中学英语教学中写作教学反思
江苏省兴化中学 武杰
学生通过写作练习提高写作能力,同时,通过写作,修改和校对的方法,学会正确的写 作。在必要的时候,老师应该给予及时的指导。对于写作的研究或者完成练习册上的作业对 于提高写作能力没有帮助。 因为这些练习和学生自己的写作没有任何关联。所以, 对于进 行写作教学的老师而言,指导学生写出符合英语语法的作文,最重要的就是鼓励学生多写, 让他们写自己的生活经历。尽管对于学生的写作题材,老师不应过多干涉,但是,教师应该 从学生额写作能力和兴趣爱好着手,确定学生的写作题材。 批改学生的作文练习过程中,老师们对于学生在写作中出现的问题,感到非常沮丧和 失望。在老师们看来,这些问题在明显不过了。 包括拼写,标点符号使用等等。一般来说, 教师 用 2 种方法来修改作文: 通过语法练习来提高语法的正确性
  2, 在批改作文时候,
  1, 指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时,很是沮丧。作文纸上,划线和 划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然,有的作文 纸几乎全是改动过的地方。 即使在这样的情况下, 教师也必须在作文准确性和学生写作敏感 上保持平衡。 在批改学生的作文时候,可以使用以下技巧: 一、选择性 教师应该使用正确的方法来对待学生的错误, 而不是在批改学生的作文时候只是忙于修 改错误。 如果老师过度修改学生的错误, 学生就会很有可能只是关注错误而不是文章的内涵。 学 生更可能发展成为所谓的作家。 老师批改学生的作文的主要目的不是改错而是对作文的内容 进行评判。 然而,如果在批改作文时,对于准确性和内容都有要求的话, 最好指出 1-2 种典型的错误 而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误,提供 1-2 个作文上的错误范例。教师可以 要求学生写出正确的形式,或者让学生继续完成写作。 在作文的末尾写上鼓励的话,是很有作用的。比如:你的作文写得很棒,但是你得好好 看看你的过去时态的用法。具体用法你可以参考语法书第几页。 二、错误分析 另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。 教师作为一个错误的 分析者, 尽力探究学生的错误类型。 (是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习 的错误定势思维)针对不同的错误采取相应的教学策略。 三、出版学生的写作范文 最后的技巧是出版。学生需要在草稿上修改作文直至成为一篇好的文章的动力。把优秀 范文集结出版对于学生而言是一种有效地推动力。结论:对于高中阶段的老师而言, 他们
应该将学生的努力学习转化为对于学生已经掌握的语言的巩固上。 使得学生获得学习的成功 感, 搜集材料和计划课堂练习将能使得学生更多的读书和写作。 写作和阅读将会比现在更加 容易的获得发展。
 

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