重新审视英语的高考复习
全文构架: 一、 英语高考复习改革的必要性 二、 分析传统的和当今流行的教学模式的特点 三、 提出“语篇复习法”的概念 四、 实施“语篇复习法”的几个核心问题 从一九九六年开始, 英语高考命题的原则从考查学生的语言 知识转变为了着重考查学生对语言的运用能力。而今年高考命题 中又新增听力测试,标志着中学的英语高考命题真正开始走向科 学化、走向成熟了。高考命题的变化,意味着我们的高考复习方 式有必要重新审视。 传统的复习方式是 “做题 讲题 再做题” 的模式, 铺天盖地的习题自始至终地惯穿了整个复习阶段。 那么, 在新的高考形势下,我们的英语高考复习工作应该如何进行?本 文从语言学科的特点、 语言工具的本质及其习得方式等角度出发, 结合本校的教学情况和笔者高考复习的经验,对这个问题对了分 析,提出“语篇复习法”这样一个全新的概念,指出了复习方式 的几个误区。希望本文能对“高考复习”这个问题起到抛砖引玉 的作用。 在本质上讲,高三英语学习并不是简单的对旧知识的复习, 而应该是对学生在整体能力、水平的继续提高。最近几年的高考 命题,已经把考查学生的运用能力放在了首位。而我们的学生在 能力的现状和高考要求的能力水平尚存在一定差距,我们学校高 三应当做的和实际已经做的,实际上一定的差距。这些差距虽然 “生源”素质方面的原因,但在更大程度上却是由于教学方式不 当造成的。事实表明,传统的高考复习方式已经显示出其对于高 考的滞后性,那种“题海战术”的复习方法已经较为严重地桎梏 了学生能力在高三阶段的继续提高,因此,单纯的“题海战术” 不利于学生的能力的提高。本校在最近几年高考中的英语成绩, 年级平均水平也只有及格水平。命题难度自然是个重要因素,但 作为拥有较好生源的重点中学,高考是这种结果,不能不说是与 教学思想与方法与高考变化还有差距。 传统的英语教学是以语法为中心的教学模式,这种模式必须 得到根本的纠正。因为以语法为中心的教学模的特点是运用规则
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进行逻辑‘三段论’的推导,而此种推导对语境判断和语篇分析 造成极大的干扰。 而语篇定位是当今英语教学的主导趋势,也是现行英语新教 材设计的基本思路。以语篇为中心,其内涵有四:1)教学训练 及学生学习的基本单位是语篇;2)知识系统应按语篇要求进行 全面调整;3)四项基本技能的运作应当落实在语篇上;4)增 补有关语篇的基础知识。 据此,高三复习的最佳方式应该就是:以语篇为单位,把语 以语篇为单位, 以语篇为单位 基的夯实、四能的培养等各种教学内容融入各种语篇中。这种方 基的夯实、四能的培养等各种教学内容融入各种语篇中 式符合语言教学‘滚雪球’的原则,能够确保有效的、足够的语 言信息输入量。 语言学习本为一种熏陶和修养, 没有足够的 ‘量’, 学生就缺乏语言学习上的修养。如果教师继续以语法分析为中心 进行解释、甚至翻译为主,占据了学生大部分的时间,势必阻碍 了有效信息的输入(即语言材料的输入),影响了‘量’的达标, 使学生没有时间增加语言经验, 从而失去了进行言语体验的机会。 从整个英语学习过程来看,这种‘语篇复习法’在战略上显得非 常积极主动,它并没有让学生的学习徘徊不前,而是让学生在不 断的语言信息输入过程中,不断更新充实他们所学到的东西,正 所谓‘最好的防守就是不断进攻’。根据这种观点,笔者在2001 级的高考复习中,给学生的试题仅十套左右(不包括月考、诊断 性考试中完成的套题),其余的时间仍然以语篇为单位,在教学 中兼顾复习与新知识的学习同步,力求做到了“拳头向两头伸”。 在实施‘语篇复习法’时,应该注意并解决好几个关键问题: (一) 注重学生词汇上的质与量。 英语中的语法主体上是 ‘微 语法’,即由各个词汇呈散射状所引起的“语法”。词汇学习应 当包括词汇的词性、搭配、不规则的读音、释义等,在‘释义’ 问题上,应该特别要注意一词多义的教学。我们抓语法往往注重 ‘大语法’,如从句、时态语态、非谓语动词等几个大板块,而 忽略了更重要的‘小语法’,导致学生到高三时还弄不清常用词 汇的词性或一个常用词应当在句中作什么成分。 可见 , 即使学生 把‘大语法’学得再好,如果没有‘小语法’的支持,那也只会 是空中楼阁。最近几年,学生在书面表达方面已经有“倒退”的 现象,书面表达能力明显不如以前的学生。这是由于教材注重听 说能力,导致学生在书面表达方面下降所致。如果在教学上对这 个问题的解决不好,就会出现现在那种“很少有学生能写出几个 像样的句子”的不正常现象。因此,应该力求把这些“小语法” 的学习放在重要位置加以解决好。
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(二)应当着重提高学生对语篇语义的概括能力、对语篇内 部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力。同时, 也要注意培养学生对语篇宏观语境(即篇外各种因素)的推断力 和想象力、其中包括对动机、事因、态度、篇外关系等因素的准 确把握。回顾我们几十年的英语教学中,我们的英语老师很少讲 解语言知识以外的东西,例如文章的篇章结构分析,段落大意的 概括,情节发展的逻辑推断等等。学生的英语学习也就自然成了 “英语知识”的学习,其它方面表现出来的能力也就自然不用说 了。这种教学在现有的形势下,明显已经不适应高考要求了,应 该得到根本的改变。 (三)应重视提高学生对种种信息符号的解悟能力。语言符 号在实际运作中是与其它符号(图画、图表、排列格式等)紧密 地联系在一起的,所以语言能力本身就应当包括对社会信息符号 的解悟。学生明显地表现出在解悟能力方面存在相当大的差距。 所以在进行‘语篇复习法’时,应当保证取材的多样性,以确保 学生对各种信息符号的解悟能力。笔者的作法就是为学生订阅英 文报刊和提供各种阅读材料,以最大限度地为学生提供各种不同 的“信息符号”。 (四)‘语篇复习法’意味着需要大量的文章;这些文章的 取材原则,是要保证语文上的‘地道’或‘原汁原味’,即要保 证是‘原著材料’。只有‘原著材料’,才能使学生适应英美人 士的组词造句的思维方式及表达方式,才能使学生适应不同的文 化背景。 (五) 强调 “过程性” 训练, 在能力培养上实行 “分步到位” 。 听力技能、阅读技能和写作技能是综合技能,它们都是由多种微 技能组合、整合而成的。而高三的技能训练普遍存在着‘一步到 位’的倾向,不强调过程的重要性。不允许学生有过程性的足够 体验,这对于低分的考生是十分有害的。强调‘过程性’,就意 味着我们的教学应从‘小’做起。在听力方面,不应到了最后几 个月来突击,而应该深入到日常教学的中每节课来进行,从一年 级就开始培养这种能力;在作文方面,不必‘一步到位’地直接 让学生写作文;我们不妨首先培养学生的朗读习惯,培养学生的 基本听说能力,不必墨守‘高三不进语音室’的陈规。学生有了 一定的听说能力后,就意味着大脑有了基本的组词造句的能力; 此时,只要有一定词汇基础,书面表达就自然不成问题了。显然, 语言习得的‘四能’(即听、说、读、写)的统一性就在于,它 们都能使大脑生成对语言的加工处理能力。
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(六)注意阅读训练过程中的一个误区。在阅读问题上,一 般地做法就是猛做阅读题。但如果仅仅这样,效果不一定会理想 的。究其原因,虽是看到了‘阅读很重要’这点,而缺乏对阅读 问题的正确理解。现在高三学生的年龄一般在17至19岁之间,其 语言能力已与成年人相当。因此,总的说来,不会在阅读上存在 多大的‘理解力差’的问题。所谓‘学生阅读差’,应该主要是 指学生的缺乏语言文字上的修养,语言信息的有效输入量严重不 足。那么,我们不妨把每篇短文作为课文来学习,把手里的每篇 文章都看作信息有效输入的来源,而不能仅仅给学生“对答案”。 因此,在复习上应着重在继续让学生在语言上得到更多的熏陶。 只要学生的语言修养达到一定程度,其阅读理解力自然提高,这 种现象,可谓‘水到渠成’。 总而言之,不管我们过去的英语教学成绩如何,在当今的形 势下,我们不得不重新审视我们的高考复习,我们不得不在教学 和复习方式上作出相应变化。从某种意义上讲,这种变化就意味 着‘超越自我’。这,对于我们来说无疑是痛苦的,但也是我们 无法选择的。
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