中小学“英语为第二语言 中小学 英语为第二语言” 现 代 教 学 法 简 介 英语为第二语言
[ 作者:cocoa 来源:原创 点击数:4806 发布:2005-7-7 ]
美国中小学“英语为第二语言” 现 代 教 学 法 简 介 Introduction of ESL Teaching Approaches in American Elementary and Secondary Schools 美国纽约市教育局 鲍承模
众所周知, 美国是一个移民国家。自从 1492 年哥伦布踏上美洲土地, 一波又一波的移民潮涌向 新大陆的滩头。 早期的移民中不乏强盗罪犯,为了躲避母国的通缉和牢狱之灾, 背水一逃,到新大 陆来求生。 后来的移民大多是为了逃避母国的宗教和种族迫害, 像英国的清教徒、爱尔兰人和犹太 人等。抱着对新生活的希望, 为了下一代的前途,他们不惜抛弃旧家园, 踏上移民的征途,历经千 辛万苦,到新大陆来开辟疆土,寻找机会。20 世纪 60 年代前,美国的移民绝大多数来自欧洲。 不 管他们来自什么国家, 说什么语言;不管他们的母语属于拉丁语系还是日耳曼语系, 他们使用的都 是拼音文字。在宗教、 文化背景方面,从总体上说,他们总归是渊源同根。移民到美国以后,比较 容易融入主流社会,讲流利的英语,成为美国社会的一份子。 第二次世界大战以后,欧洲国家的政局和经济渐趋稳定。脱离欧洲、移民美国的要求不再那么迫 切。1965 年,肯尼迪总统签署了 Immigration and Naturalization Amendments( 即“移民和归化修正案”) 以后, 美国移民潮的大方向发生了重大转变。移民的主要来源从欧洲转到亚洲和拉丁美洲。美国人 口统计局的资料表明, 1980 一 1990 年度, 人口增长速度最快的是亚裔(
  95%), 其次是拉丁美洲裔(
  52%) 和美国土著(
  28%)。亚裔中,又以华裔人口最众。1990 年,美国华裔人口有
  1,6
  45,472 人,占全部 亚裔的
  23%。1965 年以后的新移民潮, 给美国的中小学带进来大量的亚裔学生。 由于亚洲国家的 语言文字和英语差异很大, 并且许多移民来自贫困边远、经济落后的地区,学生在移民前接受的正 规教育相当有限,英语能力几乎等于零。 所以,给这些学生并且补缺补差, 特别是补习英文,成了 美国中小学教育的一项重大任务。 对于英语程度差的学生, 美国教育界使用一个统一的专用名词, 叫 做 Limited English Proficiency(即“英语不够熟练”), 简称 LEP 学生。 仅纽约市教育局管辖的中小学中, 1995 一 1996 年度,亚裔 LEP 学生有
  27,528 名,其中华裔
  13,952 名。 美国教育法规定, LEP 学生在中小学必须接受 English as a Second Language(即“英语为第二语 言”) ,简称 ESL 课程,补习英语。顺理成章的,就有了 ESL 学生和 ESL 教师的说法。 近二十年来, 美国许多大学开设 Teachers of English to Speakers of Other Languages(即“教说其他语言的人英语的
教师”)课程, 简称 TESOL, 专门培养 ESL 教师。 在北美的东西两岸、 尤其是新移民集中的地区, TESOL 是教育学院里最热门的课程之一。 相应地,美国对于 ESL 教学理论和教学法的研究,近 20 年来也 相当重视,有很大的建树和发展。笔者认为,美国 ESL 教学理论实际上是美国教育界、 学术界长期 以来,对英语教学规律的探索和认识, 反映了英语教学的一般规律和今天美国社会对英语教学的要 求。 在中国, 随着改革开放的进一步深入,近 20 年来, 英语教学也同样受到很大重视。英语成为中 国中小学的重点课程之一。 在中国,因为学生的语言环境是中文而不是英文, 所以英语是作为一门 外语来学的(在美国,称之为 TEFL,即 Teaching English as a Foreign Language 之缩写)。在美国,ESL 学 生具有英语语言环境, 所以英语是作为第二语言来学的(在美国, 称之为 TESL, Teaching English as 即 a Second Language 之缩写)。虽然,中国的英语教学与美国的 ESL 教学不能完全等同,但是, 由于 教学的内容一样都是英语,因此,美国 ESL 教学与中国的英语教学有许多相通之处。美国的 ESL 现 代教学法的理论和实践对中国的英语教学具有相当大的参考 价值。了解和研究美国的 ESL 现代教学 法,并结合中国国情来正确借鉴,对中国的英语教师来说,具有很大的现实意义。以下就把美国当代 比较流行的 5 种 ESL 教学法,逐一地介绍给中国的中小学英语教师、以及教育界内外其他对英语教 学有兴趣的同仁。 一、全身反应教学法 全身反应教学法 Total PhysicaI Response(即“全身反应教学法”),缩写 TPR,是加州心理学家 James J.Asher(詹姆士 J. 艾谢)(19
  88)提出来的。 全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。 Asher 援引父母教幼儿学 习第一语言的例子,来诠释全身反应教学法的原理。他认为,学生在一个比较放松的环境中学习,效 果最佳。紧张、急躁情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件,让学生有机会多听英语。同 时,要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发,找出自己学习英语的真正原 因和切实动机。每个学生都明明白白地认识到自己为什么需要学习英语。进而,启发学生的学习自觉 性,充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 在课堂教学的具体实践中, 教师应根据班级的大小, 学生年龄大小,学生英语程度的高低和所 教科目的特点,创造不同形式的系列指令,灵活运用,全身反应教学法的基本特点是: ●首先发展学生的听力理解, 然后再要求学生用口语表达。 ●教师在发出指令、请学生执行指令的过程中,介绍新词汇。 ●让学生用动作说明他们的理解程度。 ●允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。 教师在编写一个全身反应教学法课堂活动时, 首先应该做一个完整的构思, 设计好全部的步骤。 然后把每个步骤按先后顺序一一写下来, 下面提供几个指导性的问题, 教师在编写课堂活动时可以 作为参考: ●你有没有把活动的全部步骤都考虑到了, 都包括进来了? ●在一个活动中,包含的步骤是否过多?一般来说,一个活动中有 6 到 8 个步骤就足够了。再多的
话,可以一分为二。 ●每个步骤的指令是否简短明白? ●你打算如何示范,怎样演示活动过程? ●你是否需要使用道具, 预先做一些特别的准备工作? 在编写指令时, 关键是把握先后顺序。本着听力先行的原则, 教师应先说指令,每个指令要重 复几遍, 让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了,再请学生复述。 复述没有困难了,再要求他们自 己开口表达。 要考虑到学生接受能力有差别。有的学生听一遍就能跟上, 有的需要观摩久一点、复 述许多遍以后, 才能脱口而出。设计全身反应教学法,顺序安排大致如下: ●教师说出指令并做示范动作, 学生边听边观察。 ●教师说出指令并做示范动作, 然后请学生跟着做。 ●教师说出指令, 不示范动作,请学生按照老师的指令去做。 ●教师说出指令, 不示范动作,要求学生复述指令,完成动作。 ●请一位学生说出指令, 教师和其他学生一起执行指令。 下面一个活动是根据全身反应教学法的原理, 用英汉对照的形式编写的。 英语老师可以以此为 例进行改编, 创造出适合自己学生情况、适用于自己所教科目的系列指令。去图书馆选借一本书 ①到学校图书馆去。②使用目录索引卡片查书。③选择一本书。 ④走近书架。⑤找到你要的书。 ⑥把书拿给图书管理员。⑦在图书卡上写上你的名字。⑧核对还书日期。 馆。Se1ecting a Book from the School Library ①Go to the school library. ②look for a book in the subject index. ③Choose a book. ④Walk to the shelf. ⑤Look for the book. ⑥Take the book to the librarian. ⑦Sign your name on the index card. ⑧Check the due date. ⑨Say,“Thank you.” ⑩Leave the library。 全身反应教学法的优势在于:(
  1)它能够一下子就抓住学生的注意力, 吸引学生参加活动,让他们 在身临其境的实际体验中学习英语。 教学的重点在于帮助学生理解英语, 用英语交流,不在于纠正 学生在学习过程中所犯的错误。 这样做,有利于帮助学生消除紧张心理, 让学生在一个不用害怕挫 败的环境中学习。 (
  2)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境, 使学生在多种多样的活动中, 在循环反复的练习中,学会英语。 有经验的教师懂得, 每个学生都是一个特殊的个体。 就接受知识和学习知识的方式方法而论, ⑨道谢。 ⑩离开图书
他们各自有不同的优势和弱点。 例如,在接受外部信息方面, 有的学生使用听觉通道,学习效果较 好,一听就懂。 有的,视觉通道胜过听觉,凡事过目不忘。 在表达方面,同样存在各种差异。所以, 全身反应教学法重视包括视觉、 听觉、 触觉在内的, 多种感官媒体在学习中的作用, 是很有道理的。 我们学习和掌握全身反应教学法。 在课堂上运用全身反应教学法,也是值得一试的。 二、语言经验教学法 Language Experience Approach(即“语言经验教学法”) ,缩写 LEA,假设是:如果我们把英语学习 的基础, 建筑在学生自己的经历和兴趣之上,学习效果比较好, 它的基本做法是:请学生谈一谈自 己的生活经历和兴趣爱好,然后编成故事,写下来,作为英语学习的阅读材料。 语言经验教学法可 以帮助学生在一个很自然的过程中, 由口头语言进步到书面语言。 编写语言经验教学活动, 可以按照下面的步骤和顺序进行: ①准备题目 根据学生的兴趣和经历来选择、决定题目。 安排一项集体活动,使学生有机会获得相同的经验,产生共同话题。 设定学习任务,列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。 ②口语活动: 使用手势、图片和影视等直观教具介绍生词。 启发学生、引导学生使用口语表达。 重复学生说出的句子,并加以延伸扩展。 利用例句给学生做示范。 请学生复述。 ③写作练习: 请学生把自己的经历写出来,编成故事。 提供学生一些指导性的方法,让学生在编故事时有章可循。 ④阅读活动: 教师边写边读。写一句,大声读一句。写完后,大声朗读全文。 教师作朗读示范,请学生跟读。 在学生集体朗读时,教师依次指向每一个正在读的字。 在学生有困难的字下面,画一道线,做一个记号。 鼓励学生单独朗读故事。 在课堂教学中, 许多教师喜欢使用语言经验教学图表。下面用英汉对照的形式,提供几个实例。 ●请学生说一说他会做的事情, 把他的自然语言记录下来,写在图表里。 Popcorn We made Popcorn.First we took the kernels and put them in a pot that had hot oil in it.Then we heated the kernels and put the lid on the pot and waited for the corn to explore. When the
kernels were big and white,the popcorn was ready. 爆玉米花 我们爆玉米花。 我们先把玉米粒放在热油锅里。 然后把锅盖上, 继续加热, 直到米粒炸开为止。 当 玉米粒变得又大又白时,玉米花就炸好了。
●请学生用图表说明完成一项作业的步骤和方 法。 学生可以在图表里加上插图,使图表显得生动 活泼,意思更加明白。 How to Make a Map --Take some white paper。 --Use a pencil to draw an outline of New --Use co1or markers to trace the one borough。 --Use black pen to label the five boroughs。 如何画地图 --取一张白纸。 --用铅笔画出纽约市略图。 --用彩色粗笔勾出纽约市的五个区,一种颜色代 表一个区。--用黑笔注出每个区的名字。 ●在语言经验图表里, 学生可以写读书笔记,叙述一个故事, 记录一个视听访谈,或描写一个见 闻。 A Visit to the Planetarium We took a trip to the Museum of Natural History. We saw a show at the planetarium. We looked through a telescope and saw stars and planets. The moon looks like this. (Draw a picture here. ) The Mars/Saturn looks like this. (Draw a Picture here.) 参观天文馆 我们到自然博物馆去。我们参观了 天文馆。我们用望远镜观察。我们 看到的月亮好像是这样的。(画一 张示意图。)我们看到的火星/土星 是这样的。(画一张示意图。) York City。 outlines of five boroughs of New York City,one co1or for
还有许多别的辅助活动, 可以帮助学生复习和巩固新学的英语知识。F1ash Cards(即“生词卡片”) 可以用来认字、
 

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