高中英语课堂教学中的误区及对策 专业代写 《英语新课程标准》对外语教学提出了新的目标和任务,进一步明确了英语 学习的目的:发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养 学生的综合语言运用能力.其指导思想是以人为本,终身学习,持续发展.因此, 高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英 语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以 及批判性思维能力. 然而,在新的目标和任务下,谈起英语教学的实际效果,笔者及其他一 些英语教师却深有体会.在实施新课标的过程中,我们的英语教学还存在着诸多 方面的误区,有待我们广大英语教师去改进. 摘要:随着《英语新课程标准》的实施,英语课堂教学也在不断的改革和变 化,在现有的改革和变化过程中,也出现了课堂教学的一些误区,本文就英语课 堂教学的一些误区进行了初步的探究,并提出了相关策略. 关键词:课堂教学 误区 策略 一.多媒体教学的误区. 网络和多媒体时代的到来,无疑为教育带来了深刻的变革和影响.各级教育 行政部门和各级各类学校都十分重视现代教育技术的引进和普及.教师们也踊跃 参与,制作出许多优秀的多媒体课件.然而,过分依赖固定的课件程序,教师只 是亦步亦趋,按"件"演示,使课堂失去了教学过程中应有的随意灵活;淡化了 师生间的情感互动;也锁定了师生的思维指向;扼杀了学生的个性,禁锢了其思 维. 策略:在多媒体教学的设计和教学过程中,要注意"科学的教学手段"与"富 有人情味的教学方法"相融合;充分利用各种听觉和视觉手段,丰富教学内容和 形式;要注重师生间的信息反馈与情感交流,充分考虑到如何拓展学生的思维空 间,从而促进学生的个性化学习. 二.课堂教学中合作学习的误区. 合作学习是英语教学过程中被广泛倡导的学习方式.它有利于形成探究学习 的学习情况,能促进学生社会化发展的过程,是一种目标引导性的学习活动,能 有效提高学生的学习能力.然而在相当一部分课堂教学过程中,合作学习只追求 表面热闹,只重形式,不求实质和实效,走进了"合作学习"的误区. 很多情况下,教师只热衷于形式的讨论,而且这样的"小组讨论"在教学中 频繁出现,的确做到了生生的不断合作,但作为个体的学生却减少了独立思考的 空间和时间,丧失了允许学生个体自由思考,自主探索的情境,从而抑制了个体 学生富有个性色彩的求异思维的充分发挥和肯定.部分学生甚至过于依赖作为合 作者的同伴,同时,师生双方似乎都把眼光集中在了小组合作的成果上,过多地 集中注意力于问题解决的结果上,教师常给出不恰当的评价,忽略了合作学习过 程中的许多细节,也可能在无意中扼杀了某些富有创意的思想. 策略:教师应处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系,在适当时机合 理运用适当的学习方式,将 individual work 与 group work 适时结合,并能更多地 关注学生的学习过程,给出恰当的评价,善待学生出现的错误,保护他们的学习 热情和积极性.同时合理设定合作任务,让每个组员做到明确学习任务;明确在 完成任务的过程中自己所承担的角色;明确教师所期待的小组合作行为.此外,
1 批注 [U1]: 专业代写论文与发表,Q 扣:1259954887
教师要与学生建立良好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题, 从而成为学生学习的合作者. 三.课堂教学模式转变的误区. 新课标教学原则第五条明确指出:教师应树立符合新课程要求的教学观念, 优化教育教学方式.课堂教学应改变以教师为中心,单纯传授书本知识的教学法 方式,教师应帮助学生发展探究知识的能力,获取信息的能力和自主学习能力. 在实施新课程理念的过程中,有许多教师以为运用计算机技术和多媒体等现 代化教育技术代替原始的黑板加粉笔的模式,就是转变了其教学模式;将过去的 死记硬背、机械训练转变为热烈的小组讨论、随意发言,就以为是在培养学生运 用和交际能力;甚至认为提几个问题,设置几个悬念等等,就以为是"带着学生 走向了知识"…… 其实这些教学方式的改变仅仅是"方式"上的改变,很多情况下并没有实现 学生的自我调控,自己做主的机会,不能按自己感兴趣的方式去完成任务,仍然 只是"带着知识走向学生" . 策略:在实施新课标的过程中,要真正转变教学模式,就要做到几个方面的 转变: 在教学研究焦点上的转变:从教什么到如何教的转变,从学什么到如何学的 转变.在目标上的转变:从应试教育为目标到素质教育的转变;从单一的学科知 识教育到以人为本教育的转变;从阶段性教育到终身持续发展目标的转变.从教 师为中心的教学模式到以学生为主体教师为指导的模式转变.从重语言知识传授 的教学观念转变到知识与技能并重的教学观念. 四.教师在教学中角色转变的误区. 在教学模式转变的误区中,我们已经提到:从教师为中心的教学模式转变为 学生为主体教师为指导的教学模式.但在具体实施的过程中,却达不到预期的目 的.究其原因,虽然学生在课堂上自主学习,合作讨论等的时间多了,教师们也 在不断创新一些"无懈可击"的教学方法,也基本能用"精讲"取代了"泛讲" , 然而, "精讲"还是固定的,只是从范围和语言上进行人为的处理, "精讲"的内 容仍取决于教师,而不是来自学生的需求.课堂教学过程的参与者是教师和学生, 师生的地位是主导和主体.课堂教学需要一个传承、运用、交流、操练的学习情 景,这个情景是由教师和学生共同设定和维护的,而不应该是教师单方面的主控 和设置.教师的任务是迅速地分析总结学生的共性和个性问题,引起带动点拨的 作用,即既要教给学生知识,又要教给学生如何获取知识的知识,也就是培养学 生获取知识的能力. 策略:教师要根据课程的目标,学习活动的要求,学习过程的需要以及学生 的需要扮演不同的角色,即不仅仅是知识的传授者,还应该成为学生学习的促进 者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者,实现双边互动,师生互动和生 生互动,教师要有意识地引导学生改进学习方式,从而引导学生发展自主学习能 力. 五.非智力因素培养的误区. 众所周知,一个人的能力不只与其智力水平有关,从某种程度上来说,非智 力因素更直接影响着一个人后天各种能力的形成.在培养学生能力的过程中,尤 其是在为学生接受知识主渠道?课堂教学中,非智力因素是不容忽视的,在课堂 教学中开发学生的非智力因素,以激发学生积极的智力因素至关重要.然而,在 现行学校教育中却不同程度地存在着一种偏向,对智力较高的学生忽视非智力因
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素的培养,对智力水平较差的学生干脆放弃了其非智力因素的影响. 策略:首先教师应在教学过程中重视非智力因素的开发,千方百计地调动和 激发学生积极的智力活动.注意激发和培养学生的情感,使其保持学习英语的愿 望和兴趣.创设问题的情景,激发学生的学习动机,保持积极的学习态度是英语 学习成功的关键.教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立较 强的自信心,形成克服困难的意志,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品 格. 总之,课程改革的成败,系于教师.新课程改革既为教育工作者提供了广阔 的施展空间,同时也给教育工作者带来了前所未有的挑战.诚然,新课标设计的 再好,如果不能在实践中得到正确的实施,它也就失去了意义.而教师无疑是新 课程标准的主要实施者,在实施新课标的过程中,教师对自己的行为和思维方式 、教学方法、内容安排以及教学组织形式应提出一系列更高的要求.教师要彻底 改变教学观念,要"带着学生走向知识" ,而不是"带着知识走向学生" ,要坚持 面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的具体差异,注重个性化教学, 创造性完成教学任务. 同时教师在实施新课改的过程中一定要注意学会教学反思, 并通过教学反思减少教学中的诸多误区,然后将反思的结果再自觉地运用于教学 过程中.这样的话,我们才能在实施新课标的过程中少进误区,多出成效,并逐 渐成长为一名素质高本领硬的优秀教师. 参考文献:普通高中《英语课程标准》 (实验) 《南京英语大课堂》20
  05.6 《学英语》?教材与教法
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