是十分必要的。 在小学英语教学中, 教师应在恰当的时候, 用恰当的方法对学生的拼读能力进行训练,让学生至迟在小学 6 年级,能获得最 基本的英语拼读能力(如开闭音节的读音、常见字母组合的读音等)以及基本的 书写能力,这不仅有利于小学与初中的英语教学内容的衔接,也有助于学生升入 初中后,听说读写能力的全面发展。我们应该明白,如果小学英语教学中的实践 活动只限于跟读、摹写和听音,学生的语音学习就会永远是被动的、枯燥的,这 既违背了培养学生自主学习的理念,也会使教学事倍功半。而且学了三、四年的 英语乃至更多年后,学生仍然得跟着教师模仿生词的读音,势必很难体现为学生 学习英语的可持续发展打下最必要的基础。 至于学习兴趣的保持,重在学生能否学到东西。我们知道,小学一年级 的学生能学了拼音去认读汉字,高年级的小学生能学复杂的数学应用题,难道学 了国际音标就会损伤它们的学习英语的兴趣吗?回答是肯定不会的, 学了国际音 标能帮助他们轻易地读记生词,让他们体验成功感,体验快乐。更何况音标教学 也并非不可能避免枯燥呀! 从调查中也可以发现, 在被调查的 248 名初一学生中, 在小学时对英语感兴趣的占
  53%,而对初中英语感兴趣的占
  58%,究其原因, 学生们就是认为小学英语缺乏成就感,一个单词、一个词组、一个句子都要花费 他们很多时间,学了三、四年英语,还是感到没什么,到了初中,还是从 26 个 字母开始学,音标就更不用说了。由此可见,小学英语教学也应重视拼读能力的 教学,让学生们感到,小学的英语教学确实给他们奠定了基础。
  3、初中英语教师要特别注重初一的语音教学 众所周知,初一的语音教学即是为初中英语教学开辟坦途,也是为高一 与初中的衔接工作减轻负担, 所以作为初一的英语教师应对初一的语音教学倍加 重视。 小学生升入初中后,组建了新的班级,这个班级的学生来自四面八方。加 之原来所在的学校教学条件不同,对小学英语的教学要求不同,致使了这些新班 级英语水平参差不齐,程度不一,基础不一。再加上小学基本上是在
  50-60 人 之间的班级进行大班教学, 在一定程度上已出现了分化。 我们在前面就已经讲了:
拼读能力是取得英语自学和培养英语自学能力的关键与保障。 它是自学英语必不 可少的;它是学习英语最重要的拐杖,有如盲人走路的拐杖;它是做好中小学衔 接工作和防止两极分化的“特效药” 。因此,初一应花大力气学习或复习语音。 使学生逐渐掌握 48 个音标及最基本的读音规则。英语中有很多单词的拼法与读 音不一致,这是初学者的难点。入门语音学习也较枯燥,教学中应不断调动和培 养学生语音学习的兴趣。我们可以结合语音教学选一些浅易、易与上口的小诗、 顺口溜及歌曲等配合练习。也可以做些小游戏。此外,教师本人一口流利的语音 也会激励学生学习语音的动力。 初一的语音教学应在语流中学习语音语调,以模仿为主。但就大面积的中 学而言,最好还是以字母、音标、单词三结合的方式进行单词音素的学习,而在 句子中练习重音、连续、失去爆破、停顿及基本语调。目前国内对于是否学习英 语用以注音的国际音标存在争议。 《英语教学论》一书告诉我们,使用与不使用 国际音标都能学得英语拼读能力, 但从我国英语教学的师资情况和学习时间等条 件出发,通过国际音标去学得英语拼读能力,是一条可靠的有效途径,且对于培 养查字典等自学能力也有帮助。所以,初一以及小学高年
 

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