中学生英语单词的记忆技巧 陈云云 摘要:词汇是语言的基础,词汇量的大小直接影响学生们的听,说,读,写能力的发展。本 文针对中学生在英语学习中普遍感到记忆单词困难, 对英语学习产生畏难情绪等现象, 探讨 了记忆单词的若干有效方法和学习词汇过程中应注意的问题。 关键词:词汇;记忆;语境;例句;理解;循序渐进 作者简介:陈云云,女(19
  82) ,2004 年毕业于兰州理工大学,现任教于甘肃省白银市靖远 二中。 英 国 语 言 学 家 D.WILKlNS 说 ,"Without grammar little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed."(没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇什 么都表达不了。) 可见, 词汇是语言的基础,是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英 语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和 写奠定基础。中学生在学习英语的过程中,最感头疼的是记忆单词。尤其新课标教材的一个 很大的特点是词汇量大。有些学生尽管花了大量的时间和精力记单词,可总是记不住,从而 影响了他们的外语学习积极性,导致学习成绩下降,甚至厌学。所以,促进学生的单词记忆 力,减少遗忘,已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。记单词是学生学英语的一个薄弱 环节, 如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇, 这是我们英语教师要致 力研究的课题。 那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?这一学 期来,笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分,并尝试采用如下方法进行教学。 一、学生自学、优生领读、 重视词性 首先, 让学生自行感知所要新授单词, 让他们在自学中了解自己在读音上的不足。 其次, 充分发挥优秀生的领读能力。 与其说是满足优生的优越感, 不如说是对他人起到积极的督促 和模仿作用。当然,领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词,而是有目的地让领读 生按词性归类领读。 学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性, 这对单词的运用非常不利。 而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。 二、教给方法、寻找规律、帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。 他们对新接触的词不会分析和 比较,遇到生词要么死记,要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆 的印象,经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。正是这种消极的记 忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师,要深刻理解这一点,并教给记忆的方 法, 帮助学生了解新词的构词规律, 教给英语单词的词根, 较为常见的前缀、 后缀, “dis-,a-, 如: im-,-ful,-or,-ment,…” 同时对单词进行详细分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果。 三、运用语境、借助例句、比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词, 他们错误地认为词汇学习就是掌握课文 后的词汇表中孤立的词语及其意义,可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言,只 有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如,教“run”这个词,笔者创设了以下三 个语境: a) I have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) The Yellow River runs into the sea in North Shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) They have the right to run their company. (句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以,只有当学生对单词进行较深层的语义加工,才能产生较好的记忆效果。因此,新 词教学时,笔者喜欢借助例句,引导学生发散思维,探究其义。从某种意义上讲,这种方法
同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率, 有利于英语单词的记忆。 四、借助习题、探究用法、理解运用 高中英语的词汇教学中, 词汇的运用往往体现于习题中, 因此检查学生是否理解掌握目 标词,便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项,笔者常常提供若干习题,让学生在 识记单词的基础上,运用适当的新词填空,从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。如 在教 Unit10 的新词时,笔者设计了一道题: Will you please on me when you come here next time? Will you please at my house when you come here next time? 其实 A、 两句中都要使用新授短语 drop in, 但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭 B 配“drop in on sb.”和“drop in at some place” 。通过习题的探究,不仅让学生在习惯用法上 有所收获,而且目标词的再次重现,也加深了记忆和理解。 总之, 词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用, 教师不能让词汇完全停留在学 生自发学习的阶段, 不能把单词记忆的任务完全交给学生, 教师应引导学生掌握词汇的记忆 规律, 鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功, 还要用巧功, 不断增强英语学习的信心, 从而提高英语学习水平。所以,在掌握学习词汇方法的同时,词汇教学还应注意以下几个问 题:
  1. 讲新课时,注意时间控制,以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间, 全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让 学生运用已有词汇学习的常识,积极开动脑筋,自己处理那些并非“真正意义”上的生词, 培养学生主动思维的习惯,不断升华词汇学习能力。
  2. 在词汇教学中,尝试手段及其效果是有限的,一定要量力而行,必须考虑教学实际 和学生水平,必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试,不顾实际,则必然事倍功 半,导致教学效果不理想,影响学生学习的兴趣。
  3. 精心准备,使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位,学生马 上能产生“共鸣” ,否则会弄巧成拙,起不到应有的作用。另外,选取的例句要合适,有趣 味性并且与所教生词联系紧密, 学生易于理解, 句子结构也不要太复杂, 忌用生词解释生词。 如果给出一个句子,学生愣了半天,似懂非懂,脑海中产生不出新词的印象,句子与词联系 不大,也就失去了使用句子的意义了。
  4. 教学尝试要循序渐进,不断积累,可以将多种方法结合为一体,使词汇的教学效果 更好。同时,特别应该指出的是,要经常引导学生积极领会教师课堂教授词汇的有效方法, 为己所用,同时,应鼓励学生主动钻研,发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生 找一个适当的时间交流探讨各自的学习方法,取长补短。
  5. 所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则,能多角度、多通道 调动学生感官,要有助于激活学生思维,有助于激发兴趣,要让学生参与进来,而不是教师 唱独角戏。要启发学生思维与想像,培养学生的学习积极性与能动性。 如上所示,词汇教与学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合 理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需 要积极大胆借鉴与尝试, 并不断进行总结与运用。 高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为, 教师应不断学习,不断开拓。
 

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