多媒体教学在英语教学中的合理应用
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摘 要: 随着素质教育的不断深入, 课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视. 从教学手段上看, 多媒体技术在学校教育中的应用, 对课堂教学特别是英语课堂教学的改革 起到了很大的作用.它有利于创设良好的英语交际环境,拓展学生的思维空间,大幅度提高 课堂教学效率,建构学生认知图式.多媒体技术的应用也有利于促进教师的业务进修. 然 而,如不注重其合理应用,必将导致喧宾夺主,过犹不及的后果. 关键词:多媒体技术;中学英语课堂教学;英语交际环境;思维空间;课堂教学效率;认知 图式;业务进修
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号,语言,文字, 声音,图形,图像,影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合 并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间 的人机交互操作,完成教学或训练过程. 随着计算机技术的迅速发展和普及,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒 体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程, 又称为计算机辅助教 学.多媒体教学在八十年代指的是采用多种电子媒体如幻灯,投影,录音,录像等综合运用 与课堂教学.这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学. 多媒体教学必须根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代 教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构,从而达到最优化的教学效果. 以计算机为主的多媒体技术,改变了传统授课仅凭一张嘴,一支粉笔,一块黑板的比 较单一的教学方式, 传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播, 由教师一言堂 变为学生听说训练的全面开启生动局面. 多年的教学告诉我们,要较好地完成教学任务,在教学过程中绝不可能只用一种单一 的教学方法或教学手段. 根据不同的教学目的和不同题材的文章, 我们必须选用合适的教学 方法和教学手段.合理地运用计算机多媒体,幻灯,投影,录音及录像等辅助教学手段能给 英语课堂教学在效率上带来 "几何级"的飞跃,这已为无数的实践所证明.在这些媒体组 合教学中,当前多媒体计算机教学得到了最大量地运用.确实,多媒体计算机的运用给我们 的教学带来了极大的便利, 但是我们不能因此就刻意地追求现代化, 过多地使用多媒体计算
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机进行教学,如果是那样的话,英语课就会变成多媒体课件展示课,教师就会成为"放映 员",这样就会带来过犹不及的后果. 我以为方法和手段都是为教学目的服务的,究竟用 那种方法合适要根据所教学的内容来定,而不能千篇一律地只用某种方法. 现代教育促使教师要不断地更多地提高自己的各方面能力和素质. 由于社会发展进程的 加快,学生的知识面的拓宽,运用语言能力的增强,他们对老师的素质要求也有所提高.要 教好学生,我们教师就必须加强自己的业务进修.除了要具备较好较高的专业知识外,我们 还必须掌握一定的教学方法,如:幽默的简笔画,这种方法既快又有趣,很能吸引学生的注 意力,使用得当可以大大地激发学生的学英语的热情;又如:具有一定的音乐素质,能唱一 些优美的儿歌,乡村歌曲及流行歌曲等等,对我们的教学都有很大帮助;多媒体技术的掌握 更是一门"必修课",多媒体英语教学形象,直观,效果好.它的动画效果是其它教学手段 无法替代的.它可最有效地将抽象的知识形象化,具体化,从而突出重点,淡化难点,易于 学生掌握.多媒体技术的运用需要我们教师本身素质的提高,因而对教师也是一个挑战.我 们应主动适应现代社会的发展.多媒体在英语教学中有其不可代替的积极作用.
  1. 多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境,有利于听说能力的提高 认知心理学的研究表明, 人类一生中获得的信息有 94%是通过视觉和听觉获得的, 其中 88%通过视觉,12%通过听觉,可见,视觉器官是人类最重要的获知器官.1990 年,耶鲁大 学教授 EDWARD TUFTE 在解释为什么最有效的信息传播媒介是信息图像而不单单是靠听觉时 指出: "信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要, 它能以各自不同方式和进度来对 图像化的信息进行个别化一理性化的筛选和理解. 图像化的信息本身就给学生提供了一个同 步进行的可控宽频带通道,而单纯口授是无法达到这一点的." 语言学习需要语言环境. 而多媒体英语教学系统是目前可以创设语言环境的最好手段, 它可以充分调动学生的视听和其他感觉器官,从而获得最佳的认知效果. 多媒体辅助教学的关键在于课件,所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作, 自然地把自身的风格融入到课件中,一定要事先对话题, 情景,训练项目(日常用语,词汇, 语法等)等进行精心的设计,创设良好的交际环境,体现自己的教育思想,让学生易于接受 从而达到教学目的.
  2. 多媒体技术的应用有利于学生认知图式的建构 在平时的教学中,应结合中学生的认知水平,教给学生一些外国(特别是英语国家)的 文化背景知识(如历史,文学,生活方式,民俗,价值观念等等).图式理论重视图式作为 一种认知构架在理解和交际中的作用, 它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中, 给预测提 供依据.交际是一个双向的心理过程需要一定的图式为前提.从某种意义上讲,图式即背景 知识,其中文化因素是背景知识的重要方面."学外语而不懂其文化,等于记住了一连串没 有实际意义的符号,很难有效地加以运用,而且每每用错","而语言课堂就是联系语言和 文化的场所.在中国尤其如此,因为课堂是学外语的主要场所".但是,"文化内容的融入 也只能由简到繁,由浅入深,因而在起始阶段就应培养学生的文化意识".多媒体技术是视 频图像,音响,图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合,再加上网上资源的
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充分利用,它能将社会,文化背景等人文因素形象化,具体化,因而有利于学生认知图式的 构建.
  3. 多媒体的演示控制功能及影视演播功能的运用 利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能, 我们还可编写出较强带有控制性的模拟 演示,充分体现数学中的讲练结合的效果.例如:高中教材中关于人口控制及环保等主题的 材料较多, 教师在课件可设计带饼或柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题与人口 问题的理解.利用 flash 等小插件还可以对火山爆发,珊瑚的死亡等过程进行演示,这对于 学生加深课文内容的理解十分有效. 中学教材(特别是高中教材)中有大量的外来素材,其中名人故事(如马克思,爱因斯 坦,马丁路德金,居里夫人)及名著(如《双城记》,《百万英镑》)都有大量的声像 材料. 我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去, 使学生多层面多角度地 了解课文.如马丁路德金的演讲,居里夫妇的生平等等,单纯的课文讲读与用多媒体课 件演播时起到的震憾效果是无法比拟的
  4. 多媒体技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率 多媒体技术运用在有限的课堂时间内,使学生明显地感受知识有新的拓展,信息量有 新的增大,学习收到了事半功倍的良好效果.这一系列的教学变革,将促进师生观念的不断 更新,课业负担不断减轻,并带来教学效益的全面提高. 优质,高效的课堂教学效率意味着"高密度"和"快节奏"."高密度"是指"学生 外语实践的量大,面宽",而"快节奏"指"在设计多媒体课件时,教学节奏明快,练习转 换,环节交替紧凑.多媒体技术的应用有利于贮存大量信息,我们更能多创设情境,发挥学 生主体作用,营造一种轻松,愉快,适度紧张的课堂气氛,提高教学的质量和效果.教师应 重视利用多媒体做好课堂教学的复习,呈现,操练(drill),自由交际等工作,使多媒体所 能提供的图象,影片,提示语和背景音乐等能发挥充分作用. 利用多媒体技术编写的系列 有针对性的练习,其练习效果非常之好,是传统练习方法不可比拟的.它的最大成功之处在 于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切 实激发学生的学习兴趣, 真正做到 "减负负担" 之目的. 比如在练习中编各种形式的选择题, 填空题,是非题等,由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,自动调整试题的 难度及给予必要表扬鼓励等.
  5.在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用. 多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机 的功能所不可取代的. "人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间 课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径."例如:英语课堂上开始时的 "Free Talk",值日生的 "Daily Report"或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式, 它是计算机所不可替代的. 如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示, 那么就会把本 应由教师讲述的内容变为多媒体演示; 把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过
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网络的信息交互;把学生和教师,学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话. 因而,我们就必须清楚地认识,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间,学 生与学生之间大量的用英语进行的交流, 才能培养学生英语交际能力. 计算机多媒体仅仅是 辅助教师教学的工具中的一种, 尽管是最先进的现代化教学工具, 也只能起到为教学服务的 作用, 它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动. 也就是说, 我们可以没有计算机多媒体, 但不可没有教师.媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客 为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于 英语课堂教学的需要.在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调 节他们的注意力, 并注意及时的反馈矫正, 以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体 的辅助作用.
  6. 掌握计算机多媒体运用的度. 有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体.甚 至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效 率就越高.比如:有些教师用英语课堂上常用的五步教学法,于是他在 revision 环节上用, 在 presentation 环节上也用,practice,drill 和 consolidation 等环节都在用;一会儿 用 powerpoint 展现这个片段,一会儿用 flash 来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙 得不亦乐乎.从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞 "杂耍",学生看热 闹.事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学 生对语言素材的获取量相当有限, 导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机, 即使有所 训练,也很不足.我认为:我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注 意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的 "有意后注意".所 以,在引入或呈现(presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些.但 是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体, 是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了 "活化教材",创造真实的情境,使学生在用英 语思考,用英语表达的 "海洋"中学会 "游泳".
  7. 注重各类媒体的结合应用. 在英语课堂教学,计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不 可替代的.但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体.只有结合使用,才能 取长补短,发挥最大的教学效益. 计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特 色功能是它无法完全取代的,如实物,简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视.所以,教师 不应一味赶潮流, 而应根据教学需要选择合适的媒体和手段, 合理地使用多媒体与常规媒体 和手段,发挥其各自的长处.根据学生实际,教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们 不变的原则.
  8. 避免把投
 

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