中 学 英 语 教 学 模 式 的 探 究 埠子中学 刘明峰 关键词: 听说交际 交际能力教学 关键词:语法教学 听说交际能力教学 多年来人们一直在探究教育的目的是什么?是为了传授知识还 是提高能力;是要重视语法教学还是注重交际能力。我们中学教师也 在不懈寻求着合理的英语教学模式,那么,英语教学的实质究竟是什 么呢?什么样的教学模式才是最科学合理的呢? 语法教学: 语法教学:就目前而言,中学英语教学主流还是语法教学,以翻 译为主的教学方法。许多中学英语教师形成了以自己为中心,一言堂 的教学习惯,以为多讲,细讲才是好的课堂。学生的主要课上活动就 是听讲,记笔记、偶尔回答一些问题,但完全处于被动的位置。教材 要求以学生为主角,交际为中心,操练为重点。它不要求所有第一次 出现的语法现象都讲, 目的是让学生先有感性认识, 见多了, 用多了, 感性认识加深之后,教师和学生再一起总结,这是典型的归纳性教学 观念。 也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法, 大讲特讲语法, 觉得不讲就不叫上课,心里不踏实。教师教学观念上的守旧必然在教 学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语 法和翻译课文为主,学生语言实践的机会很少。有些教师不明白,语 言是工具,学习语言不像理科学习一样,以理解为主。新教材使用过 程中也有一些教学管理上的问题。一册书应该学习一年,但是,实际 上仅仅学了半年,即一个学期。在他们看来,教学进度不是以学生是
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否会用所学过的知识为尺度, 而是以教师有没有值得讲的语法内容为 尺度。这实际上仍旧是语法为纲,教师为中心的教学观念。一方面抱 怨学生听、说能力差,一方面又要求教师开快车。笔者认为,走任何 一个极端都是错误的。因为没有知识无法提高能力,而学习知识若不 是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。 知识和能力是相辅 相成的, 是人类在文明进化过程中, 不断自我发展和完善的两个侧面, 缺一不可。传统的语法翻译法偏面地强调传授知识的准确性,忽视运 用知识进行交际的流利性。实际上,准确是流利的先决条件,流利是 在准确的基础上发展的。外语教学工作者必须两者兼顾。外语教学涉 及教与学两个方面,教师先把语言知识准确地传递给学习者,这是教 学的第一阶段,作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二 个阶 段,也是高级阶段。 听说交际能力教学: 语言教育的最终目的就是使学习者获得交际 听说交际能力教学: 能力。不容否认,听和讲绝不等于与别人交谈,前者是单向的,后者 是双向的。交谈才可称之为交际,因为它要求参与者必须准确理解对 方的语义信息, 而且还要创造性地运用自己的语言技巧来传递意念和 感情,以达到双向交流的目的。因此,在外语教学的过程中,教师就 该尽可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式,帮助学生进 行交际能力的训练, 以达到比较理想的教学效果。 加强师资队伍建设, 提高教师的业务水平。要贯彻新大纲,实施新教材,当务之急是尽快 分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。 这种培训绝不能 只是交流一下经验,看一、二次观摩课。是要对这些教师进行业务培
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训,让他们再做一次学生,在提高自己的英语交际能力的同时,体验 和学习交际英语的教学方法。改革考试内容、形式和制度,使之为交 际英语教学服务。 教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方 法和测试评估四大环节。 形式和内容总是对其它几大环节具有强大 的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式相佐,往往不易成 功。目前我国中学的交际英语教学面临一些困难。但只要领导和教师 团结一致,大学和中学携起手来,这些困难就一定能克服,更重要的 是,学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体 意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化, 从而增强了主动学习的 意识,提高了学习能力;增强了创新意识,培养了创造能力。这些正 是素质教育的核心。 教学的实质是交际。为什么说英语教学的实质是交际呢?第一, 教学是师生之间的交际,是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过 程,教学的效果是双方互动的结果。第二,教学是活动,通过交际活 动,学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语,形成运用英语的 能力,也可以说:教学用交际。 第三,师生双方的认识活动是相互 依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认 识, 教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效 应。正是教学促进了这种交流,也可以说交际法提出交际是外语教学 的目的和手段,这是外语教学发展的里程碑。课堂听说交际活动的特 征,交际包含"听、说、读、写"四种形式,对于它们在课堂中的具体 安排,我们作了进一步的研究。一方面,我们认为:这四种形式不能
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绝然分开,而是经常结合在一起,相辅相成;另一方面,我们也认识 到在现实生 活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出 来的学生听说能力大大落后于读写能力,学了多年外语却是"聋子"、 "哑巴",这也是一个不争的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看, 听说交际能力的提高势 必为良好的读写创造条件。因此,我们的观 点是:听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么,课堂里的听 说交际活动有什么特点呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了。 其实这种观念是有失偏颇的。 举个例子来说, 老师先教学生被动结构, 然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句,再让学生造句。这是 不是交际呢?显然不是。 又如, 课堂中教师要求学生背词组、 背对话、 背课文,这算不算交际呢?显然也不是,事实上,课堂内的听说训练 分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式,后者重 在实际运用,两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语 言能力的阶段,那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高, 这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。三、听说交际活动的 模式,值得一提的是,语言活动与交际活动存在着密切的联系,而在 具体的操作中,则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练 后交际的总原则来安排和开展课堂活动、机械性训练、有意义操练到 交际性练习 ,虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时,尤其 是当教师希望把学生的注意力强烈地、 毫不含糊地集中在结构体系中 某一重要特点的时候。当然,机械性训练一定要做到目的明确、运用 恰当,有意义的操练是把"意义"介入到结构中去,否则,功能与交际
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之间的距离是不会自动消失的。在经过了一定的操练之后,学生对所 学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教 师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,开拓其交际能力。这种练习 的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。 当 然,这并不意味着从一开始教师就可以完全放手,不加控制。实践证 明,在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系 的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无 话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解和适应交际训练。交 际性练习是整个课堂教学的最高形式,设计得当,学生乐于参与,其 语言交际能力的发挥达到高潮,课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻 松的气氛中练习,这是最理想的学习环境。充分发挥自己的想象力和 创造力,运用英语进行际,这是非常值得努力去做的。同时我们也认 为,听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而是根据 需要具有了多元的特征,师生关系发生了变化,学生真正成为学习的 主体, 由此教学注入了新的内容, 也更有利于教师能力的培养和开拓, 真正体现出教学相长的特点。 实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面 的交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力的发展,取得了较 好的效果。更重要的是,学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极 参与者,他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化,从 而增强了主动学习的意识,提高了学习能力;增强了创新意识,培养 了创造能力。
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