中小学英语朗读教学策略
浙江宁波鄞州高桥中学 程玉根 资料来源:2008-10-29 人教网
摘要:在中小学英语教学实践中,我们可采用三大朗读教学策略。这些策略及方法有助于学 生养成良好的朗读习惯, 提高口头表达能力; 也有助于提高学生的英语听力和对英语语言的 整体把握能力。 关键词:朗读;策略;模仿;语感 《英语课程标准》已实施近 6 年,通过对 1218 名初中生进行不记名问卷调查,结果发现他 们的英语朗读情况如下: 初中一、 二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出 生词;仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在日常英语教学中,我们不难 发现许多学生读英语时声音很低,口齿不清,语句破碎,断断续续。导致这一问题出现的原 因包括以下三点:其一,学生的语音基础薄弱,不会认读音标,不能根据拼读的规则读出简 单的单词,所以难以开口。其二,学习心理障碍。如,有些初中生性格内向,羞于大声开口 朗读;有些缺乏信心,怀疑自己的发音不准,怕招致别人的笑话。其三,对语音教学的重视 不够。 由于现在中考没有专项的语音知识考察题, 而且初中阶段的考试还未进行口语能力的 测试,老师和学生都侧重笔试考试训练,往往忽视对朗读能力的培养。 但是, 《英语课程标准》在语音方面有具体的描述,二级水平要求:了解简单的拼读规则; 了解单词的重音;语音清楚,语调自然。五级水平要求:了解英语语音,包括发音、重音、 连读、语调、节奏等内容;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据 重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度; 根据语音拼写单词和短语等等。 而且, 《英 语课程标准》还指出:读是辨认和理解语言,即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的 信息输入的能力,它可以促进语言表达能力(说和写)的提高。 那么,随着《英语课程标准》的全面推广与实施,中小学英语朗读教学该采用何种有效的策 略呢?在《英语课程标准》中有这样的描述: (
  1)语音教学是语言教学的重要内容之一。自 然规范的语音、 语调将为有效的口语交际打下良好的基础。 语音教学应注重语义与语境、 (
  2) 语调、语流相结合,不要一味追求单音的准确性。 (
  3)在英语教学起始阶段,语音教学主要 应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习 惯。为此,在英语教学实践中,要着力培养中小学生英语朗读能力。 一、重视语音,倡导模仿
  1. 打好语音基础。即教会英语 26 个字母和 48 个国际音标,为学生进一步学习英语打好基 础。字母教学以 5 个元音字母为主线,按照字母的顺序逐个教、逐个学,内容包括:字母、 单词的重音,英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教,内容包括:元音字母 在重读音节中的读音、 常见的元音字母组合在重读音节中的读音、 常见的辅音字母组合在单 词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是:在听清教师的发音或听
清英语录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到困惑的音与调做适当的 规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是:在很多情况下,学 生的语音语调不好,是由于听得不够,未听仔细,没有听清就模仿所致。所以先让学生听清 楚、听准确,了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时,可以先集体模 仿,使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿,便于教师检查学生 模仿的质量,便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础,但是 有相当一部分学生的语音语调不准确,对这些学生难以读准的语音(如 48 个国际音标的正 确发音以及字母组合的不同发音) ,教师应该做到耐心仔细。
  2. 探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容,包括:重 音(单词、句子重音) 、意群的读音(连读、失去爆破、弱读与同化) 、语调(升调、降调) 和节奏。需要指出的是:英文是拼读文字,其词汇的读音与拼写往往不一致,因此不少中小 学生由于缺乏拼读能力, 而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。 这种做法在开始记字母 较少的单词时还有效,但是随着单词逐渐增多、增长,拼写逐渐复杂,学生就逐渐感到力不 从心,英语水平的两极分化就此开始。因此,在教字母、音素时就开始拼读练习,可以采取 “教者有心,学者无意”的办法,让学生探究一些符合拼读规则的单词,获得自主发音和拼 读的初步技能。从教学第一个单词时,教师简述音节知识,给单词划分音节,及单词重音如 何读,以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词,引导学生自主探究并尝试归纳读 音规则。
  3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音去模仿句子重音、语调、 连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。如:领读某个较长的单词、短语 或句子时,教师可以先慢速领读一、两遍,让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读, 给他们一些时间,让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行 大声领读, 让每一个学生都有通过领读展示自我、 感受成功的机会。 当轮到有困难的学生时, 教师或同学们帮他(她)一起读,以免个别学困生心理受挫。另外,在教学过程中,老师还 可以借助多媒体辅助教学,让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等,以此 来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。 在生动活泼的语言情境中, 学生会不知不觉地感受 语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样,才能使语音教学与 语流教学相结合,让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。 二、组织朗读,要求大声 朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想 感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视 觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料;又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑 想着其发音, 然后专注地念出其声。 朗读的作用可不少: 一方面, 它能促进听力水平的提高。 学生大声朗读时, 口中发出的声音传到自己的耳朵, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断地朗读操练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号,当别人发出这种信号时, 他就能产生“共鸣” ,听得明白。另一方面,它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时, 注意力容易集中,使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说,朗读是生理活动向 心理活动的转化,即“内化” 。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有 效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。 一般来讲, 朗读训练可以分为以下几个步 骤:

  1. 听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音,学生可以了解文章内容和朗读特点,感 知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色,把握正确朗读的方法和要点,为朗读的实 践练习做准备。
  2. 教师领读。领读对话时,教师最好整句领读,体现出句子的整体感,让学生在静听的基 础上模仿跟读。领读时,如果遇到长句或难读的句子,教师可按意群领读,并注意语调的转 折。 领读课文时, 最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。 领读一般先慢后快, 让学生在准确的基础上,再达到熟练、地道地跟读。
  3. 学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好,可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年 级学生,可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师” ,请他(她)领读,让学生 成为学习的主体,教师在一旁监听,等学生领读完之后,再和全体学生通过回忆来指错和纠 错。 在确保不打击学生积极性的前提下, 帮助学生纠正语音或语调, 确保每位学生都能顺畅、 自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点,组织大声朗读比赛,鼓 励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多:男生与女生比、分组比、单个比,为了鼓励 和肯定,教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品、戴红花;对高年级学生,可以采用朗诵 比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强英语朗读的兴趣等等。只要这样持久坚持,英 语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣, 必定会提高他们英语学习的成绩, 形成良 性循环,有利于英语教学。 三、加强背诵,培养语感 语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语 的成败最终落实在是否获得了英语语感,能获得语感,就能牢固地掌握英语知识,就能熟练 灵活地运用英语语言技能,就能综合性地、整体性地使用英语,驾驭英语语言。但是,语感 的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。 对绝大多数中国中小学生来说, 由于缺乏 英语习得的语言环境,通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培 养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练:
  1. 透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记,切忌生吞活 剥的死记硬肯。实验表明,受试者在记忆句子时,开始保留的是句子原话的信息,但他们很 快就忘掉这些信息,保存下来的只是句子的意义信息(桂诗春,19
  91) 。可见,储存在记忆 中的不是语言的形式, 而是语言的意思。 所以, 只有对材料有充分的理解, 才能很好地背诵, 才能增加语言的可理解性输入。
  2. 尝试回忆。在进行背诵的过程中,如果只是不停地朗读是很难记住材料的,因为这是一 种较浅水平的信息处理。 然而, 如果把段落和篇章化整为零, 先一句一句、 一段一段地背诵, 再合成整篇背诵,直到成诵为止,效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深,信息就 越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授(19
  64)指出, “试图背诵,一方面由于学习者的 积极活动,可以提高更多的建立联系的机会,有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚 地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读” 。
  3. 循环巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律??“先快后慢” ,暂时记住的信
息很快就开始遗忘,且开头时遗忘的速度特别快,因此需要及时地复习。若等到记忆中的信 息大部分或者完全消失之后再复习,所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及 时一针顶九针” 。不仅需要及时复习,还需经常巩固,因为“我们学过的东西,如果经常复 习,就可以长期不会忘记” (曹日昌,19
  64) 。 总之,以上三大朗读教学策略旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯,提高他 们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 常言道: “教有方法,但教无定法” 在日常教学设计和实践过程中,只要经常反思和总结, 。 必将摸索出更多有效的朗读教学策略。
参考文献: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 吴道存. 怎样教好英语[M]. 北京:北京人民出版社,19
  93. 梁仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社,19
  97. 中华人民共和国教育部. 英语课程标准 (实验稿) [M]. 北京: 北京师范大学出版社, 20
  01. 安徽省教育心理学研究会. 心理学[M]. 合肥:安徽教育出版社,19
  89. 沈政. 脑科学与教育[J]. 教育研究,19
  99, (
  8). 桂诗春. 应用语言学[M]. 长沙:湖南教育出版社,19
  88. 曹日昌. 普通心理学(上册)[M]. 北京:人民教育出版社,19
  64.
 

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