中小学英语阅读教学
理论与实跬
--中小学英语真实阅读简介 --中小学英语真实阅读简介
华中师范大学北京研究院
鲁子问
标题中有错别字吗? 标题中有错别字吗?
是的, 是的,实跬,应该是
实践

您为什么能够准确判断出这是两个别 字?
是因为您已经具有理解这个语句所需的 语言知识和阅读能力。 语言知识和阅读能力。 显然,不理解所有文字, 显然,不理解所有文字,您也能理解语 句和语篇。 句和语篇。
以下描述的是什么? 以下描述的是什么?
这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成, 这一工具系统有两个独立部分组成,两部分通常有明确 固定位置,不可互换位置使用,但若两独立部分的质量、 固定位置,不可互换位置使用,但若两独立部分的质量、 材料不同,也可配套使用。 材料不同,也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用,其功能则会丧失。 若这一工具系统的任一部分单独使用,其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句,可您可能 非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。 显然,理解每个文字,不等于理解整个语篇。 显然,理解每个文字,不等于理解整个语篇。
理解的奥秘
这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成, 这一工具系统有两个独立部分组成,两部分通常有明确 固定位置,不可互换位置使用,但若两独立部分的质量、 固定位置,不可互换位置使用,但若两独立部分的质量、 材料不同,也可配套使用。 材料不同,也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用,其功能则会丧失。 若这一工具系统的任一部分单独使用,其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图,您就能非常准确地理解 这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息,能起 到这么关键的作用呢? 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。
以下这段文字讲的是什么? 以下这段文字讲的是什么?
?-Ang ?! chan! 莨菪… langdang… 莨菪 langdang 於 yu ??? Haba? ??? Haba?
这么丰富的图片也不能帮助您理解 这几个文字,为什么? 因为您不能识别来自文字的任何信 息和意义,而图片又不能激活任何 能有助于您理解的图式,因为这些 图片没有负载任何阅读图式的信息。
以上案例的鲜明启示
以上分析清楚地说明: 不认识语篇中的所有文字,也能进行阅读理解; 不认识语篇中的所有文字 认识语篇中的所有文字,也未必能够阅读理解; 也未必能够阅读理解; 也未必能够阅读理解 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用,但 心理认知图式 图式必须负载有效信息,才能起作用; 语言文字的辩识同样起着关键作用。 语言文字的辩识 阅读理解有了新的理念?需要新的方法?
阅读教学呼唤改革! 阅读教学呼唤改革!
阅读教学需要改革! 课程改革带来的《英语课程标准》对中小学阶段 的英语阅读带来了新的阅读教学理念,提出了新 的阅读教学要求! 十多万字的阅读显然无法在有限的课堂教学时间 中实现,那么大量的课外阅读要求如何实现? 课外阅读更需要改革,课外阅读呼唤提高课外阅 课外阅读 读的效果与效率! 所以,我们提出“真实阅读 真实阅读”,因为多年的广泛 真实阅读 实验证实,真实阅读能全面提高阅读效果与效率 阅读效果与效率。 阅读效果与效率
真实阅读的界定
真实阅读的内涵是: 为了提高中小学英语教育的教育质量 质量、教学效率 效率和教学 为了 质量 效率 成绩,中小学英语阅读教学应该: 成绩 把握教育因素的真实的内涵,特别是阅读教学的真实目 真实目 真实学习目的和动力、中小学生进 的、学习者阅读的真实学习目的和动力 真实学习目的和动力 真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习 行英语阅读的真实兴趣 真实兴趣 真实的阅读学习 机制(特别是阅读的心理图式的建构等)等, 机制 同时在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实 语义真实、 语义真实 语境真实、 的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学过程、阅 读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等, 运用真实任务教学整合 整合英语课堂 课堂教学与课外 课外阅读,使课 整合 课堂 课外 课 外阅读成为课堂教学 课堂教学的有机组成部分。 外阅读 课堂教学
阅读理解的前提条件
阅读理解的前提条件是: 阅读者具有所需的语言文字辩识 语言文字辩识 能力 同时, 阅读者已经具有所需的阅读理解 阅读理解 的心理认知图式(schemata) 的心理认知图式
心理认知图式(schemata) )
这是认知心理学的一个概念,指的是人的大脑中已经 由于过去的经验而形成 过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚 过去的经验而形成 某一类知识和能力的聚 集体,在新的认知活动中被激活,以帮助认知者认知 集体 帮助认知者认知 新的现象。 新的现象 如老师看到“教室”,大脑中的关于教室的已有知识 和能力就被激活,从而能准确地理解其含义,而不会 将其理解为“教‘室’这个孩子”。 一个图式由若干变量 若干变量组成。比如关于“教室”的图式 若干变量 就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、 教师讲课、学生学习、学生做作业等,而一般不会包 括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。 图式在认知中主动起作用 主动起作用,一旦接受到信息刺激,就 主动起作用 自动出现,但信息刺激不够,则不能形成有效激活。
阅读理解的本质性定义
阅读理解的本质:阅读是阅读者理解 理解阅读材料 理解 的语言行为 心理认知行为 语言行为与心理认知行为 语言行为 心理认知行为。 阅读的对象:阅读材料 作者预设 阅读材料及作者预设 阅读材料 作者预设在阅读材料 中的信息 信息 理解的基础是: 1 阅读者 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 心理认知图式 2 作者 作者预设的信息 信息 所以,在本质意义上,阅读理解是阅读者基于 基于 自己的阅读图式, 自己的阅读图式,从阅读材料中辨识作者预设 辨识作者预设 建构阅读者对阅读材料的自我理解的 的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解 的信息 建构阅读者对阅读材料的自我理解 语言与心理认知行为。 语言与心理认知行为
阅读教学的目的
基于阅读理解的本质界定,阅读教学的终极目的 终极目的: 终极目的 帮助和引导阅读者建构新的 建构新的阅读理解的认知图式 建构新的 认知图式 那么,其过程目的 过程目的则是: 过程目的 帮助和引导阅读者形成新的 形成新的辩识作者预设信息、 形成新的 建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 的语言知识和阅读理解能力 因此,语言知识不应该是阅读教学的终极目的, 而只应该是其过程目的
阅读图式的基础与建立途径
基 础 语言知识 阅读理解能力 途 径 语言知识学习 阅读理解能力学习 深度阅读学习 广度阅读学习 (相当于精读) (相当于泛读)
从阅读到理解
视觉接触一个符号,这是阅读 阅读的开始。 视觉 阅读 大脑判断出这个符号的意义 意义,这是理解 理解的开始。 意义 理解 一般认为,阅读到理解是一个互动 互动的过程, 互动 符号的辨认 辨认是从微观的局部到整体 局部到整体的认知,如识 辨认 局部到整体 别bike,要认出是b-i-k-e,而不是l-i-k-e. 符号的理解 理解则是则是从整体到局部 从整体到局部的认知,要理 理解 从整体到局部 解bike,则要有整体的认知,有认知图式,一个 从不知道“自行车”为何物的人,可能会问,既 然是自行,为什么还要人骑?
中小学英语阅读教学的域界
语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识(通过 教材学习) 阅读能力的深度学习 精深阅读,形成新的阅读能力(通过教 材学习) 阅读能力的广度学习 广泛阅读,强化深度学习获得的新的阅 读能力(通过课外阅读学习)
课程标准规定的 中小学阅读能力
一级(小学 年级) 一级(小学3-4年级) 年级

  1.能看图识字;
  2.能在指认物体的前提下认读所 学词语;
  3.能在图片的帮助下读懂简单的 读懂简单的 小故事。 小故事
二级(小学 年级) 二级(小学5-6年级) 年级

  1.能认读所学词语;
  2.能根据拼读的规律,读出简单的 单词;
  3.能读懂教材中简短的要求或指令;
  4.能看懂贺卡等所表达的简单信息;
  5.能借助图片读懂简单的故事或小 短文,并养成按意群阅读 按意群阅读的习惯。 按意群阅读
三级(初一) 三级(初一)

  1.能正确地朗读课文;
  2.能理解简短的书面指令,并根据要求进 行学习活动;
  3.能读懂简单故事和短文 抓住大意 读懂简单故事和短文并抓住大意 读懂简单故事和短文 抓住大意;
  4.能初步使用简单的工具书 初步使用简单的工具书; 初步使用简单的工具书
  5.除教材外,课外 课外阅读量应达到4万词以 课外 4 上。
四级(初二) 四级(初二)

  1.能连贯、流畅地朗读课文;
  2.能读懂说明文 说明文等应用文体的材料; 说明文
  3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意 找出有关信息, 找出有关信息 理解大意;
  4.能根据上下文猜测生词 根据上下文猜测生词的意思; 根据上下文猜测生词
  5.能理解并解释图表提供的信息 理解并解释图表提供的信息; 理解并解释图表提供的信息
  6.能理解简易读物 简易读物中的事件发生顺序和人物行为 事件发生顺序和人物行为; 简易读物 事件发生顺序和人物行为
  7.能读懂简单的个人信件 个人信件; 个人信件
  8.能使用英汉词典等工具书 英汉词典等工具书帮助阅读理解; 英汉词典等工具书
  9.除教材外,课外 课外阅读量6万词以上,累计10万字 10万字 课外 6万词以上,累计10万字。
五级(初三) 五级(初三)

  1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; 根据上下文和构词法推断、理解生词 根据上下文和构词法推断
  2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系 句子之间的逻辑关系; 句子之间的逻辑关系
  3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事 文章中的主题, 文章中的主题 理解故事的情节, 情节的发展和可能的结局; 情节的发展和可能的结局
  4.能读懂常见体裁 常见体裁的阅读材料; 常见体裁
  5.能根据不同的阅读目的 不同的阅读目的运用简单的阅读策略 阅读策略获取信 不同的阅读目的 阅读策略 息;
  6.能利用字典等工具书 字典等工具书进行学习; 字典等工具书
  7.除教材外,课外 课外阅读量达到5万词以上,累计15万字 万词以上 15万字 课外 万词以上,累计15万字。
六级(高一 二 六级(高一/二)

  1.能从一般文字资料中获取主要信息;
  2.能利用上下文和句子结构猜测词义;
  3.能根据上下文线索预测故事情节的发展;
  4.能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
  5.能通过不同信息渠道查找所需信息;
  6.除教材外,课外 课外阅读量应达到3万词以上, 万词以上, 课外 万词以上 累计18万字。 18万字 累计18万字
七级(高一 二 七级(高一/二)

  1.能从一般性文章中获取和处理主要信息;
  2.能理解文章主旨和作者意图;
  3.能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;
  5.能通过文章中的线索进行推理;
  6.能根据需要从网络等资源中获取信息;
  7.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志;
  7.除教材外,课外 课外阅读量5万词以上 ,累计23万字 万词以上, 23万字 课外 万词以上 累计23万字。
八级(高三) 八级(高三)

  1.能识别不同文体的特征;
  2.
 

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