中学英语教学模式 与主要课型
外国语学院 刘伦浩
一、教学模式 二、外语教学模式 三、中学英语课堂教学模式 四、课型及中学英语课型的分类
一、教学模式
教学模式是“ 教学模式是“在教学实践中基于教学形式 和方法的系统结合而产生的一种综合性的 形式”。(巴班斯基 巴班斯基) 形式”。(巴班斯基) 教学模式是“构成课程、选择教材、 教学模式是“构成课程、选择教材、指导 在教室和其他环境中教学活动的一种计划 范型”。(乔伊斯 威尔) 乔伊斯、 范型”。(乔伊斯、威尔)
教学模式是“ 教学模式是“在一定的教育理论和教学 思 想指导下所建立起来的比较科学、 想指导下所建立起来的比较科学、相对 稳定的各种类型的教学程序及其实施办 法的策略体系” 柳思俭、淳于家新) 法的策略体系”。(柳思俭、淳于家新) 教学模式是“ 教学模式是“在一定教学思想或教学理论 指导下建立起来的, 指导下建立起来的,较为稳定的教学活动 结构框架和活动程序”。(冯克诚 冯克诚、 结构框架和活动程序”。(冯克诚、西尔 枭)
教学模式是“ 教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮 廓 为保持某种教学任务的, 的,为保持某种教学任务的,相对稳定 而具体的教学活动结构”。(顾明远 顾明远) 而具体的教学活动结构”。(顾明远) 教学模式“既是教学理论的具体化、 教学模式“既是教学理论的具体化、又是 教学经验的一种系统概括”。(唐文中 唐文中) 教学经验的一种系统概括”。(唐文中)
“教学模式”不同表述的共同之处: 教学模式”不同表述的共同之处: 教学模式
? 教学模式与教学理论密切相关。在某种教学理 教学模式与教学理论密切相关。 论指导下建立某种相应的教学模式。 论指导下建立某种相应的教学模式。 ? 教学模式与教学目标密切相关。教学模式为达 教学模式与教学目标密切相关。 成教学目标服务。 成教学目标服务。 ? 教学模式与教学方法相关。某些教学方法适用 教学模式与教学方法相关。 于某些教学模式, 于某些教学模式,或者某些教学模式要求使用 某些教学方法。 某些教学方法。 ? 教学模式与教学结构相关。教学结构从宏观上 教学模式与教学结构相关。 把握教学活动整体及各教学要素之间内部关系 的功能。 的功能。
? 教学模式与教学程序相关。程序体现模式。 教学模式与教学程序相关。程序体现模式。 ? 教学模式是教学理论与教学实践的中介,是教 教学模式是教学理论与教学实践的中介, 学理论的操作化和教学实践的规范化。 学理论的操作化和教学实践的规范化。 ? 教学模式具有两大功能: 教学模式具有两大功能: 一是理论方面的功能: 一是理论方面的功能:教学模式能以简化的形 式表达一种教学思想或理论,便于教师掌握和 式表达一种教学思想或理论, 运用。 运用。 二是实践方面的功能: 二是实践方面的功能:教学模式可以提供达到 教学目标的条件和程序的指导; 教学目标的条件和程序的指导;可以帮助预见 预期的教学结果;可以使教学成为一个系统; 预期的教学结果;可以使教学成为一个系统; 可以改进教学过程、方法和结果。 可以改进教学过程、方法和结果。对教学模式 的学习、 的学习、运用和构建可以有助于课堂教学的最 优化。 优化。
二、外语教学模式
外语教学模式是阐明外语学习/习得 外语教学模式是阐明外语学习/ 过程的基本规律、特征、 过程的基本规律、特征、结构和功 能的模式。 能的模式。 由于学习/习得观的不同,外语教学 由于学习/习得观的不同, 模式有多种。 模式有多种。
目前国外七种重要的外语教学模式: 目前国外七种重要的外语教学模式: ? 克拉申(S . D . Krashen )模式。 克拉申( 模式。 ? 贝立斯托(E . Bialystok)模式。 贝立斯托( )模式。 ? 斯特恩(H . H . Stern )模式。 斯特恩( 模式。 ? 艾伦 豪沃特(Allen ? Howard )模式。 艾伦?豪沃特 豪沃特( 模式。 ? 坎特林(C . N . Candlin)模式。 坎特林( )模式。 ? 哈伯德(C . R . Hubbard )模式。 哈伯德( 模式。 ? 蒂东尼(R . Titone )模式。 蒂东尼( 模式。
? 克拉申(S . D . Krashen)模式 克拉申( )
它主要描述习得过程, 它主要描述习得过程,其基本思想可概括 外语能力是在较低的情感过滤条件下, 为:外语能力是在较低的情感过滤条件下, 通过足量的可理解输入, 通过足量的可理解输入,以可预测的顺序 习得的。 习得的。
? 贝立斯托(E . Bialystok)模式 贝立斯托( )
它主要说明在形成外语能力过程中的三 个层次的有关因素的作用和组成方式。 个层次的有关因素的作用和组成方式。
? 斯特恩(H . H . Stern)模式 斯特恩( )
它确定了外语学习的5个要素及其内在关系。 它确定了外语学习的5个要素及其内在关系。
? 艾伦 豪沃特(Allen-Howard)模式 艾伦?豪沃特 豪沃特( )
它是一种多中心模式。根据交际的话题、 它是一种多中心模式。根据交际的话题、题目 或任务制定外语教学大纲,并采用F?S?E三角形 或任务制定外语教学大纲,并采用 三角形 学习模式。 学习模式。
(Functional,Structural,Experimental practice) , , )
? 坎特林(C . N . Candlin)模式 坎特林( )
它把学习外语看作是语言形式、 它把学习外语看作是语言形式、概念意义 和人际关系的三个知识体系的结合。 和人际关系的三个知识体系的结合。
? 哈伯德(C . R . Hubbard)模式 哈伯德( )
它是一种学习外语的交际模式, 它是一种学习外语的交际模式,要求在客 观事物的环境中进行愉快的交往。 观事物的环境中进行愉快的交往。
Affinity; Reality; Communication
? 蒂东尼(R . Titone)模式 蒂东尼( )
它是力图吸收其它模式之长的一种综合模 式。
三、中学英语课堂教学模式
课堂教学模式是教学模式中的微观模式。 课堂教学模式是教学模式中的微观模式。 中学英语的课堂教学深受各种流派的外 语教学法影响。 语教学法影响。 下面是外语教学流派的分类表与一览图: 下面是外语教学流派的分类表与一览图:
影响较大的教学流派
? 语法翻译法 (Grammar Translation Method) )
其教学模式是: 其教学模式是: 教师带读生词 ? 教师讲解课文 ? 切合 课文句子结构分析? 原意的课文翻译 ? 课文句子结构分析 语法项目练习 ? 翻译练习 ? 学生背诵 课文
? 认知法(Cognitive Approach) 认知法( )
认知法提倡“先理解,后操练” 认知法提倡“先理解,后操练”。 其教学模式是: 其教学模式是: 理解(句子结构和所学内容) 理解(句子结构和所学内容)? 形成 语言能力) 运用(语言行为) (语言能力)? 运用(语言行为)
? 听说法(Audio-Lingual Method) 听说法( )
听说法的理论基础是结构语言学和行为 心理学。 心理学。 其教学模式是: 其教学模式是: 教师讲述教学内容(学生听) 教师讲述教学内容(学生听)? 教师示 学生模仿) 范(学生模仿)? 学生复述 ? 句型替 换、转换和扩展练习 ? 口语交流活动
? 交际法 (Communicative Approach) )
交际法又叫功能法, 交际法又叫功能法,以社会语言学为理 论基础。 论基础。 其教学模式是PPC模式: 模式: 其教学模式是 模式 呈现( 呈现(Presentation)? ) 操练( 操练(Practice)? ) 交际活动( ) 交际活动(Communicative activities)
? 结构 功能法 结构?功能法 (Structure - Function Approach) )
由人民教育出版社与英国Longman出版社 出版社 由人民教育出版社与英国 合编的JEFC 和 SEFC 倡导 倡导RPDPC模式: 模式: 合编的 模式 复习( 复习(Revision)? ) 呈现( 呈现(Presentation)? ) 操练( 操练(Drill)? ) 实践( ) 实践(Practice)? 巩固( 巩固(Consolidation) )
课堂教学模式化的优点是教师可以将整套 模式的操作程序运用到教学之中, 模式的操作程序运用到教学之中,因为模 式对方法的各种特征的描述是具体的、 式对方法的各种特征的描述是具体的、外 显的、易于摹仿的。 显的、易于摹仿的。同时教师亦应该依据 不同的教学任务、不同的条件与环境、 不同的教学任务、不同的条件与环境、不 同的学生实际情况和教师自身的专长, 同的学生实际情况和教师自身的专长,去 选择不同的教学模式, 选择不同的教学模式,创造性地运用教学 模式,以求课堂教学的最优化。 模式,以求课堂教学的最优化。
四、课型及中学英语课型的分类
? 课型是课堂教学的形态,亦即根据教学需要所 课型是课堂教学的形态, 划分的课的类型。 划分的课的类型。选择恰当的课型是搞好课堂 教学的第一个环节。教学对象、 教学的第一个环节。教学对象、教学内容和教 学任务不同,需要相应的不同课型。 学任务不同,需要相应的不同课型。 ? 一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分 一是指课的“类型” 类的基础上产生的。 类的基础上产生的。 ? 二是指课的“模型”。它是在对各类课在教材、 二是指课的“模型” 它是在对各类课在教材、 课的 教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形 成的。 成的。
中学英语课型的分类
? 根据教学内容和任务,分为新授课、复习 根据教学内容和任务,分为新授课、 练习课。(胡春洞) 。(胡春洞 课、练习课。(胡春洞) ? 根据教学内容和教学过程,分为讲练课、 根据教学内容和教学过程,分为讲练课、 巩固课、复习课、阅读课和语法课。( 。(李 巩固课、复习课、阅读课和语法课。(李 庭芗) 庭芗) ? 根据语言知识目标,分为语音课、语法课、 根据语言知识目标,分为语音课、语法课、 词汇课;根据技能培养目标,分为听力课、 词汇课;根据技能培养目标,分为听力课、 说话课、阅读课、写作课、翻译课; 说话课、阅读课、写作课、翻译课;根据 教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、 教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、 测验课、测验分析课。( 。(吴 测验课、测验分析课。(吴 棠、刘 骏)
根据教材编写的的体裁, 根据教材编写的的体裁,分为对话课和 短文阅读课。 广州市教委教研室中英科) 短文阅读课。(广州市教委教研室中英科)
对话课和阅读课的主要特征 教学目标及基本教学步骤
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