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雅 安 职 业技 术 学 院 学报 
J OURNAL OF YAAN VOCAT ONAL C L       I   OL EGE  
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中 学 英 语教 学 中 的情 感 教 学 
丁 国蓉 
汉 源县安 乐初级 中学 , 川省 汉源县 四 65 0  230
在 当前 的英 语 教 学 改革 中, 们越 来 越 重视 人  人 的情 感对 教学 活动 的影响 。外语 教育理 论也 开始 了  对传统 的 “ 人本 ” 念 的 回归 , 注 教学 过 程 中的人  观 关 的认 知心 理及情 感状 态 , 注 他 们作 为 “ ” 全 面  关 人 的
发 展 。外 语 教 学 理 论 的 心 理 学 基 础 由行 为 主 义 向心  灵 主义转 变 。因为 “ 育 是人 与 人 心灵 上 的 最微 妙  教 的相互接 触” 。只有 当受 教 育者 在 心灵 深 处 产 生 了 
合 运用 能力 , 高人文 素养 , 提 增强 实践 能力 。那 么在  英 语教 学 中究竟 如何 实施情 感教 学 呢?   身体 力行 , 以情 感动学生  在 平 时 的教 学 中 , 多老 师 就忽 视 了 自身情 感  很 对 学生 的影 响。上课 有时表 情冷 漠 , 时怒气 冲 冲 , 有  


对 教育者 的认 同时 , 教育才 发生效 力 。正 因为如此 ,   在 教学 活动 中 , 教师 和学生 的个人 观念 , 情感便 不容  忽视, 而教 师必须 充 分 发挥 在 教 学 活动 中的 主 导作  用, 调动 学生学 习 的积极 因素 , 以获得最 好 的教学效  果 , 文就 英语 教学 中如 何实 施 情 感 教学 作 些分 析  本
和论 述 。   教 学的过 程不仅 是教 与学之 间 的信息传 递与反  馈 的 控 制 过 程 , 时 也 是 教 师 与 学 生 之 间 情 感 交 流  同 的过 程 。情 感是 人 脑 的 一种 机 能 , 是对 客 观 事 物抱  有 不 同好 恶而 产生 的 内心 变化 和外部表 现 。它包括  积 极情 感 , : 如 兴趣 、 自尊 心 、 自信 、 强烈 动机 、 愉快 、  
这 大 大 影 响 了 学 生 学 习 的 积 极 性 。 美 国 心 理 学 家 梅  拉 比安 曾经提 出 : 息的表 达 =7 信 %的语 调 +3 %的  8 声音 + 5 5 %的表 情 。可 见 , 表情 作 为情 感 表 达 的信  号, 它更 易于被 人所感 知 。因此 , 老师在 课堂上 的表 
惊 喜等 ; 消极情 感 , : 如 焦虑 、 害怕 、 涩、 羞 愤怒 、 沮丧 、   怀 疑、 厌恶 等 。心 理 学 的研 究 表 明 ,积 极 的 情感 往  “ 往表 现 出更 强 的积 极 性 , 消极 的情感 则 常 常 压抑  而 人 的活力 , 扼杀 积极性 和创 造力 ” 。美 国的心 理语 言  学 专家和 教学法 教授 Kahn也认 为 , 感 因素起着  r e s 情 对输 入过 滤的作 用 , 习的情 感 因素会 阻碍 或 加 速  学 语 言的 习得 。情 感 教 学 正是 利 用 情感 的积 极 因素 ,   通 过创设 愉悦 的情境 , 提高 教育 教学 的效果 , 而促  从 进学 生学 习效率 的 提 高 ; 时尽 量 避免 情 感 的消极  同 因素而导 致 的学生 学习效 率 的下 降 。而所谓 的英语  情感 教学就 是指 老 师 在英 语 教 学 的过 程 中, 分发  充 挥情 感 因素 的积 极作 用 , 养学 生学 习英语 的兴趣 , 培   增 强教学 效果 的教 学 。列 宁说 过 : 没有 人 的情 感 , 就  从 来没有 也不 可能 有人对 真理 的追求 。在英 语教 学  中 , 感 即是 教 学 的 目标 之 一 , 是 教 学 的手 段 之  情 又 它对学 生 的全 面 发展 有 着 重要 作 用 , 生 问 的  师 情 感交流 的程度 是英 语教 学成败 的关键 。人 文 主义  强 调 以人 为本 , 尊重 人 , 满足 人 的发 展 需 要 , 而英 语  老师也 知道 教学 的 最 大 障碍 莫 过 于学 生 的厌 学 , 甚  至对 学 习产生抵 制情 绪 。因此人 们越 来越意 识到情  感在 教学 中 的地 位 , 强调关 注每个 学 生的情感 , 激发  其学 习英 语 的兴趣 , 助 他们 建 立 学 习 的成 就感 和  帮 自信心 , 使他 们在 学 习 英语 的过 程 中发 展 语 言 的综 


现极大 的影响 着学 生 的学 习 , 学 生 在课 堂 上 的表  而 现反过 来又进 一步影 响老 师上课 的情 绪 。因此老 师  作为教 学活动 的主 导 , 要善 于 分 析 教 学 中 出现 的  就 问题 , 而不能一 味 的责 骂 学 生 。我 常 常 听到 有老 师  说 自己班上 的学生太 笨 , 怎么教 都教不 会 , 实作 为  其 老师我 们都应 该清楚 学生成 绩上 的差 异大 多数并不  是因为 智力 的差 异 , 更 多 的是 由于 课 堂上 的学 习 而   情 况 和学 习习惯造成 的 。所 以在 日常 的教学 中我们  除 了应 该 多花 时间 帮 助 孩 子 们 形 成 好 的学 习 习惯  外 , 是帮助他 们 提 高课 堂 上 的 学 习质 量 。当你 总  就 是认 为你 的学生 太 笨 时 , 我想 无 论 如何 你都 不可 能  会 做 到耐心 细致 的为他们 讲解 。 因此 老师应 该在进  入课 堂 之前首 先调 整 自己 的情 绪 , 当你 用愉 快 的 心  情面对 学生时 , 学生 也 在 愉快 的氛 围中 接受 你 的知  识 。而这 种愉快 的氛 围 又会 提 高 学 生学 习的效 率 。   当形成 良好循 环后 , 论 对 于老 师 的教 学还 是 学 生  无 的学 习都是大 有好处 的 。   同时 , 为一名 老 师 , 心 学 生 , 作 关 爱护 学 生 是最  基本 的要 求 。高 尔基 说 “ 爱 孩 子 , 不 配 教育 孩  不 就 子” 。在 教 育教 学 的过 程 中 , 师 应 该 多 与 学 生 交  老 谈 , 行情感 的交 流 , 进 了解 他 们 的英语 学 习情 况 , 并  始终关 注他们 在英 语 学 习 中 的情 感 变 化 , 力 帮 助  尽 他们解 决学 习 中存在 的 问题和 困难 。对 于基础较 差  的学生 , 充分理 解他 们 渴 望 在英 语 学 习 上 取得 进 步  的需要 , 帮助他 们树立 信息 。在 教学 过程 中 , 不偏爱  成绩好 的学生 , 意 提 问不 同层 次 的学 生。在 集 体  注 活动 中 , 鼓励 每一个学 生都 参 与进来 , 尤其 是那些 成  绩 较差 的学生 , 励他 们 在 活 动 中获得 成 功 。当 学  鼓 生在课 堂上 , 活动 中都能 体验 到成 功时 , 在 就会渐 渐  有 了 自信 , 时老师再 加 以正确 的 引导 , 生学 习的  这 学 兴趣就会 越来 越浓 。   当学生 感 受 到了老 师 对 他 的关 心 和爱 护 , 受  感

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到 了老师对 教 学工 作 和 英语 学 科 的 热 爱 , 生不 仅  学 会 热爱 老师 , 尊敬老 师 , 会把对 老师 的 热爱转 移 到  更 老 师所教 的学 科 上 , 积极 学 好 。这 些 反 过来 又 使  并 老 师感 到快乐 和幸 福 , 而更加 努力 地工 作 , 最终  从 并 在 师生 问形成 良性循 环 。   二、 研究 教材 , 挖掘情 感  教材 是情 感教 育的重 要载 体 。情 感在 心理 学上  被 分 为一种 , 即道德 感 、 智感 和美感 。 中学英语 教  理 材 蕴 含 着 丰 富 的情 感 素 材 , 是 老 师 取 之 不 尽 , 之  这 用 不竭 的情 感资 源 。 因此 老 师要 钻 研 教材 , 领会 文 章  的精神 实质 , 于挖 掘 教材 内容 的情 感 因素 , 将 自 善 并   己置身 于情景 中 , 发 学 生 的感 情 使 得 教 学 内容 与  激 学 生 的情感产 生共 鸣 。教 材 中的情感 因素包含 显性  情感 因素和 隐性情感 因素 两个 方面 。所 谓 的显 性情  感 因素 , 是指 在教 材 中通 过 语 言 图片 等 使 人 直接 感  受 到 的情 感 因 素 。例 如 《 牛津 初 中英 语 ) A, nt, S Ui   6 R aig T eT ia  a h uk > , … P ol i te edn ( h  a n er qa e 中 “ epe n h  w t   
s o pn   e telo e   te c   t e n fa . o   e pe h p ig c nr  o k d a  a h oh ri e r S me p o l  s r a d b c u et e   r  ey fih e e ・・ o l  l  ce me   e a s  h y wee v r rg tn d ・Pe p e we' e rn i gwidy wh l  ic s o  ls  n   rc s we e fl・ u n n   ll  i p e e   fga s a d b k   r  al e i  
i  o n ” 这 些话 语 中我 们 能深 切 的 体会 到 人 们  n dw .从 g 在 地震 中的 害怕与无 助 。在 朗读 时指 导学 生加上 语  调与表情 , 正体 现 作 者 当 时的恐 慎 之 感 。在 教 学  真 中老 师还 可以根 据 学 生 的实 际 情况 , 请 一 些 富 有  邀 表现 力 的同学进 行 情 景再 现 , 学 生 进 一 步 的感 受  让 地 震 的 毁 灭 性 。 在 学 生 中 展 开 讨 论 , 学 生 自 己 说  让
说在 生 活中遇 到地震 我们具 体应 该怎 么做 。这一 方 
面有 助于学 生对 课 文 的 理解 , 同时 培 养 了学 生 珍 惜  生命 , 热爱 地球 的思想 感情 。   而 隐 性 的 情 感 则 不 带 明 显 的 感 情 色 彩 , 在 反  但 应客观 事实 的过 程 中 , 使人 不 知 不 觉地 感 受 到 其 中   隐含 的 情 感 。 例 如 在 《 津 初 中 英 语 》 B 中 , 牛 8 从  U i 一 U i 都 在讲 慈善组织 , nt 4 nt 6 比如 在 U i     hf  nt A C a . 4
t  hw 中 : P oet H p   ep  ul  c ol .t as  ySo “ r c  o e h ls b i sh os I l j d   o
h ls p o   hl rn g  o s h 1 … Ho v r s me c l  ep   o r c i e   o t  c o . d we e , o   hi -
de   o rn d n’t g  t  c o l e a s   h i  a le a e o     o o s h  b c u e t er f miis r t
p o . erp rnsh v   o mo e S  h   h lrn h v  o o r Th i  a e t  a en   n y,Ot e c i e   a e t  d
g     okis a … ” 及 U i  nen t n lC aie  ot w r nt d. 以 o e nt Itrai a  h r is 5 o t
中 : … Y u V  oesc n ip rn o  a pol “ o ’edn uha m o a t b t t epe t j h   
mu tb  ral  r tf l o y u. Ye . n e d t e   r   s  e e y gaeu t  o 一 l s i d e   h y a e.
Ho v r t e mo ti o a tti g fr U   s t a    a   we e ,h   s  mp rn   hn   o  S i  h t We c n t h l  e pe s e a an. ’ p u  o b   b e t  ep s   ep p o l  e   g i I m  r d t  e a l  o h l  o o
m n epe ” 这 些 文 章 中 , 们 了解 了希 望 工  aypol… 从 我 程, 以及在 慈善 组织 工 作 的善 良的人 们 。它 虽 然 反  应 的是 事实 , 但我 们 也从 中认 识 到 我们 应 该 帮 助 别  人, 我们 应该 成 为 向他 们 一样 的乐 于 助 人 之人 。语 
言是人们 传递 信 息 , 流 思 想 的工 作 。在 英 语 教 学  交 中, 我们善 于 挖 掘 教 材 中的 情 感 因素 , 选 好 动情  并 点 , 动学 生的心灵 , 打 培养 学 生积极 的情 感态度 。  
三、 积极 评价 。 华情感  升 所 谓 教 学评 价 , 是 教师 在 教学 过 程 中及 结束  就 时, 利用 多种 方法 , 照 教 学 目的 , 按 对教 学 活 动所 产  生的客 观效果 进行 价 值 判 断 , 所 实施 的教 学 活动  对 进 行评定 。著名教 育家 布鲁 姆把 教学评 价分为 三个  方面 , 即三个 纬 度 : 识 纬 度 、 认 情感 纬 度 、 操作 纬 度
 

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