中学英语教学论文
把握技巧 提高英语说课水平
说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式。说课是指教师在特定的场合, 在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元) 的教学设计及其理论依据,时间一般为
  10~15 分钟。那么具体地讲,英语又是怎样“说课”的 呢? 1 说课的内容
  1.1 说教材 在认真研读英语课程标准和教材的基础上,说课者系统地阐述教学内容、本节内容在教 学单元乃至整个教材中的地位和作用,英汉两种差异的分析以及与其他单元或课题乃至其他 学科的联系等;围绕课程标准的要求,将三维教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观)化解到具体的教学环节中,确定教学的重点、难点和课时安排等。
  1.2 说教学目标 教学目标就是要说出要求学生达到的口语目标、书面表达目标,以及结合教学目标,确定 情感目标、知识目标、德育目标。在说教学目标时,要注意把握目标的“三性”,即完整性、 可行性、可操作性。
  1.3 说教法 说教法即根据教学内容特点、教学目标和学情,说出教学方法和教学手段,以及采用这些 教学方法和教学手段的理论依据。说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。
  1)教法分析。教法分析就是要说明怎样教的问题,说课者应针对教学内容和学生实际,灵 活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极 性。同时说明采用这些教学方法的理论依据。
  2)学法指导。学法指导就是要了解所教学生的实际水平和学习心理状况,说出如何让学 生理解本节课或本单元的学习过程。学习的具体方法也十分丰富,如温故知新、循序渐进、 寻疑解难、 观察分析等。正确的学习方法应具有科学性、目标性、 程序性、功效性和实践性。
  3)教学手段。教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段。 说教学手段的依据,要联系教学目标、教学内容、学生实际对学校设备条件、主要教具的功 能等方面作出解释。
  1.4 说教学程序 教学程序是教材具体施教的步骤,是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般 包括以下几个步骤:
  1)导入设计;
  2)新课教学设计;
  3)巩固新课的措施;
  4)小结设计;
  5)练习设计;
  6) 各环节的时间分配;
  7)板书设计。
  1.5 说单元课节评价 说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元的学习,学生将要学到什么,教材安排这 一单元的目的、意图是什么。通过单元的学习,学生将要学到的日常交际用语、语言点及本 单元的主要教学手段等应是单元课节评价的内容。 2 说课应注意的问题
  2.1 处理好课程标准与教材的关系
课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应根据课程标准的基本理 念、目标和内容等,确定自己的教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。 说课应以教本为本,但不能照本宣科。教师应发挥创造性,驾驭教材并超越教材。教师说课应 以教材内容为基础,把课程标准和教材结合起来,发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
  2.2 处理好说课和备课的区别 备课是教师在吃透教材、 掌握课程标准的基础上精心写出教案。 教案有明确的教学目标、 具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和 目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,自己对各个环 节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说,说课主要回 答“为什么这样备课”,不能按教案详细讲解教学过程。
  2.3 处理好说课与上课的区别 上课以学生为对象,有鲜活的师生互动、严密的教学程序和系统的操作流程,是具体的教 学实践。说课以特殊听众(领导、同行或教学研究人员)为对象,侧重于理性阐述,带有研究教 学方法、促进教师成长的性质,是集体备课的一种特殊形式。
  2.4 说课要详略得当 说课内容应作详略取舍,切不可面面俱到。重点难点、教学流程及理论依据等要详,一般 问题要略。
  2.5 准备说课教案时要多问几个“为什么” 准备说课教案前应认真学习教学理论,研读课程标准和教材,细致查阅资料或请教其他教 师,多问几个“为什么”,并力争自己做出满意的解释。 3 开展说课活动的意义
  1)有利于提高教师理论素养,形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过 程的理论上的分析,可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习,促使教师养成终身学习的 良好习惯,进而推动教师从经验型、教书匠向学者型、科研型、专家型角色的转变,增强教师 实践上运用教科研理论的自觉性。
  2)有利于全面提高教师的自身素质,适应英语新教材、教法的要求。说课要求教师熟悉 英语课程标准,钻研分析教材,熟悉掌握教材、 教法及如何培养学生自主学习,促使教师英语口 头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。
  3)有利于丰富教研活动内容,扩大参与范围和受益面,真正形成一种集体教研气氛
 

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